现代教育技术 习题及答案汇 潘巧明 ch04 信息化教学设计-ch08 新技术与未来教育

第四章信息化教学设计简答题1.简述信息化教学设计的概念。

关于教学设计的概念，国内外学者有着一些不同的观点。加(RobertMillsGagme)认为教学设计是一个系统性规划教学的过程。西尔斯(SeclsB.B)认为教学设计是通过系统化地规划和分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。肯(J.Kep)将教学设计定为一种有效地规划、开发、评价和管理教学过程，以使之能确保学生取得良好的成绩表现的系统方法。所以教学设计就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。@教学设计的目的是促进学习者的学习。信息化教学设计是教师在信息化环境下和日常的教学活动中，充分利用信息技术和信息资源，科学合理地安排教学过程中的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计与传统教学设计的最大不同之处在于教育教学环境的改变以及由此而带来的教学理念、教学手段和教学方式方法的改变。与传统教学设计相比，信息化教学设计更加突出和关注以下几个方面：注重信息化教学环境的创设，追求对信息技术和信息资源的充分利用；注重在教学中通过利用信息技术来提高学生的学习兴趣，增强学习效果；在教学中不仅利用信息技术促进学生对各门学科课程的学习，同时也培养学生正确识别、获取、加工信息，进行自主学习的能力，以及利用信息的正确态度、方法和社会责任感；注重信息技术对学生自主学习的支持，尊重学生的个性差异，设定不同层次的教学目标。

2.掌握信息化教学设计的过程。

前期分析阶段前期分析是美国学者哈利斯(HarlessJ)在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若于直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。

教学目标的阐明教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。教学设计的前期分析确定了总的教学目标，而在实际的教学过程中，总的教学目标要不断细化，不断分成不同层次、不同水平的具体目标。教学目标的分类方法很多，这里主要介绍常见的三种分类方法，包括布鲁姆教学目标分类法、三维目标分类法、ABCD目标分类法。其中以美国教育家布鲁姆(B.S.Boolm)的教学目标分类法影响最大。教学方案的编写教学方案是教师进行教学设计的依据与标准，是教师实施教学活动前必备的准备工作。针对不同的层次和学科，教学方案具有不同的形式。本书所讨论的信息化教学设计，是针对某个单元或某节课的设计，涉及对教师所要讲授知识的概要、教学目标、学习者分析、教学测量的选择与设计、教学资源的准备与设计、救学过程、教学评价与总结等阶段的整体介绍与安排。常用的教学方案形式是叙述式教学方案和表格模板式教学方案。教学设计成果的评价教学设计成果的评价通常是一种形成性评价，即指对教学设计的过程和成果进行价值判断。评价的目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改教学设计成果，提高教学设计成果的质量。3.利用“之江汇”教学平台进行课前同步备课。

开放性题目。

4.利用“教学助手”进行教学方案设计。

开放性题目。

第五章信息化教学过程简答题1.简述信息技术与课程融合的内涵。

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从我国信息技术的发展进程可知，信息技术的发展从开始的计算机教育，到计算机辅助教育，再到信息技术教育，一脉相承。随着新工具、新技术的研发，越来越多的新媒体、新技术被逐步应用到信息技术课程之中。信息技术与课程融合程度也在不断加深，从最初将信息技术作为课程整合中辅助教学的手段，发展到信息技术与课程全方位深度融合的阶段，信息技术与课程融合已经成为新课程改革的重要内容之一。

2.试分析几种主流的信息化教学模式的特征及应用场景。

1、在线课堂模式：这种模式是基于互联网和视频技术的。老师和学生可以通过视频会议系统进行互动教学。在此模式下，学生无需考虑时间和空间限制，可以在任何地方、任何时间学习课程内容。但需要注意的是，由于网络教学的特性，授课方式需要针对网络适当调整，以确保学生能够完全理解课程内容。2、混合式学习模式：这种模式结合了传统教学和在线教学的优势，既有面对面授课的机会，又可以享受在线学习的便利。混合式学习模式需要学生在课堂内积极参与讨论、提出问题，同时利用网络资源学习补充材料，巩固课堂所学内容。3、游戏化学习模式：这种模式是将游戏元素应用到教学中，通过游戏化的方式激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习。在这种模式下，老师需要设计不同形式的游戏，使学生通过玩游戏学会知识和思考问题的方法。4、个性化学习模式：这种模式是根据学生的个性和兴趣制定教学计划，以更好地满足学生的学习需求。在这种模式下，老师需要灵活地组织教学过程，根据学生的掌握情况进行相应的调整，以提高学生的学习效果。3.简述小组协作教学模式的内涵。

分布式认知理论认为，知识是分散在不同地方或不同的头脑中的，通过协作组的互动及各种不同群体的组合，能够有效地达成对知识的共同建构。小组协作教学模式主要是指教师通过小组或团队的形式，组织学生进行学习，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以获得达到学习目标的最佳途径。小组协作教学模式下，学习者遵循共同学习目标，一起参与学习过程中，达到知识的意义建构。

4.借助畅言智慧课堂平台或智学网教学平台开展一次基于移动终端的精准教学实践。

开放性题目。

第六章信息化教学评价简答题1.简述教学评价的相关概念、类型、原则、方法。

教学评价是以教学目标为依据，对照科学的标准，运用一定的技术手段，对教与学的过程、结果和资源进行的价值判断，为促进学生发展提供可靠的依据。教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和对课程等资源的评价。信息化教学评价就是指在一定的教学理论指导下，运用一系列评价技术与手段，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为教学问题的解决提供根据，促进教与学目标的实现。信息化教学评价关注发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，采用定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调互动参与，采用自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，倡导总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

评价通常是指对一件事或人物进行分析、判断后得出的结论，一般是通过分析搜集到的信息或者数据对评价对象进行评价的过程。评价按不同的标准可以进行不同的分类。根据评价在教学活动中发挥作用的不同进行分类，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价的原则1.客观性原则

客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。

2，整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面、一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果；但同时要把握主次、区分轻重，抓住主要的矛盾，再决定教学质量的主导因素。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。4.科学性原则科学性原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。5.发展性原则发展性原则是指在进行教学评价时，应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

教学评价的方法教学评价的方法有测验、观察、调查、征答、提问、作业检查、听课和评课等。对于不同的教学形式应该采取不同的评价方法。同时信息化教学评价需要发展一些新的评价方法和工具，包括学习契约、范例展示、电子学档、概念图、量规等。

2.简述弗兰德斯互动分析系统的特征。

对师生的言语互动进行研究；是一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。

3.简述经验分析法。

经验分析法就是教师在教学过程中，基于已有的教学经验和教学理论对学情进行一定的分析与研究。它是进行学情分析的常用方法之一。学情分析离不开一定的教学经验的支撑。教师自身的教学经验越丰富、全面，对自身的教学经验反思与总结越深入，基于已有教学经验的学情分析就越易于进行，也越易于深入，其分析成果也更有教学价值。但仅仅依靠经验分析法进行学情分析是远远不够的，容易使学情分析陷入经验主义和主观主义的泥潭中而不能自拔。学情分析离不开一定的教育教学理论支撑，比如皮亚杰的认知发展阶段理论、当代社会建构主义理论、加德纳的多元智能理论等，可以为学情分析提供基本的分析依据、分析视角与分析方法。只有在一定的教育教学理论指导下，科学运用多元方法对学情进行深入分析，其结果才既具有一定理论深度，又具有现实指导意义。所以在进行学情分析的过程中教师要结合具体的学习对象、学习内容、学习环境以及学习过程等，在教学理论的指导下，运用多元分析方法与多维分析视角进行更加具体而深入的分析，从而揭示学习者的个性化学习特征与心理特征，为教学活动提供更为具体、更有针对性的指导信息。

4.简述课堂观察取样的基本方法及其特点。

时间取样考察在特定时间内所发生的行为形象。场面取样考察在特定自然场面中出现的行为现象。阶段取样重点考察某一阶段的时间范围中所发生的行为。跟踪取样通过长期、系统、全面的考察，了解特定对象的发展过程。

第七章信息技术与网络教育应用简答题1.简述网络教育的概念与特征。

网络教育又称电子学习、在线教育、基于网络的教育等，是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络化教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。作为一种以互联网为教学环境的新型教育形式，网络教育融合了互联网开放共享、交互协作的特点。具体来说，网络教育具有以下四个特征。1.立体化的教育空间；

2.共享化的教育资源；

3.个性化的学习方式；

4.信息化的教育管理。

2.阐述MOOC与SPOC的区别与联系。

MOOC与SPOC的⼋⼤区别（1）选课⼈数、收费模式MOOC为⼤规模、⾯向全球学习者，多为免费模式；SPOC为⼩规模、⾯向在校注册学⽣，并为收费模式。（2）教育效率、可持续性MOOC教育效率很⾼，解决了优质学习资源在全球范围内的普及问题，但课程制作成本⾼，盈利模式⽬前仍不明确，可持续性略低；SPOC收费形式导致只能惠及少数⼈，教育的社会责任感和教育效率当然不如MOOC，但其可持续性⾼。（3）教学互动性MOOC是教学的全过程都在线上。SPOC是线上和线下相结合，通常由校内教师在开设SPOC时，挑选⼀门MOOC的视频、资料、在线作业、测验等教学资源，让学⽣先⾃⾏在线学习。习，然后在课堂上进⾏⾯对⾯的讨论、答疑、实验等，最后是线下期末考试环节，⾄此，整个课程完成。MOOC，当然⽐纯单向的视频授课要更为重视教学过程中的互动，通常采⽤跟随课件的讨论、虚拟实验台等⼿段，MOOC中的学习者不完全是被动接受，也能动⼿参与并得到反馈。但是，在MOOC中，学⽣基本还是以独⽴⾃主学习为主，即便有讨论区，也只是部分活跃的学⽣能够获得较多的交互，⽽且提问后获得解答的效率总不如线上直接询问教师的。尤其，当学⽣数量⼤⼤攀升，师⽣⽐⼤⼤突破，学习者跨时区和地域的特点，给MOOC讨论区如何满⾜学⽣需求带来了更加严峻的挑战。因此，在MOOC中，就学⽣总体⽽⾔，还是缺乏⾜够的教学交互。⽽SPOC由于有线上的讨论和答疑，并且学⽣在课前都已预习过MOOC视频资源后，因此，在SPOC中，有更多的课堂时间可被留出⽤于师⽣互动。（4）教学适应性（因材施教）MOOC在向⼤规模的⼈群提供⽆差异的教育教学服务过程中，如何能实现“因材施教”，这是MOOC在近⼏年发展中⾯临的⼀个重⼤挑战。MOOC由于学⽣⼈数多，且来⾃⼴泛的地区，学⽣差异分布明显⽐SPOC⾼得多，因此要达成良好的授课效果其难度⼤得多。⽽SPOC⾯向的是校内学⽣，通过⼊学考试、分班等⽅式对学⽣进⾏了筛选和细分，学⽣同质性较强；再加上学⽣⼈数较少，教师可完全洞悉学⽣的各⽅⾯信息，如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点、学习⽅式等，可以实现⽼师完全介⼊到学⽣的学习过程，包括与学⽣之间的充分交流答疑和讨论，甚⾄根据学⽣不同的学习基础，在课堂上的某些关键知识点主动要求部分学⽣做⼀些特殊的思考，做些⾯对⾯的“补课”。（5）对学⽣的约束⼒MOOC对学⽣的约束⼒较低，上课完成率总体来讲只有5%，这⼀定程度上与教室环境中的因素已被彻底改变有关。在MOOC中，学⽣失去了在教室中的那种环境制约⼒。（6）开课不适合的领域MOOC不适合实验实践类课程，在这点上有其天然的不⾜。（7）考试客观性在线考试的技术本⾝是⾮常简单的，TOFEL、驾考等都进⾏了很多年，但那些都是封闭式的“机考”。⽽MOOC采⽤的是开放式的“互联⽹考试”，在⾝份验证上就存在困难，尽管Coursera曾做过⼀些尝试，例如，通过打字习惯和摄像头的相结合来判断是否有“替考”发⽣，但总归操作性不强，这也是直接导致MOOC课程证书含⾦量不⾜的⼀个原因。⽽SPOC由于⾯对的是校园内注册学⽣，因此可以线下考试。（8）教学模式的⾃由度SPOC教学模式和内容可以是MOOC的超集。也就是说，教师既开设了MOOC，⼜对校园内⼀⼩部分学⽣施⾏了SPOC形式，要求后者在选修MOOC的同时，通过其他渠道如线上的在线讨论实现SPOC，即“SPOC=MOOCclassroom”。这种混合式教学，通常包含翻转课堂⽅式，适⽤⾯很是⼴泛。

3.简述在线教育课程的特征。

课程学习规模大；课程在线化；课程的开放性；课程的个性化。

第八章新技术与未来教育简答题1.简述未来最有可能影响基础教育发展的六项新技术。

创客空间、机器人、分析技术、虚拟现实、人工智能、物联网。

2.简述虚拟现实的典型技术及其在教育中的应用。

虚拟现实的典型技术及其在教育中的应用，正在改善教学环境，提供了更多教学方式的选择，为提高教育质量创设良好的情境。主要特点有：(1)可以突破能力限制方面的应用。在教学中，很多自然条件下无法实现的场景将会得到很好的展示，使用VR/AR可以解决传统课堂上那些看不见、看不清、宏观的、微观的学习内容。比如，探索太阳系的星球、在研究不同星球上的重力、研究火山喷发、研究地球的大气层、探究人体内部的器官、对比细菌与病毒、观察细胞的分裂等。

(2)可以突破资源限制的应用。一些因教学器具成本过于昂贵、过于危险，或是一次性的资源，而无法让更多的学生重复体验探究的学习场景。比如，四轴飞行器的故障检修，其本身教学工具的成本就比较昂贵，很难让每一位学生都有机会亲自检修一个坏掉的四轴飞行器，但通过VR/AR技术就可以解决这些昂贵资源的瓶颈。又如，探究电源短路问题，在传统实验室因为担心学生的安全问题，无法让学生尽情地尝试探究电源短路实验，不断烧坏灯光设备或电动机，但是在VR电学实验室中，学生可以大胆多次地尝试电路的连接，而不用担心用电的安全问题。再比如解剖青蛙、章鱼等活体动物，这些资源无法重复利用，造成较大的资源浪费，使用VR技术可以让每位学生亲自动手，重复地解剖、观察和探究。(3)可以突破空间限制的应用。现实世界回不去历史、到不了未来，我们都可以借助于VR技术来进行虚拟观察。比如，学生在虚拟现实相关学习平台进行古生物学的探索，探索远古时期猛冯象和如今大象的异同点；探索恐龙的生活习性；学生也可以身临其境地进入非洲大草原，探索草原的共生关系，又或是进行一场罗马遗迹的探险。虚拟现实的典型技术及其在教育中的应用主要体现在以下几个方面：全景环视技术及其应用；虚拟现实建模语言及其应用；集成的虚拟现实平台及其应用。3.简述大数据的典型技术及其在教育中的应用。

1.学习行为采集技术在各类教学过程信息化系统(如在线学习系统、在线作业系统、课堂教学系统等)中，利用系统日志或实时服务，记录行为发生时间、行为类型及系统上下文环境信息，并在相关大数据工具的支持下，实时、动态地对学习行为的过程与结果进行跟踪、记录、汇聚与规整，并为进一步分析、挖掘与利用做好准备。2.学情分析技术可利用数据统计、数据分析、数据挖掘以及数据可视化等技术手段，针对学生的行为过程与结果数据，分析学生个体或群体的学习风格与习惯、学业状况及心理状况，实现教师对学生当前情况的全面掌握、对学生未来情况的预测估计。3.个性化推荐技术基于学习行为的过程与结果数据，利用心理测量技术，建立学习风格模型；利用知识树构建和认知诊断技术，建立知识图谱，利用协同过滤技术，建立协同过滤模型；综合利用学习风格模型、知识图谱、协同过滤模型，提供针对学生个性化学习的智能推荐服务。

4.简述人工智能的典型技术及其在教育