课堂教学行为的观察和分析省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

课堂教学行为观察和分析上海市教科院当代教育试验室蒋鸣和/11福州1/232/23课堂教学行为观察和分析重新认识“说课评课”课堂教学分析范例3/23重新认识“说课评课”新课程培训面临挑战重新认识“说课评课”课堂教学观察和分析普通框架4/23新课程培训面临挑战新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程理念转化为教师课堂教学行为，是课改成败一个关键。课改新鲜经验来自教学第一线，任何“说教”式培训已不可能处理新课程实施问题。重构以课堂教学案例为关键参加式培训新模式，经过基于录像分析加工案例学习、讨论、反思和行动研究，能实实在在地促进教师专业发展，引导教师把新课程理念转化为课堂教学行为。5/23重新认识“说课评课”“说课评课”基于对课堂教和学行为细致观察，然后对课堂中出现真实问题作出多角度解释，而不是先有评价判断，把新课程理念作为标签去“套”每一节课。完整课堂观察关键不在于“教”，而在学生反应，只要学生主动投身于有意义学习活动，教师采取讲解、讨论还是合作学习策略都是能够，不能把伎俩和目标本末倒置6/23重新认识“说课评课”（续）案例不等于成熟和完美无缺，案例代表性恰恰在于探索，而且探索问题带有普遍性，引发人们反思和讨论，从而成为促进教师专业发展有力工具。考虑到教和学过程复杂性和多变性，即使优异教学案例不能固化，更不能人为地拨高为“模式”处处照搬照套，从这一意义上讲，示范总是相正确，而不是绝正确。教师要依据自已教学情形，界定自已课堂问题，以自已课堂为背景，有选择地借鉴他人教学行为。7/23课堂观察和分析怎样着手8/23课堂教学结构分析9/23教师课堂行为分析10/23课堂教学录像分析步骤11/23分析怎样着手12/23课堂教学结构分析13/23教师课堂行为分析14/23课堂教学录像分析步骤15/23怎样有效地导入提出能激发学生好奇心或有兴趣问题用实例说明课程概念或观点用形象图例描述课程不一样部分或概念关系应用题目导入，在解题过程中帮助学生了解概念16/23优异讲述口头表示流畅，学生都能清楚地听到告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么使用各种方法和可视化资源维持学生注意力经过提问、发表看法来调控了解善于将新信息与已学过内容联络起

17/23怎样引导讨论讨论问题或主题要含有探究和开放性对讨论进行提炼和调控，以确保学生平衡参加和讨论深入在最适宜时间结束讨论，而不是在特定时刻结束讨论后要有拓展，提出能够深入讨论主题需了解内容

18/23怎样引导合作学习

合作学习开始前要向学生讲述有效人际交流和互动技能设置明确小组目标使学生与其它小组组员一起工作经过引导使每位学生都有“角色”并有任务有过程评价对小组学习适时给予勉励在合作学习结束后要有时间让学生回想学习内容为学习结果用之以实践提供后期活动机会19/23怎样促进学生发觉学习经过设置导言吸引学生注意力展现一个富于挑战、使人产生迷惑情景利用会促进发觉提问勉励对观点、数据等观察、搜集和组织、操作、分析帮助学生组织和表示他们总结出内容﹔概念、事实和普遍规律等。20/23有效提问和无效提问问题不一样水平与类型与教学目标匹配在课堂教学过程中问许多问题问问题，停顿，然后请学生回答确保全部学生有同等回答下列问题机会答案不准确、不完整时继续提问将问题，尤其是关键问题写入教案提问清楚、简短、切中要害问题吸引学生专注参加以问题形式书写课程目标与总结非语言行为与问题一致只强调低层次或收敛型问题只在课堂结束时提问不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿依赖于自愿回答忽略或不纠正不正确或不完整答案只凭自己能力产生自发性问题问题很长，或者同时问许多问题将提问作为处罚工具设计问题时只考虑关键点问问题或学生回答时，表情漠然21/23问答教学策略当学生自信地回答出正确答案，接收并认可答案，然后继续，不要过多地赞扬当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和勉励，在继续之前，要解释答案为何准确当学生回答得很自信，但答案不正确，要