中学劳动课程资源的开发整合与利用研究

［摘要］在中学阶段，高质量的学校劳动教育不仅能培养学生的劳动技能和责任感，还能促进学生良好品格的形成、社会适应能力的提高。本文通过分析当前中学生劳动意识和习惯的现状，探讨有效整合家庭教育、学校教育及社区资源的实施路径。通过开展家庭劳动体验活动、劳动能力培养活动，培养学生的劳动素养，同时为中学劳动教育提供参考与借鉴。［关键词］劳动教育；劳动课程；资源开发一、中学阶段学生劳动教育的现状其一，部分学生的劳动意识较为淡薄。劳动意识是对劳动价值和重要性的认识与理解，具体包含对劳动的尊重、热爱劳动的态度，以及参与劳动的积极性。在中学阶段，学生的劳动意识需要进一步加强。我校在调查中发现，大部分学生对劳动的理解还比较肤浅，对于参与家庭或学校的劳动活动缺乏主动性。具体来说，学生对日常生活中基本的家务活动（如洗碗、打扫卫生）不感兴趣，或在学校组织的环境美化活动中表现出消极态度，缺乏参与的意愿。这些问题反映在学生的家庭生活中，表现为学生在家庭环境中依赖家长做家务，对参与清洁、整理、收纳等劳动活动持消极态度。种种情况表明，部分学生在劳动意识方面还有很大的提升空间。其二，部分学生的劳动习惯不够稳定。劳动习惯是一个人在劳动过程中形成的一种稳定的行为模式和态度，包括对劳动的认真态度、持之以恒的精神、良好的时间管理能力。在中学阶段，学生的劳动习惯正处于关键形成期。我校结合学生的家庭背景、学习压力、课余时间安排，调查发现学生的劳动习惯存在显著差异，一些学生在家中几乎不参与任何家务活动，而是依赖家长完成所有家务；另一些学生虽然参与家务，但常常半途而废，缺乏坚持到底的毅力。同样，在学校责任劳动方面，一些学生在承担班级值日、学校环境出新等任务时，表现出无所谓的态度，还有一些则表现出明显的不情愿和消极态度。可以看出，部分学生对劳动重视程度不足，缺乏应有的自我管理能力。这种现象可能与家庭教育方式、学校劳动教育的缺失或不足有关。其三，部分学生的劳动能力培养不足。劳动能力是指个人完成劳动任务的技能和效率，包括基本的动手能力、问题解决能力、团队合作能力。在中学阶段，由于各种原因，学生不同程度地缺乏必备的劳动能力。我校在调查中发现，一部分学生在实际劳动中表现出较低的能力和兴趣。学生的劳动能力较差主要表现在日常生活技能和小组协作任务上，反映在处理日常生活中的基本事务（如简单的修理、烹饪）时显得手足无措，以及在团队合作的劳动任务中缺乏主动性和协调能力。上述这些问题不仅导致学生缺乏基本的生活自理能力，还会影响他们社会责任感的培养，阻碍学生品格的全面发展，制约他们在未来社会和职业生涯中的发展。据此，加强中学生的劳动教育，培养学生的劳动意识和良好劳动习惯十分有必要。这不仅是对学生综合素质教育的重要补充，也是帮助他们形成正确世界观、人生观和价值观的关键环节。学校和家庭应当共同努力，通过实施有效的劳动教育策略，开展适宜的实践活动，激发学生对劳动的兴趣，提高他们的劳动技能，培养他们的社会责任感和团队精神。二、中学阶段劳动教育的实施策略1.家庭教育：夯实劳动教育根基家庭教育是“第一课堂”，为学生品格的形成和习惯的养成奠定基础。对于劳动教育而言，家庭教育是劳动教育的重要补充和基础。通过让劳动教育融入家庭教育，能够在日常生活中强调劳动的重要性，培养学生的劳动习惯。在劳动教育开展的过程中，教师可以高效利用家庭教育的资源、途径，引导学生开展劳动。比如，为了帮助学生解决对劳动认识不足的问题，我们开展了家庭劳动日、亲子劳动竞赛、家长参与劳动教育研讨会等活动。在家庭劳动日活动中，鼓励学生与家人共同完成家务，记录和分享经验；在亲子劳动竞赛活动中，设置了有趣的家庭劳动项目挑战，有助于增强家长和孩子之间的互动；在家长参与劳动教育研讨会活动中，邀请家长参与讨论，共同探索培养学生劳动能力的有效方法。通过与家庭教育的融合，不仅提升了学生在劳动中的参与度，还加强了家庭与学校在劳动教育方面的合作。这种双向互动的劳动教育方式，有效地提升了劳动教育的实际效果，为学生的全面发展打下了坚实的基础。2.学校教育：发挥学校主导作用，坚守劳动教育主阵地学校作为学生学习和成长的主要场所，在劳动课程之中，教师要从实际操作能力、社会责任意识、团队合作精神出发，从多角度构建全面的劳动教育体系。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出要将劳动教育融入学校文化、课程设置和日常教学中，培养学生的劳动技能和劳动精神。在具体教学过程中，教师要积极组织各类劳动教育活动、实践课程、社区服务活动。在校园环境美化活动中，我们让学生参与校园绿化、清洁工作，培养他们保护环境的责任感；在劳动技能培训活动中，我们教授学生基本的手工技能、做家务的能力，提高他们的实践操作能力；在社区服务活动中，我们鼓励学生走出校园，参与社区环境改善、服务老年人等公益劳动，促使学生树立社会责任意识，培养团队协作精神。综上，通过这些综合性的劳动教育措施，学校不仅在劳动技能的传授上发挥了关键作用，还在培养学生的劳动素养上发挥了积极的影响，从而确保劳动教育在学校教育中占据核心地位，为学生未来的全面发展奠定了坚实的基础。3.校外资源：充分整合校外资源，提供广阔教育平台家庭和学校作为劳动教育的两大支柱，在劳动教育中发挥着不可替代的作用。为进一步丰富和深化劳动教育内容，教师可以尝试拓展教育资源的范围，结合校外资源使劳动教育更加生动、实践性更强。在劳动教育中，教师可以结合社区、实践活动基地，開展社会服务、实地考察等活动，帮助学生理解劳动的社会意义和实际价值。例如，围绕环保教育，我们开展了社区清洁志愿服务实践活动，通过充分利用社区环境资源，帮助学生亲身体验劳动对环境改善的直接影响。此外，我们还与当地的农场、工厂建立合作关系，让学生参与到农业、产品制造等实际劳动中，使他们能够直接接触和了解生产劳动的各个方面。据此，通过整合和利用校外资源，不仅增强了劳动教育的实践性和趣味性，还促进学生加深了对劳动意义的深刻理解。这种方式将理论教育和实践活动结合起来，为学生提供了一个更加广阔、多元的劳动教育平台，促进学生全面发展。三、劳动实践活动对学生品格的培养路径为培养学生的全面品格和社会适应能力，教师还要坚持学校和家庭相结合开展劳动习惯养成教育。这不仅涉及团结协作和社会活动能力的培养，还包括交往、合作的技巧。这样，学生不仅能学会一些基本的劳动知识，还能培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯，以及热爱劳动、热爱劳动人民的感情。1.从劳动中体验美：开展家庭劳动体验活动在教学过程中，利用家庭教育及学校教育的资源，教师可以开展各种形式的家庭劳动体验活动，如家庭烹饪大赛、园艺工作坊、家务分担计划等。这些活动不仅能让学生实际参与劳动，还能让他们体验劳动中的“美”与“价值”，从而增强他们对劳动的热爱和对劳动成果的欣赏。例如，我校通过组织“亲子厨房”活动，邀请学生和家长共同参与烹饪，学习制作健康美味的家常菜。学生在这一过程中感受到食物的价值、劳动的重要性，体会到团队合作的乐趣。再如，在“家庭园艺日”活动中，学生与家长一起参与园艺设计和植物种植，共同打造家庭小花园。这样的活动不仅让学生学习到园艺知识和技能，还帮助他们理解生态平衡和环境保护的重要性。通过与家人一起劳动，学生们体验到了劳动所带来的成就感和自然之美。2.从劳动中发现美：开展劳动能力培养活动在许多学生的认识里，劳动是一个枯燥、劳累的过程。在教学过程中，教师可以结合家庭劳动资源与学校劳动资源，引导学生在劳动的过程中感受快乐，发现劳动的“美”。这可以通过开展创意性和互动性强的劳动活动来实现，如校园艺术创作、社区环境改善项目、手工艺制作课程等。例如，我校通过组织“环保艺术节”，鼓励学生使用回收材料创作艺术品。学生们在创作过程中认识到资源循环利用的重要性，体验了从无到有创造美的过程。再如，在“小小工匠”工艺制作活动中，学生们有机会亲手制作各种手工艺品，如木工制品、编织品等。这样的活动锻炼了学生的动手能力，激发了他们对传统工艺的兴趣。通过这些亲身的劳动实践，学生们更加深刻地理解了劳动的艺术性和创造性，认识到劳动不仅是一种生活必需，也是一种文化和艺术的体现。通过这些创意丰富的劳动活动，学生不仅提高了自己的劳动技能，还在亲身实践中发现了劳动的乐趣和美感。这种教育方式有效地改变了学生对劳动的传统认识，激发了他们对劳动的兴趣和热情，促进了他们在认知和情感上的全面发展。四、劳动教育效果评价及持续改进为全面提高劳动教育的质量和效果，教师应从学生的劳动参与度、劳动技能提升，以及劳动态度变化出发，综合评价学生的劳动成果。我校构建了“三步联动式劳动育人评价体系”，围绕“基础学分+绩点学分+奖励学分”来综合评价学生的学习成果，不仅全面、客观地评价学生的劳动教育成果，还激励学生在劳动教育中积极参与、大胆创新，持续提升劳动教育的效果和质量。在“基础学分”部分，结合学生在劳动课程中的表现、劳动实践活动的参与、劳动周的积极性、劳动作品或成品的展示，评价学生的基本劳动能力和参与态度。例如，通过学生在课堂上的参与情况、劳动技能的掌握程度，以及在劳动实践中的主动性和创造性来给予相应的学分。在“绩点学分”部分，结合学校的劳动竞赛、劳动成果展示等，评价学生在更高层次劳动技能和创新能力的表现。例如，通过组织劳动技能竞赛或劳动项目展评，激发学生的积极性和创造性，并根据其在这些活动中的表现来分配额外的学分。在“奖励