现代教育技术 课件 ch04 信息化教学设计

信息化教学设计第四章高等学校“十三五”系列教材现代教育技术信息化教学设计概述0101信息化教学设计概述信息化教学设计的定义1.加涅(RobertMillsGagne)认为教学设计是一个系统性规划教学的过程。西尔斯(Seels.B.B)认为教学设计是通过系统化地规划和分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。肯普(J.E.Kemp)将教学设计定义为一种有效地规划、开发、评价和管理教学过程，以使之能确保学生取得良好的成绩表现的系统方法。所以教学设计就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计的目的是促进学习者的学习。01信息化教学设计概述信息化教学设计与传统教学设计的最大不同之处在于教育教学环境的改变以及由此而带来的教学理念、教学手段和教学方式方法的改变。与传统教学设计相比，信息化教学设计更加突出和关注以下几个方面：注重信息化教学环境的创设，追求对信息技术和信息资源的充分利用；注重在教学中通过利用信息技术来提高学生的学习兴趣，增强学习效果；在教学中不仅利用信息技术促进学生对各门学科课程的学习，同时也培养学生正确识别、获取、加工信息，进行自主学习的能力，以及利用信息的正确态度、方法和社会责任感；注重信息技术对学生自主学习的支持，尊重学生的个性差异，设定不同层次的教学目标。信息化教学设计的定义01信息化教学设计概述信息化教学设计的特征信息化教学设计是在信息化环境下的教学设计，是对一般教学设计过程的发展。信息化教学设计与传统教学设计具有明显的差别，体现了很多不同于传统教学设计的特点。1.开放性；进行信息化教学设计时，要采用开放的系统思维方式，基于开放的教学模式和教学环境，思考整个教学过程，以克服传统教学设计相对封闭的线性思维的特征，让学生在开放的学习环境下，按照自己的学习需求，利用丰富的信息资源进行自主化的学习、探索和解决问题，改变以往封闭、被动、填鸭式的教学方式。01信息化教学设计概述2.情境化；问题或任务是学习目标的情境化体现，教师要以教学课程的大概念为背景，围绕一个完整的问题或任务来设计、安排教学，让学生成为问题(任务)情境中的角色，促使学生学习相关知识，激发学生创新思考，以培养学生解决问题和完成任务的能力。3.及时性。信息化教学设计体现出对教学过程实施迅速、及时的评价。教师根据收集到的实时信息，对学生的学习做出迅速的评价和反馈，学生通过反馈结果及时了解自己的学习情况并做出相应的学习策略调整，以达到对学习过程的监控和调节。同时，通过采用信息化教学评价系统，可促使学生养成自我反思和自我评价的良好习惯，提高学生学习的效率。信息化教学设计的特征信息化教学设计的工具教学设计工具是指能辅助教学设计者和其他教学产品开发人员提高教学设计和产品开发效率的计算机工具。1984年美国学者梅瑞尔教授在其发表的“计算机指导的教学设计”一文中率先提出了教学设计自动化(AutomatedInstructionalDesign,AID)的概念。其基本思想是有效发挥计算机技术优势，简化教学设计过程，帮助教师更好地完成教学设计工作。教学设计工具是自动化教学设计的产物，是一种可以简化、加速和改善教学设计过程的软件或系统。信息化教学设计工具的分类方法有很多种，其中美国AIDA(AdvancedInstructionalDesignAdvisor)项目组专家从软件功能和辅助方式的角度将信息化教学设计工具分为专家系统、咨询系统、信息管理系统、教案教学支持系统四大类。01信息化教学设计概述咨询系统咨询系统将教学设计人员的能动性和创造性摆在首位，力争为其提供建议和指导，使开发人员能在开发过程中进行学习理论、教学理论的学习。其作用是在用户需要帮助时能够提供建议或指导，提供与教学设计过程相关的信息（如教学需要的分析、教学方法的建构）和相关资源（如教学设计实例、教学设计模板、各种工具），并且用户能够方便与上述支持信息进行交互，从而使用户顺利、有效地完成教学设计。咨询系统一般包括“教学设计知识库”“用户界面”“语意识别和查询器”三部分。专家系统专家系统使用了人工智能中的专家系统技术，能够模拟人类的思维方式，在面临不同问题情境时做出一定的判断和决策。该系统采用目标导向的方式辅助教学设计。信息化教学设计的工具01信息化教学设计概述教案教学支持系统教案教学支持系统是在多媒体教学资源集成工具的基础上结合教学设计的过程形成的，对使用者的要求比较高，开发前期的分析和设计任务中很大一部分都要由用户自己完成，富有经验的用户才有可能开发出高水平的教学设计产品。信息管理系统信息管理系统是对信息进行管理的系统。教学设计自动化在该领域的运用就是将教学设计过程中的相关信息（如学习者特征、知识库、多媒体表现形式、教学策略及学习策略、案例等）进行管理，允许用户以多种形式进行检索，并以多种方式呈现出来。信息化教学设计的工具01信息化教学设计概述信息化教学设计的基本过程0202信息化教学设计的基本过程前期分析是美国学者哈利斯（HarlessJ）在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。1.学习需要分析学习需要分析是指对学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距分析。期望达到的学习状况是指学生应当具备的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生对自己的期望；目前的学习状况是指学习者在能力、素质方面已达到的水平；学习需要就是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。前期分析阶段02信息化教学设计的基本过程一般来说，学习需要分析的主要目的是：发现教学中存在的问题；分析产生问题的主要原因，确定教学设计是否是解决问题的主要途径；分析现有资源及约束条件，以论证解决该问题的合适途径；分析“各类问题”的重要性，以决定优先解决的教学设计问题。学习需要分析的方法有很多种，通常采用调查表的方式从学生认知、技能、态度等三个维度的现状、目标、差距、原因等进行系统全面的分析前期分析阶段02信息化教学设计的基本过程2.学习内容分析学习内容分析就是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容进行详细剖析的过程。分析学习内容的工作应以前面的学习需要为基础，旨在阐明学习者满足学习需要所需的知识、技能、行为经验，规定学习者需要掌握学习内容的深度和广度。学习内容分析是有一定的步骤的，按照这些步骤可以保证教学设计者完成具体的学习内容分析，步骤如下：(1)组织和选择单元(2)确定单元目标(3)确定学习任务(4)分析学习任务(5)评价前期分析阶段02信息化教学设计的基本过程3.学习者特征分析信息化教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，而学生自身的现有水平和个性特点在很大程度上影响着教学设计实施的最终效果，所以我们要开展学习者特征分析。学习者特征分析应从三方面进行：了解一般特征、确定初始能力和测定学习风格。（1）了解学生的一般特征。学生的一般特征包括年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人生活经验、家庭环境，以及所处的文化、社会、经济等背景因素。获得学生一般特征的方法有访谈、观察、问卷调查、查阅文献等。前期分析阶段02信息化教学设计的基本过程(2)确定学生的初始能力。学生的初始能力与特定的学科内容有关，离开了具体的学科内容就谈不上初始能力。学生的初始能力是指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。确定初始能力的意义在于可以帮助我们确定教学起点。当教学起点高于学生的初始能力时，学生就难以把原有的知识、技能与新的知识、技能联系起来，也就很难开始新的学习；而当教学起点低于学生的初始能力时，学习内容就重复了，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦情绪，使学习效率降低。(3)测定学习风格。学生的学习风格与学习活动有着密切关系。在学习的时候，每个学生都必须由自己来感知外界的刺激，然后再对所接受的信息进行处理、储存或提取，才能完成学习任务。前期分析阶段02信息化教学设计的基本过程1布鲁姆教学目标分类法布鲁姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、动作技能领域和情感领域。每个领域之内的目标又按照从简单到复杂的顺序分成不同层次的目标。2三维目标分类法根据新课程标准，三维目标的分类法是通过将教学目标从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度进行分析，它的基本内涵如下：（1）知识与能力（2）过程与方法（3）情感、态度与价值观教学目标的阐明02信息化教学设计的基本过程3ABCD目标分类法ABCD目标分类法又称“四要素阐述法”，即与学习目标相关的四个要素，包括教学对象(Audience)、行为(Behavior)、条件(Condition)和标准(Degree)。(1)对象A（Audience）(2)行为B（Behavior）(3)条件C（Condition）(4)行为的标准D（Degree）教学目标的阐明02信息化教学设计的基本过程1教学内容顺序的安排教学内容顺序是指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”“先学什么，后学什么”，即各个具体教学目标的次序安排。（1）加涅的循序渐进法（2）布鲁纳的发现法（3）奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略的制定2教学活动程序的确定对于接受学习，由赫尔巴特最早提出，其学生戚勒扩充的五段教学法是应用最普遍的教学活动程序，包括以下步骤。（1）预备：唤起学生的原有观念，吸引学生的注意；（2）提示：教师清晰地讲授新教材；（3）联想：使新旧知识形成联系；（4）总结：帮助学生进行抽象和概括，得出结论、定义或法则；（5）应用：以适当方法应用新知识。02信息化教学设计的基本过程3教学组织形式的选择教学组织形式是对教学活动的各种因素进行安排组合或者联结的方式。比较公认的教学组织形式有班级授课、分组教学和个别教学三种基本形式。4教学方法的选择教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在漫长的教育发展历程中，人们总结概括的教学方法不计其数，根据教师、学生、教材、环境之间的相互作用关系分类，可以把教学方法划分为三种基本类型：提示型教学方法、共同解决问题型教学方法和自主型教学方法。教学策略的制定5教学媒体的选择教学媒体的选择依据主要有以下几个:（1）根据教学目的选择教学媒体（2）根据教学内容选择教学媒体（3）根据学习者选择教学媒体（4）根据教学条件选择教学媒体02信息化教学设计的基本过程教学方案是教师进行教学设计的依据与标准，是教师实施教学活动前必备的准备工作。针对不同的层次和学科，教学方案具有不同的形式。本书所讨论的信息化教学设计，是针对某个单元或某节课的设计，涉及对教师所要讲授知识的概要、教学目标、学习者分析、教学测量的选择与设计、教学资源的准备与设计、教学过程、教学评价与总结等阶段的整体介绍与安排。常用的教学方案形式是叙述式教学方案和表格模板式教学方案。教学方案的编写02信息化教学设计的基本过程2.表格式教学方案模板教学策略的制定02信息化教学设计的基本过程教学设计成果的评价通常是一种形成性评价，即指对教学设计的过程和成果进行价值判断。评价的目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改教学设计成果，提高教学设计成果的质量。结合我国基础教育改革的新理念，对教学设计成果（教学方案的形成性）评价的实施过程概括如下：制定评价计划收集评价数据整理、分析和归纳数据形成评价结果教学设计成果的评价信息化教学设计的典型模式0303信息化教学设计的典型模式常规型教学设计模式常规型教学设计模式是指信息技术作为传统教学设计中新型媒体的一部分，协助整个教学过程的完成。在该模式中，信息技术是指课件及支持课件运行的整个环境。它一般围绕以下环节展开：运用多媒体创设情境导入课程；运用CAI课件辅助教师课堂讲学；设计问题，展开适当的讨论与交流；小结。探究型教学设计模式探究型教学过程大致有如下几个环节。（1）教师运用信息技术创设问题情境，向学生提出问题，或者是引导学生自己提出问题。（2）教师向学生提供信息资源，学生初步分析资源，决定探究方向或提出假设。（3）学生自我探究或者是小组合作探究，利用信息工具搜集资料，经过讨论或辩论，验证或推翻原先的假设，得出结论，并用信息技术的手段将学习结果做成作品。（4）全班学生展示探究结果。每个小组在既定时间内演示本组作品，介绍本组探究所得的结论。（5）教师对各组的报告进行小结，点评各组工作，教师还可以进一步设计探究式学习的后继活动。03信息化教学设计的典型模式基于信息化平台的教学设计模式随着现代教育技术的发展，越来越多的学校利用信息化平台进行教学设计及辅助教学。特别是近年来智慧教育的发展，精准教学理念再度兴起，采用基于信息化平台的教学设计是实现教学有效性、检测精准化、辅导个性化的重要手段。基于信息化平台的教学设计将教学过程分成备课模块、实施模块和课后板块三个模块。03信息化教学设计的典型模式基于移动终端的精准教学方案设计实践0404基于移动终端的精准教学方案设计实践“之江汇”教学平台介绍“之江汇”教学平台是集教师教学管理、课前导学、互动课堂、在线检测、班级管理等为一体的信息化教学平台。该平台是目前中小学校普遍使用的教学平台，主要包括以下几个模块:1.个人中心2.个人空间3.名师工作室4.智慧学习广场5.我的班级6.资源中心7.班级空间04基于移动终端的精准教学方案设计实践教学助手作为“之江汇教育广场”教学平台中辅助教师进行备课、授课的重要工具，在教师教学中发挥着重要的作用。教学助手客户端包括教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、在线检测、课后作业等功能。用户登录关联教材教材资源课前导学同步备课互动课堂在线检测课后作业教学助手介绍04基于移动终端的精准教学方案设计实践1.用户登录个人登录。打开教学助手客户端，在登录界面输入已有的用户名和密码，单击“登录”按钮进入教学助手客户端。2.关联教材（1）添加教材。第一次登录教学助手客户端，系统会提示用户没有关联教材，需要单击“添加教材”按钮进入到关联教材界面。（2）新建教材。在“标准教材”中，选择学段、学科、教材版本，分别查找到相应的教材进行添加。（3）自定编目。教材添加完成后，选择相应的教材可以看到教材对应的章节目录，单击“章节目录”进行切换时，相应的资源会随之切换。教学助手介绍04基于移动终端的精准教学方案设计实践教材资源主要用于用户对自己云端中收集的资源进行编辑加工，并且可以查看和收藏其他用户共享的资源。所有的资源都与教材章节目录相关联，方便查找和使用。教学助手介绍3.教材资源04基于移动终端的精准教学方案设计实践（1）我的资源。“我的资源”中包括用户自行上传和收藏的资源，用户可以在“我的资源”相应教材章节目录下提前准备好资源，以便在导学、备课和授课等环节中直接使用。（2）新建资源。单击“新建资源”按钮可选择相关工具创建资源，可创建徽课资源、互动资源、学科类资源。选择“知识导图”，可创建知识导图，并支持添加图片。（3）预览资源。单击“预览”按钮可对资源进行预览。（4）下载资源。云端中的资源可下载到本地，以便编辑加工。（5）编辑资源。编辑资源时，需先将云端资源下载到本地才能进行编辑操作。 （6）分享资源。我的资源可分享至本省老师、本市老师、本区县老师、本校老师，用户收藏的资源不能分享。（7）移动/删除资源。如资源内容与对应的章节目录不符，可将其移动到其他章节目录下。用户可对自己上传和收藏的资源进行删除操作，删除后不影响己共享的资源内容。教学助手介绍3.教材资源04基于移动终端的精准教学方案设计实践4.课前导学课前导学主要的作用是帮助教师在课前将预习任务推送给学生。教师在选择教材对应章节后，可以创建导学并将导学内容推送到班级学生空间供学生学习。导学由文字型导学要求和若干素材型的导学资源（如文档、视频、图片、习题等）组成。我的导学。在“我的导学”中，用户可利用微课制作工具制作微课视频作为导学素材，也可利用个人云端资源及网络资源、其他教师共享的导学来制作导学。①新建常规导学。单击“新建常规导学”按钮