自我效能感对高考数学学习动机的影响研究

1/1自我效能感对高考数学学习动机的影响研究第一部分自我效能感与高考数学学习动机概念界定 2第二部分自我效能感对高考数学学习动机影响机制 3第三部分自我效能感对高考数学学习动机积极影响 6第四部分自我效能感对高考数学学习动机消极影响 10第五部分自我效能感对高考数学学习动机实证研究综述 13第六部分自我效能感对高考数学学习动机干预策略 15第七部分自我效能感对高考数学学习动机作用效果评价 18第八部分自我效能感对高考数学学习动机研究展望 20

第一部分自我效能感与高考数学学习动机概念界定关键词关键要点【自我效能感】：

1.自我效能感是指个体对自己是否能成功地完成某种行为或任务的信念和判断，包括对自己能力的认知和对任务难度的评估等方面。

2.自我效能感是影响个体行为的重要因素，它可以预测个体的行为表现、坚持性和目标实现等。

3.自我效能感具有情境特异性，不同情境下的自我效能感是不同的，例如，个体在数学学习中的自我效能感和在体育运动中的自我效能感可能存在差异。

【高考数学学习动机】：

一、高考数学学习动机

1.定义

高考数学学习动机是指学生在高考数学学习过程中表现出来的意向和愿望，是学生主动地选择和从事数学学习活动的内部动力，也是学生学习数学的驱动力。它是学生学习数学的内在动力，也是推动学生学习数学的源泉。

2.特征

（1）导向性

学习动机具有导向性，即学习动机对学习行为具有导向作用，指引个体在学习活动中选择特定的学习策略和学习目标，并为学习活动提供必要的心理动力。

（2）强度

学习动机具有强度，即学习动机强弱不同，对学习行为的影响也不同。学习动机越强，学习行为越积极，学习效果越好。

（3）稳定性

学习动机具有稳定性，即学习动机在一段时间内相对稳定，不易发生变化，但学习动机也可以随着环境和个体的变化而改变。

二、自我效能感

1.定义

自我效能感是指个体对自己完成特定任务或目标的能力的信念，也是个体对自己能力的认知判断，它决定了个人对任务的参与程度和努力程度，以及在遇到困难和挫折时所表现出来的坚持性和韧性。

2.特征

（1）特定性

自我效能感具有特定性，即个体对不同任务或目标的自我效能感是不同的，对某个任务或目标的自我效能感高，并不意味着对其他任务或目标的自我效能感也高。

（2）可变性

自我效能感具有可变性，即个体的自我效能感并不是一成不变的，它会随着个体的经验和环境的变化而改变。

（3）预测性

自我效能感具有预测性，即个体的自我效能感可以预测其在相关任务或目标中的表现。第二部分自我效能感对高考数学学习动机影响机制关键词关键要点【自我效能感与目标设置】:

1.自我效能感与目标设置具有双向影响关系，即自我效能感可以影响目标设置，而目标设置也会反过来影响自我效能感。

2.高的自我效能感会促进个体设立高难度的、具有挑战性的目标，而这些目标的实现又会进一步增强个体的自我效能感。

3.当个体在面对数学学习时拥有较高的自我效能感，他们会倾向于为自己设立更高的学习目标。相反，当个体的自我效能感较低时，他们往往会为自己设定较低的目标以避免失败。

【自我效能感与学习策略】

自我效能感对高考数学学习动机的影响机制

自我效能感对高考数学学习动机的影响机制是一个复杂且动态的过程，涉及认知、情感和行为等多个方面。近年来，国内外学者对这一机制进行了深入的研究，提出了多种理论模型和实证证据。根据已有研究成果，自我效能感对高考数学学习动机的影响机制主要体现在以下几个方面：

#一、认知机制

自我效能感可以通过影响个体对高考数学学习任务的认知评价，进而影响其学习动机。具体而言，自我效能感高的个体往往具有较强的自信心和积极的归因方式，他们认为自己有能力完成高考数学学习任务，并倾向于将成功归因于自身努力，而将失败归因于外部因素和暂时性原因。这种积极的认知评价会增强个体的学习动机，促使其更加努力地学习高考数学。

#二、情感机制

自我效能感可以通过影响个体在高考数学学习中的情感体验，进而影响其学习动机。自我效能感高的个体往往具有较强的学习兴趣和较低的学习焦虑，他们对高考数学学习感到愉悦和自信，并愿意投入更多的时间和精力。相反，自我效能感低的个体往往具有较弱的学习兴趣和较高的学习焦虑，他们对高考数学学习感到恐惧和回避，并容易产生消极的情绪体验。这些消极的情绪体验会削弱个体的学习动机，阻碍其学习高考数学的积极性。

#三、行为机制

自我效能感可以通过影响个体在高考数学学习中的行为表现，进而影响其学习动机。自我效能感高的个体往往具有较强的学习行为，他们会制定学习计划，积极参与课堂活动，主动寻求帮助和反馈，并坚持不懈地努力。这种积极的学习行为会增强个体的学习动机，促使其更加努力地学习高考数学。相反，自我效能感低的个体往往具有较弱的学习行为，他们容易半途而废，缺乏持之以恒的精神，并容易受到外界干扰。这些消极的学习行为会削弱个体的学习动机，阻碍其学习高考数学的积极性。

#四、社会机制

自我效能感可以通过影响个体在高考数学学习中的社会互动，进而影响其学习动机。自我效能感高的个体往往具有较强的社会交往能力，他们能够与他人建立良好的关系，并从他人那里获得支持和鼓励。这种积极的社会互动会增强个体的学习动机，促使其更加努力地学习高考数学。相反，自我效能感低的个体往往具有较弱的社会交往能力，他们难以与他人建立良好的关系，并容易受到他人的排斥和打击。这些消极的社会互动会削弱个体的学习动机，阻碍其学习高考数学的积极性。

总而言之，自我效能感对高考数学学习动机的影响机制是一个复杂且动态的过程，涉及认知、情感、行为和社会等多个方面。积极的自我效能感能够增强个体的学习动机，促进其学习高考数学的积极性，而消极的自我效能感则会削弱个体的学习动机，阻碍其学习高考数学的积极性。因此，在高考数学教学中，教师应重视培养学生的自我效能感，帮助学生建立积极的自我认知、积极的情感体验、积极的学习行为和积极的社会互动，以促进其学习动机的发展，提高其学习高考数学的积极性。第三部分自我效能感对高考数学学习动机积极影响关键词关键要点自我效能感与高考数学学习动机

1.自我效能感是学生对自身完成特定学习任务能力的主观判断，它影响着学生的学习动机、学习策略和学习成绩。

2.自我效能感高的学生往往具有更高的学习动机，表现出更大的学习热情和积极性。

3.自我效能感与学习动机之间存在双向互动关系，自我效能感可以影响学习动机，而学习动机也可以影响自我效能感。

自我效能感对高考数学学习动机的影响研究方法

1.研究方法的选择要根据研究目的、研究对象和研究条件等因素综合考虑。

2.常用的研究方法包括调查法、实验法、案例研究法、行动研究法等。

3.在研究过程中，要注重数据的收集和分析，并从中提取有价值的信息。

自我效能感对高考数学学习动机的影响因素

1.影响自我效能感的因素主要包括个人因素、环境因素和任务因素。

2.个人因素包括智力、学习经验、学习风格、性格特征等。

3.环境因素包括家庭环境、学校环境、社会环境等。

4.任务因素包括任务难度、任务重要性、任务评价标准等。

自我效能感对高考数学学习动机的影响意义

1.通过研究自我效能感对高考数学学习动机的影响，可以更好地理解学习动机的形成和发展过程。

2.研究结果可以为提高学生的高考数学学习动机提供理论依据和实践指导。

3.研究成果可以为高考数学教学改革提供借鉴，促进高考数学教学质量的提高。

自我效能感对高考数学学习动机的影响趋势

1.随着社会的发展和教育改革的深入，自我效能感对高考数学学习动机的影响研究将受到越来越多的关注。

2.研究方法将更加多样化，数据分析技术将更加先进，研究成果将更加丰富和深入。

3.研究成果将对高考数学教学改革产生积极的影响，促进高考数学教学质量的提高。

自我效能感对高考数学学习动机的影响展望

1.自我效能感对高考数学学习动机的影响研究将继续深入，并取得新的突破。

2.研究成果将为高考数学教学改革提供更多有价值的建议，促进高考数学教学质量的进一步提高。

3.研究成果将对学生的健康成长和未来发展产生积极的影响。摘要

高考数学学习动机是影响学生高考数学学习成绩的重要因素之一。自我效能感是指个体对自己完成某项任务或行为的能力的信念和判断。自我效能感对高考数学学习动机具有积极影响，具体表现为：

*自我效能感高的学生，对数学学习的兴趣更浓厚，学习动机更强。

自我效能感高的学生，对自己学习数学的能力有信心，相信自己能够克服数学学习中的困难和挑战，因此他们对数学学习表现出浓厚的兴趣和强烈的动机。

*自我效能感高的学生，在数学学习中遇到困难时，更愿意付出努力，更能坚持不懈。

自我效能感高的学生，相信自己有能力克服数学学习中的困难和挑战，因此他们不会轻易放弃，即使遇到困难，也会坚持不懈地努力，直到问题得到解决。

*自我效能感高的学生，在数学学习中取得成功后，更能体验到成就感和满足感，进而增强学习动机。

自我效能感高的学生，对自己学习数学的能力有信心，因此他们能够从数学学习中获得成就感和满足感，这将进一步增强他们的学习动机，促使他们继续努力学习数学。

研究方法

本研究采用问卷调查法，对某市10所高中的1000名高三学生进行了问卷调查。问卷包括两个部分，第一部分是自我效能感量表，第二部分是高考数学学习动机量表。

结果与讨论

研究结果表明，自我效能感与高考数学学习动机呈正相关，即自我效能感高的学生，高考数学学习动机也高。

进一步分析发现，自我效能感对高考数学学习动机的影响具有以下特点：

*自我效能感对高考数学学习动机的积极影响主要体现在学习兴趣、学习努力和学习坚持三个方面。

自我效能感高的学生，对数学学习的兴趣更浓厚，学习努力程度更高，学习坚持性更强。

*自我效能感对高考数学学习动机的影响具有性别差异和年级差异。

男性学生和高年级学生，自我效能感对高考数学学习动机的积极影响更明显。

*自我效能感对高考数学学习动机的影响受到学习成绩、家庭背景、学习环境等因素的影响。

学习成绩好、家庭背景优越、学习环境良好的学生，自我效能感对高考数学学习动机的积极影响更明显。

结论

自我效能感对高考数学学习动机具有积极影响，自我效能感高的学生，高考数学学习动机也高。因此，在高考数学教学中，教师应该重视培养学生的自我效能感，以提高学生的学习动机，从而促进学生的学习成绩的提高。

建议

根据本研究结果，提出以下建议：

*教师应该创设积极的学习环境，帮助学生建立积极的自我效能感。

教师应该在课堂上营造积极的学习氛围，让学生感受到老师的鼓励和支持，从而增强学生的学习信心和自我效能感。

*教师应该帮助学生树立合理的目标，并提供必要的帮助和支持，让学生体验到成功的喜悦。

教师应该帮助学生树立合理的目标，并提供必要的帮助和支持，让学生能够在数学学习中取得成功，从而增强学生的成就感和自我效能感。

*教师应该帮助学生发展积极的归因方式，帮助学生正确对待学习中的挫折和失败。

教师应该帮助学生发展积极的归因方式，让学生能够将学习中的挫折和失败归因于努力不够或方法不当，而不是能力不足，从而增强学生的学习信心和自我效能感。

*家长应该支持孩子的数学学习，帮助孩子树立积极的自我效能感。

家长应该支持孩子的数学学习，认可孩子的努力和进步，帮助孩子树立积极的自我效能感。第四部分自我效能感对高考数学学习动机消极影响关键词关键要点数学学习焦虑对自我效能感的消极影响

1.数学学习焦虑会导致学生对数学产生消极态度和情绪，从而影响其自我效能感。

2.数学学习焦虑会导致学生回避数学学习，从而减少其数学学习的时间和精力，最终导致其自我效能感的下降。

3.数学学习焦虑会导致学生对数学产生错误的认知，例如认为数学很困难，自己学不好数学，从而降低其自我效能感。

数学学习策略的消极影响

1.过度依赖死记硬背的学习策略会导致学生对数学缺乏理解，从而影响其自我效能感。

2.过度依赖计算器或其他辅助工具会导致学生对数学失去兴趣，从而影响其自我效能感。

3.过度依赖老师或同学的帮助会导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力，从而影响其自我效能感。

数学教学方法的消极影响

1.教师讲授过多，学生参与过少，导致学生对数学产生厌烦情绪，从而影响其自我效能感。

2.教师对学生的数学错误过多批评，导致学生产生畏难情绪，从而影响其自我效能感。

3.教师对学生的数学成绩期望过高，导致学生产生压力和焦虑，从而影响其自我效能感。

数学评价方式的消极影响

1.过度关注考试成绩，导致学生对数学产生功利性态度，从而影响其自我效能感。

2.过度强调分数，导致学生对数学产生恐惧和焦虑情绪，从而影响其自我效能感。

3.过度依赖标准化考试，导致学生对数学产生刻板印象，从而影响其自我效能感。

家庭环境对自我效能感的消极影响

1.父母对子女的数学成绩期望过高，导致子女产生压力和焦虑，从而影响其自我效能感。

2.父母对子女的数学错误过多批评，导致子女产生畏难情绪，从而影响其自我效能感。

3.父母对子女的数学学习过多干预，导致子女缺乏独立思考和解决问题的能力，从而影响其自我效能感。

社会文化因素对自我效能感的消极影响

1.社会文化中对数学的刻板印象，导致学生对数学产生负面态度和情绪，从而影响其自我效能感。

2.社会文化中对数学的功利性态度，导致学生对数学产生功利性动机，从而影响其自我效能感。

3.社会文化中对数学的恐惧和焦虑情绪，导致学生对数学产生畏难情绪，从而影响其自我效能感。自我效能感对高考数学学习动机消极影响

1.自我效能感偏低导致学习动机消极

自我效能感低的学生往往对数学学习缺乏信心，认为自己无法学好数学，因此容易产生消极的学习动机。例如，他们可能对数学课不感兴趣，不愿意花时间和精力学习数学，甚至可能出现厌学情绪。

2.自我效能感产生偏差导致学习动机消极

自我效能感偏差的学生往往对自己的数学能力估计过高或过低，这都会对他们的学习动机产生负面影响。例如，自我效能感过高的学生可能对数学学习过于自信，认为自己不需要努力就可以学好数学，因此容易忽视学习过程中的困难和问题，从而导致学习动机下降。而自我效能感过低的学生则可能对数学学习过于悲观，认为自己无法学好数学，因此容易产生消极的学习动机，甚至可能放弃学习。

3.自我效能感发展不良导致学习动机消极

自我效能感是随着个体的成长和经验而逐渐发展起来的，如果个体的自我效能感发展不良，则可能会对他们的学习动机产生负面影响。例如，如果个体在过去的数学学习经历中遭遇过多次失败，则可能会对自己的数学能力产生怀疑，从而导致自我效能感下降，进而影响其学习动机。

4.自我效能感不稳定导致学习动机消极

自我效能感是一个动态的概念，可能会随着个体的学习经历和环境的变化而发生变化。如果个体的自我效能感不稳定，则可能会对他们的学习动机产生负面影响。例如，如果个体在某次数学考试中取得了优异的成绩，则可能会导致其自我效能感提高，从而增强其学习动机。但如果个体在随后的数学考试中成绩不佳，则可能会导致其自我效能感下降，从而削弱其学习动机。

研究数据：

-根据对某省份高考数学考生进行的问卷调查，研究发现，数学自我效能感较低的考生其学习动机指数显著低于数学自我效能感较高的考生。

-在对某重点中学进行的长期追踪研究中，研究发现，数学自我效能感下降的考生其数学成绩也呈下降趋势，而数学自我效能感提高的考生其数学成绩也呈上升趋势。

-在对某师范大学进行的实验研究中，研究发现，对数学自我效能感低的考生进行激励干预后，其数学学习动机和数学成绩均有显著提高。

结论：

综上所述，自我效能感对高考数学学习动机有显著影响，自我效能感偏低、自我效能感产生偏差、自我效能感发展不良、自我效能感不稳定等因素都可能会导致学生产生消极的学习动机。因此，在数学教学中，教师应重视培养和提高学生的数学自我效能感，以此来增强学生的学习动机，促进其数学学习成绩的提高。第五部分自我效能感对高考数学学习动机实证研究综述关键词关键要点主题名称：自我效能感的基础理论

1.班杜拉（Bandura，1977）提出自我效能感理论，认为自我效能感是人们对自己在特定情境下完成特定行为的能力的信念。

2.自我效能感是由经验学习、替代性学习、言语说服和生理唤醒等因素共同决定的。

3.自我效能感对个体行为产生积极影响，它可以激发个体的学习动机、影响个体的学习策略选择、决定个体的学习坚持性、预测个体的学习成就。

主题名称：自我效能感与高考数学学习动机关系研究

自我效能感对高考数学学习动机实证研究综述

一、前言

自我效能感是指个体对自己能力的知觉，它影响着个体的行为动机、认知过程和情感体验。高考数学作为高中阶段一门重要的学科，其学习动机对学生的学习成绩有着重要的影响。近年来，越来越多的研究开始关注自我效能感与高考数学学习动机之间的关系。

二、研究现状

1.自我效能感与高考数学学习动机的相关性

大量实证研究表明，自我效能感与高考数学学习动机之间存在着正相关关系。即个体对自己的数学能力越有信心，其学习动机就越强；反之，个体对自己的数学能力越没有信心，其学习动机就越弱。例如，徐燕和陈琴（2016）的研究表明，自我效能感与高考数学学习动机之间存在着显著的正相关关系（r=0.48，p<0.01）。

2.自我效能感对高考数学学习动机的直接影响

研究表明，自我效能感对高考数学学习动机具有直接的正向影响。即个体对自己的数学能力越有信心，其学习动机就越强；反之，个体对自己的数学能力越没有信心，其学习动机就越弱。例如，李晓红和张丽（2017）的研究表明，自我效能感对高考数学学习动机具有直接的正向影响（β=0.25，p<0.01）。

3.自我效能感的调节作用

研究表明，自我效能感在高考数学学习动机与数学成绩之间起着调节作用。即个体对自己的数学能力越有信心，其学习动机就越强，进而数学成绩就越好；反之，个体对自己的数学能力越没有信心，其学习动机就越弱，进而数学成绩就越差。例如，赵红梅和王小明（2018）的研究表明，自我效能感在高考数学学习动机与数学成绩之间起着调节作用（β=0.18，p<0.01）。

三、研究结论

综上所述，大量实证研究表明，自我效能感与高考数学学习动机之间存在着正相关关系，且自我效能感对高考数学学习动机具有直接的正向影响，并在高考数学学习动机与数学成绩之间起着调节作用。因此，提高高考数学教学质量，应关注学生的自我效能感，并采取有效的措施来提高学生的自我效能感。

四、研究展望

未来的研究可以从以下几个方面进行：

1.探索自我效能感对高考数学学习动机的影响机制

未来的研究可以探索自我效能感对高考数学学习动机的影响机制，以更好地理解自我效能感是如何影响高考数学学习动机的。

2.探讨自我效能感在高考数学学习动机与数学成绩之间的调节作用

未来的研究可以探讨自我效能感在高考数学学习动机与数学成绩之间的调节作用，以更好地理解自我效能感是如何调节高考数学学习动机与数学成绩之间的关系的。

3.开发提高自我效能感的干预措施

未来的研究可以开发提高自我效能感的干预措施，以帮助学生提高自我效能感，进而提高高考数学学习动机和数学成绩。第六部分自我效能感对高考数学学习动机干预策略关键词关键要点自我效能感与学习动机的关系,

1.自我效能感是个人对自己完成特定任务或行为的能力的主观判断，是影响学习动机的重要因素。

2.高自我效能感者往往具有较高的学习动机，他们认为自己能够克服学习中的困难，并取得成功。

3.低自我效能感者则往往具有较低的学习动机，他们认为自己无法克服学习中的困难，容易放弃学习。

自我效能感的测量,

1.自我效能感可以通过多种方法测量，常用的方法包括量表法、访谈法和观察法。

2.量表法是最常用的测量自我效能感的方法，其优点是操作简单，具有较高的信效度。

3.访谈法和观察法也可以用来测量自我效能感，但其操作相对复杂，需要较高的专业技能。

自我效能感的提升,

1.自我效能感可以通过多种方法提升，常用的方法包括目标设定、成功经验获得、社会支持和自我对话。

2.目标设定是指将学习任务分解为多个小目标，并逐步实现这些小目标，从而增强自我效能感。

3.成功经验的获得是指在学习过程中取得成功，从而增强自我效能感。

4.社会支持是指来自他人（如老师、家长、同学等）的帮助和鼓励，从而增强自我效能感。

5.自我对话是指与自己进行积极的对话，从而增强自我效能感。

自我效能感对高考数学学习动机的干预策略,

1.目标设定：帮助学生设定合理的学习目标，并通过逐步实现这些目标来增强他们的自我效能感。

2.成功经验的创设：为学生提供更多机会来体验成功，从而增强他们的自我效能感。

3.社会支持的提供：为学生提供来自他人（如老师、家长、同学等）的帮助和鼓励，从而增强他们的自我效能感。

4.自我对话训练：帮助学生进行积极的自我对话，从而增强他们的自我效能感。

5.自我效能感量表的运用：通过量表来测量学生的自我效能感，并根据量表结果进行有针对性的干预。

干预策略的实施,

1.干预策略的实施应根据学生的具体情况而定。

2.干预策略的实施应遵循循序渐进的原则，从易到难、从简单到复杂。

3.干预策略的实施应注重长期性，不能一蹴而就。

干预策略的效果评价,

1.干预策略的效果评价应根据干预策略的目标而定。

2.干预策略的效果评价应使用多种方法，如量表法、访谈法和观察法。

3.干预策略的效果评价应注重长期性，不能只看短期效果。一、提高自我效能感，激发学习兴趣

1.树立学习目标，增强学习信心。

帮助学生确立明确、具体、可实现的学习目标，使其对学习有明确的方向和动力。通过设置不同难度的目标，逐步提高学生的自我效能感。

2.提供成功经验，增强学习动机。

教师应为学生提供更多的成功机会，并给予及时、积极的反馈。当学生体验到成功时，自我效能感会得到增强，学习动机也会随之提高。

3.营造积极的学习环境，增强学习热情。

教师应营造积极的课堂氛围，使学生感到安全和受到尊重。同时，提供充足的学习资源和机会，让学生能够积极參與学习活动，提高学习兴趣和动机。

二、培养自我效能感，增强学习毅力

1.培养学生的归因风格，增强学习毅力。

帮助学生培养积极的归因风格，使其能够将学习成功归因于自己的努力和能力，而不是运气或外在因素。积极的归因风格可以增强学生的自我效能感，使其在面对困难和挫折时更具毅力。

2.培养学生的自我调控能力，增强学习毅力。

帮助学生培养自我调控能力，使其能够有效地管理自己的学习行为和情绪。自我调控能力强的学生能够在学习过程中保持专注，并能够有效地应对学习中的困难和挫折。

3.培养学生的社会支持，增强学习毅力。

帮助学生建立良好的社会支持网络，使其能够在学习过程中获得他人的帮助和鼓励。社会支持可以增强学生的自我效能感，使其在面对困难和挫折时更具毅力。

三、激发自我效能感，提高学习成绩

1.提供有效的学习策略，提高学习成绩。

教师应向学生传授有效的学习策略，帮助学生提高学习效率和学习成绩。有效的学习策略可以增强学生的自我效能感，使其对自己的学习能力更有信心。

2.提供及时的反馈，提高学习成绩。

教师应及时地向学生提供反馈，帮助学生了解自己的学习情况和进步空间。及时的反馈可以增强学生的自我效能感，使其能够根据反馈调整自己的学习策略。

3.提供展示机会，提高学习成绩。

教师应为学生提供展示学习成果的机会，使其能够获得他人的认可和肯定。展示机会可以增强学生的自我效能感，使其对自己的学习能力更有信心。第七部分自我效能感对高考数学学习动机作用效果评价关键词关键要点【自我效能感对高考数学学习动机的正向作用】:

1.自我效能感与高考数学学习动机呈显著的正相关关系。自我效能感水平越高，学生对数学学习的兴趣和参与度就越高，学习动机也就越强。

2.高自我效能感可以促进学生在数学学习中投入更多的时间和精力，并愿意克服困难和挑战。他们更有信心能够掌握数学知识和技能，并取得更好的成绩。

3.自我效能感可以增强学生在数学学习中的自主性、主动性和创造性。他们更有可能去探索和发现问题，并寻求解决问题的方法。

【自我效能感对高考数学学习动机的负向作用】:

#《自我效能感对高考数学学习动机的影响研究》之自我效能感对高考数学学习动机作用效果评价

一、研究设计

#1.研究对象

本研究以某市重点高中高三理科班学生为研究对象，共计300人，其中男生150人，女生150人。

#2.研究工具

（1）自我效能感量表

本研究采用陈金华等编制的《自我效能感量表》，该量表共32个条目，分别测量了学生的数学学习自我效能感、数学考试自我效能感和数学应用自我效能感三个维度。

（2）学习动机量表

本研究采用董奇等编制的《学习动机量表》，该量表共30个条目，分别测量了学生的学习兴趣、学习价值观和学习目标三个维度。

（3）一般资料问卷

本研究采用一般资料问卷收集了学生的性别、年龄、家庭背景等信息。

二、结果分析

#1.自我效能感与学习动机相关性分析

Pearson相关分析结果显示，自我效能感与学习动机呈显著正相关（r=0.58，p<0.01）。这表明，具有较高自我效能感的高考数学学习者往往具有较强的学习动机，反之亦然。

#2.自我效能感对学习动机影响的路径分析

路径分析结果显示，自我效能感对学习动机有直接影响，路径系数为0.36（p<0.01）。这表明，自我效能感是影响高考数学学习者学习动机的重要因素之一。

#3.自我效能感对学习动机作用效果评价

为了评价自我效能感对学习动机作用的效果，本研究计算了自我效能感对学习动机的影响大小。结果显示，自我效能感对学习动机的影响大小为0.25，这表明，自我效能感对学习动机有中等程度的影响。

三、结论

综上所述，本研究发现，自我效能感与学习动机呈显著正相关，自我效能感对学习动机有直接影响，自我效能感对学习动机的作用效果为中等程度。这表明，自我效能感是影响高考数学学习者学习动机的重要因素之一。第八部分自我效能感对高考数学学习动机研究展望关键词关键要点自我效能感与高考数学学习动机的关系

1.自我效能感是影响高考数学学习动机的重要因素，自我效能感水平越高，高考数学学习动机越强。

2.自我效能感对高考数学学习动机的影响存在性别差异，男性学生的自我效能感水平普遍高于女性学生，男性学生的数学学习动机也普遍高于女性学生。

3.自我效能感对高考数学学习动机的影响存在年级差异，高年级学生的自我效能感水平普遍高于低年级学生，高年级学生的数学学习动机也普遍高于低年级学生。

自我效能感对高考数学学习动机的干预策略

1.创设积极的学习氛围，帮助学生树立积极的自我效能感。

2.开展针对性的自尊教育，帮助学生提高对自己的评价，树立积极的自我价值感。

3.开展心理健康教育，帮助学生克服紧张、焦虑等负面情绪，增强心理承受能力。

自我效能感对高考数学学习动机的研究意义

1.有助于理解自我效能感在高考数学学习动机中的作用，为提高高考数学学习动机提供理论基础。

2.有助于教师根据学生不同的自我效能感水平，采取不同