幼儿园活动区空间环境的设计与布置

大约在100多年以前，幼儿园首次作为一个教育机构得到公认。但是，幼儿园与建筑学的关系，一直到最近才有人开始讨论。并且认识到，幼儿园的建筑（环境）与小学的建筑（环境）应该是不同的。

它处于交通流量密集但流线清晰明确的场所，带有走廊和楼梯以避免人群拥挤，并且指明相关物品的摆放位置；它是清洁而安全的，没有有毒的物质，没有容易接近的电气设备，装修面料耐磨损或易于更换；它是安静的，建筑材料可以吸收噪声，窗帘也可以屏蔽噪声；它是明亮的，可以享受室外的景色，但没有刺目的眩光，利用空间优势作为带阴凉的休息区；它是带有花园、沙子和水、秋千及旋转木马的，在这里，儿童可以逐渐了解植物，并且学会与同伴相互交流。总之，它是一座可以学习、游戏和幻想的幼儿园。儿童们最喜欢地方的特点

儿童们讨厌地方的特点

是自然的；可以满足丰富的感官；有范围感与拥有感；可以独处并控制被侵扰；独占的；不受时间限制、无拘无束；具有成年人的信任感。

室内黑暗不熟悉；不舒适和不可预知感；缺少独处空间，没有自由，缺乏信任，没有探险刺激或者不能不能四处活动。平等独立于规则与俗规之外信任亲密联系特殊的感觉

1.孩子需要的环境是：让孩子们的身体得到锻炼是很重要的一个部分，孩子们需要一个空间可以让他们跑来跑去，爬上爬下，互相接触，从而认识到身体的局限，通过学习提高身体的协调性，孩子们应该再这样的环境下学习成长。它是安全的，没有显性和隐形的安全隐患；它充满童趣，幼儿非常喜欢这儿；它充满了学习机会，幼儿在其中活动可以获得大量的经验。

合理规划的室外环境，可以让幼儿得到肌肉锻炼、认知培养和多种感官训练。室外环境应该包括水泥地（或塑胶跑道）、草坪、土丘、绿化带（或花圃）、种植园、动物饲养角、沙坑、水池以及多种大中型活动器械。硬质地（含塑胶地）的面积不宜超过室外场地总面积的50%。

合理规划的室内环境，至少应该有4个固定的活动区和若干个机动的活动区。有关研究证明，在较小的活动区域中，较易产生高层次的社会性及认知性游戏，而在较大区域中，游戏的层次低，这是因为小空间的活动，幼儿更为专注，与环境，与伙伴的互动频率高。

传统活动室与现代活动室幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的，是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合。构成幼儿园环境的因素很多，既有物质的、有形的因素，也有精神的、无形的因素，在这里探讨的是幼儿园的物质环境。物质环境包括所有的空间、设施和设备。幼儿学习环境是为达成幼儿教育目标而设立的学习活动场所。幼儿学习的物质环境：就狭义而言，是指幼儿园内作为一般学习用的“活动室”（即教室）；广义来说,则涵盖幼儿园内所有内外学习活动设施，包括园舍、庭院、运动游戏场及其附属设施。环境与幼儿发展适宜环境与社会生活结合环境与教育目标一致在所有幼儿园的经济承受能力之内思考：活动区环境如何遵循这些原则？我们先看一个例子：环境心理学是近年来颇受大家重视的一门社会科学。学者们想研究环境中的各种物理性与心理性因素（如：灯光、色调、空间大小、隔间方式、设备数量及呈现方式、作息安排、以至人肢体语言、角色认定等）是如何影响人的行为的；或者反过来说，人怎样为了适应不同的情绪状态来选择环境。琼斯曾在其《教—学环境向度》一书中提出五个向度来分析环境和人类行为之间的互动关系。此向度是通过创设各种不同表面和质地的物质环境，以激发幼儿运用触觉系统感知外界物质环境。

如：幼儿园的地面、墙面、物品的表面和质地都要根据幼儿活动需要注意软硬搭配。此向度是指环境各因素对人的行为所做的限制程度。桌椅排列全朝一个方向的教室，强烈暗示儿童只能面向教师、专心听讲，不鼓励人际沟通和交住；而按u型围坐，则让每个人都可以看到集体中的其他人，鼓励人际的交流与互动。而桌椅不同的摆放方式，利用橱柜为幼儿隔出活动空间所呈现的“开放／封闭”的程度也是相当不同的。

此向度是指一件器材、设备或一个环境所能吸引人的程度的多寡。布置过于简单的学习环境，比如四壁空空，只有桌椅的教室，很难引起幼儿的学习动机，而过于复杂的环境、学习内容或玩具，比如面对太多的玩具，小班幼儿常常玩一下换一下，难以保持持久的注意力。所以，环境的单纯与复杂要根据学习内容、作息安排和幼儿年龄的不同而随时作调整。家长和教师过度地介入、干预幼儿的生活和学习，要么使幼儿无法独立思考和行动，离开了成人就感到茫然无助；要么使幼儿产生反抗心理，执拗莽撞；而成人和教师如果只为幼儿提供刺激单调的环境，忽略对幼儿的关心和帮助，又容易使幼儿产生焦虑、暴力等行为失控现象，或表现出社会性智障的行为。过分干预或忽略的环境对幼儿的心理安全和行为安全都会带来负面影响，所以，幼儿园环境要为幼儿提供欢迎参与、共同欢乐的开放空间，也要提供不希望打扰、静心独处以有助于情绪性自抚或思考学习的退隐角落。这个向度在环境中能暗示儿童大肌肉活动的程度。一个桌椅同方向排列的教室是低活动量的设计，而开阔的草坪则是为高活动量而准备的。所以，环境设计要因时、因人、因地而异，在动与静的交替中寻找平衡点，以满足幼儿的不同需求。每人3.0—3.3平方米,(美国的幼儿活动室标准是每生35平方英尺)，提倡睡眠用房和和活动室合用,儿童活动房和睡房合用,增加每人0.5个平方摆放床位的面积。每班35人需要130-140平方米.如果有条件设置独立睡房,活动室不能少于100-110平米.1988年定额,活动室的面积54平方米,仅占生均建筑面积的18%,若干年来，各地全日制幼儿园都因为活动室定额面积过小,而不断想办法把睡房取消用活动床来解决午睡问题（寄宿制幼儿园需要有专门的睡房），虽会增加保育员和教师的工作量，但是为孩子提供了几乎大一倍的活动场地，是非常值得的。

一个明确的地理位置，适于这项活动；可见的界线；可玩耍和就坐的表面；提供存放和展示活动区器材的地方；与邻近空间区别的感觉。活动室应该是幼儿日常活动的区域。活动区是一个特殊的地方，这里摆放了所有需要的工具盒实现活动区功能所需要的支持物。高度发达的房间可支持大约15-20个活动区，小一点的空间其活动区就少一点或是有些具备多种功能。

学习区的规划，首重明晰性与次序性，要让每一位幼儿在进入“环境”后就能清楚地了解并体认：当他想做什么的时候，知道去哪里满足需求。他可以在各区内尽情发挥，但他同时也明白“在这里我可以做什么”及“我不可以做什么”。轮流等待、相互尊重是建立和谐人际关系的基本要素。分享经验、互通有无是一件非常愉快的事情。

另外，材料、玩具的呈现方式也关系着幼儿能否主动发现学习，因此，教师在安排各区材料、玩具时应考虑下列原则：条理性数量安全性美观、明朗性学习区设计并布置好后，教师需要一步一步实施：“预备周”—以小组方式进行——介绍学习区——实际操作、反复练习——与幼儿共同建立游戏规则。布置好的学习环境，只有通过教师与幼儿的共同参与，才能实现学习区促进幼儿全面发展的最终目标。在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能：能依