高中语文教学读写结合的实施路径

［摘要］基于当前高中学生的语文读写现状，本文提出“以读促写，掌握写作方法；以写促读，开展反思学习；读写结合，提高读写能力”等一系列实施路径，以期改变传统高中语文读与写相互孤立的现状，全面提升学生的语文综合素养。［关键词］高中语文；读写结合；实施路径；教学策略当下的高中语文教学中，学生读写能力的培养越来越受到重视，但部分学生的语文基础相对较差，对语文学科的兴趣相对不高，加之缺乏一定的社会阅历，学生写出来的文章语言文字较为平淡，思想情感较为空洞。再者，学生各科的学习任务较重，难以抽出时间对写作进行专项训练，就会导致学生在写作时对事物的叙述不够全面。因此，在高中语文教学中注重读写结合十分必要。阅读是对语言的吸收，学生通过阅读能获取丰富的语言知识；写作是将语言加以运用，可以将长期累积的语言知识以创造性的方式表达出来，二者具有相辅相成的关系，教师要将二者有机融合，让学生的读与写协调发展，这样才能更好地提升学生的语文综合素养。一、以读促写，掌握写作方法语文教学中的阅读和写作是紧密相连的一个整体，任何时候都要注意它们之间的内在联系。对此，教师可以采取以读促写的教学策略，实现读与写的有机融合。具体而言，教师要引导学生深入理解所学课文，进而产生进一步的联想与想象，以便更加精准地把握文章的中心思想，进而提高学生的阅读能力，为学生后续开展写作训练奠定基础。以部编版高中语文必修上册《荷塘月色》一课的教学为例，首先，教师可以引导学生自主阅读课文，以对文章产生初步的印象。然后，教师可以组织学生以小组合作学习的方式，对文章进行细节赏析，尤其关注文中的出彩词句。通过这样的方式，学生可以掌握作者的写作手法，并将其内化为自身的语言素养。最后，教师可以通过以读促写的方式，让学生基于课文中景物描写传神入画的一段“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……”进行仿写。在此过程中，学生充分发挥所学知识开展景物描写创作，从而有力地培养自身的写作能力。二、以写促读，开展反思学习在教学中，教师运用以读促写的方式，让学生积累丰富的写作材料，掌握文章的写作手法。在学生完成创作之后，教师可以引导学生将自己的作品与名篇加以对比阅读，以写促读，从而实现读与写的双向互通。比如，在教学必修上册《故都的秋》课文时，教师可以先让学生通过阅读文章感受作者所描绘出来的秋天，学习文中的写作技巧。然后，再以自我创作的方式让学生对自己印象中的秋天展开写作。最后，学生将二者加以对照阅读，以现实观经典，找出自己的写作中用到了课文的哪一种写作手法，发现自己通过精读课文而对写作带来了怎样的促进。由此，学生开展反思学习，以改进自己的写作。三、读写结合，提高读写能力教师在进行读写教学时，最好能将二者共同带入教学情境中，在开展阅读教学时辅以一定的写作训练，在写作训练时融入适当的阅读环节，最终实现学生读与写的全面提升。1.品评文章，读写结合教师可以让学生在阅读文章时圈画出自己认为写得出彩的段落，并加以点评，以此促进学生深度赏析课文，提高学生对课文的理解能力。这样，学生可以将赏析课文时的收获转化为自身的语言素养，在自我创作的过程中加以运用。比如，在教学必修上册《沁园春·长沙》时，教师可以先让学生自主阅读，并圈画出自认为写得出彩的句子，在旁边标注出这句写得好的原因。有的学生说：“我觉得‘看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流’这两句最为出彩，因为这两句诗读起来很形象，词中那宏伟壮阔的风光仿佛在我脑中不断涌现。”然后，教师就可以结合学生对文章的理解标注加以引导，分析出文中段落、句子的精美之处，让学生印象更深刻，从而提升学生对本首词的认识。2.感悟语言，仿写训练在学生获得一定的写作技巧与语言表达方法后，教师就可以适当开展一些仿写训练，让学生对文中精美语句的表达方式、修辞手法等方面进行模仿写作。在仿写的过程中，学生从一开始初步尝试运用写作技巧，多半不太熟练，到越发熟悉这些技巧的具体运用场景，开始流畅地书写句段，再到灵活掌握写作技巧，书写整篇都能游刃有余，最终让自己的写作水平迈上新的台阶。比如，在教学选择性必修下册《再别康桥》一课时，教师可以引导学生结合课文批注，对文中的语句进行初步理解，以充分调动学生的学习状态，激发学生对课文内容的兴趣。之后，教师组织学生对文中的修辞手法进行重点学习，可以让学生当堂开展对文中精彩句子的仿写训练。这样，学生能不断加深对文章的理解，掌握文章中的修辞手法、好词好句，并运用在自己的写作之中。四、读写教学的注意事项高中语文学科的教学目标之一是让学生的综合素养得到提升，在开展读写结合教学的过程中，教师应注意教学的方式和技巧。第一，教师要对学生的学习能力和基础知识有一定的把握，通过仿写这一循序渐进、由易到难的学习方式来弥补学生认知、能力等方面的不足，同时帮助一部分学生克服对写作的畏难思想，进而让学生实现独立创作、自主读写的目标。学生的灵感都源于生活，教师应该认识到只有通过生活与阅读，学生才能获取丰富的写作素材。因此，教师要从生活出发，遵循学生的最近发展区，合理设计读写结合教学的难度梯度。第二，教师可以适当地引导学生把握课文中作者的思想情感，并将这些情感元素作为一种高阶的习作素材助力学生的写作。这样，不仅能让学生充分运用所学知识，还能激起学生情感的共鸣，有助于培养学生健康的心理和审美品质，实现知、情、意、行的和谐统一。综上所