能力测验课程

能力测验张凡迪沈阳大学心理学系非言语智力测验（一）概述（二）希内学习能力测验（三）瑞文测验（一）概述言语智力测验非言语智力测验著名的非言语智力测验希-内学习能力测验：主要适用于3-16岁的聋哑儿童。古德画人测验：适用于4-13岁儿童。图画-词汇测验：适用于言语障碍（失语、口吃及胆怯孤僻者）、阅读困难、智力落后被试。文化公平测验画人测验比较简单易行儿童感兴趣的活动方式来测查智力应与儿童的平时行为表现结合起来可作大面积筛查智力落后用适用的年龄范围为4—12岁

图画-词汇测验美国智力落后会(AAMD)所常用它可供2.5-18岁儿童使用由150黑白图形组成测试小儿的一般能力图画-词汇测验对各种原因丧失说话能力(如哑巴、失语、脑瘫)，或说话、表达能力薄弱(如口吃、智能低下、胆怯孤癖等)的人特别适用操作特别简便，只需10—15分钟可以用作筛查智力落后儿童的一种普查方法图画-词汇测验每组四幅图印成一张图片。共计为50个词汇测试时用A式或B式试题，当主试者说一个词汇时，受试者指出与所说词汇相符的图与答案符合就得1分，得分总和即粗分(rawscore)可换算成智龄、智商和百分位数通过听觉词汇来测试语言智能图画-词汇测验起测点：从预测时该年龄组90%儿童能通过的图片为起测点，停测点：顺序测试到8张中有6个错误为止，最后答对的一张为顶点原始分：顶点序数减去错误数即为原始总分可以团体测试，适用于大面积筛查用（二）希－内学习能力测验Hiskey－Nebraskatestoflearningaptitude简称H-NTLA希斯基内布拉斯希－内学习能力测验

1941年编制，主要适用对象是聋哑儿童，1955年又发表了听力正常儿童的标准化量标。适用于3～16岁的聋哑儿童，45～50分钟完成。山西省妇幼保健院和山西医学院从澳大利亚引进，北京师范大学心理系和中国聋儿康复中心分别参与了修订关键词：学习商学习商＝学习年龄/实际年龄×100希内测验的特点测验项目的共通特点是不要求被试用言语和文字回答，全部采用操作的方式，但其测量的依然是智力的G因素。一般因素G：先天遗传所得，表现在一般生活活动上测验构成穿珠记颜色辨认图画看图联想折纸短期视觉记忆7.摆方木8.完成图画9.记数字10.迷方11.图画类同12.空间推理测验构成共有12个分测验穿珠：要求被试完成随意穿珠子，参照模式穿珠子，记忆模式穿珠子三种任务。记颜色：要求被试选择出与主试所拿颜色相同的颜色条。辨认图画：要求被试找出与主试所示图画一样的图画看图联想：要求被试找出与主试所示图画品配的图片折纸：要求被试按照主试折纸短期视觉记忆：要求被试凭借记忆从一系列图画中找出与刚出示过的图片一样的图画摆方木：要求被试用方木摆成与模型一样的图案完成图画：要求被试画出图片中缺少的部分记数字：要求被试摆出与刚才呈现出的数字系列一样的系列迷方：要求被试用有色方木摆成样板木块样图画类同：找出与主试出示图画类同的图画空间推理：要求被试找出能组合成目标图案的一组几何图形。（三）瑞文推理测验智力测验Raven’sProgressiveMatrices

标准型：是瑞文测验的基本型，1938年问世，5个黑白系列

彩色型：编制于1947年，适用于5.5岁到11岁的儿童及智力落后的成人，分为三个系列

高级型：供智力水平较高者的高级者。

联合型（CombinedRaven’sTest,CRT):标准型和彩色型联合而成。瑞文测验四套量表国内修订从1985年10月由张厚璨成立全国协作组开始修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版1989年，李丹、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验，完成城市、成人和农村三个常模1996年，王丹等对联合型瑞文测验再修订瑞文标准推理测验智力测验Raven’sProgressiveMatrices关于瑞文标准推理测验瑞文标准推理测验（Raven’sSTANDARDprogressiveMatrices简称SPM）是英国心理学家瑞文（J.C.Raven）1938年设计的非文字智力测验。高级的抽象思维能力

学习能力对环境的适应能力信息加工的能力对智力的综合理解“智力是在解决问题时运用语言和记号等抽象征象的思维能力”认为智力是一种抽象思维的能力，如判断力、理解力、推理力、创造力等。智力高的人能运用抽象思考能力解决问题。代表人物：比奈、推孟智力的含义理论基础瑞文测验的编制在理论上依据斯皮尔曼（C.Spearman）的智力二因素论。

斯皮尔曼因素分析的发明者，提出二因素说

一般因素G：先天遗传所得，表现在一般生活活动上

特殊因素S：只有少数与生活活动有关S1S2S3g优点该测验的优点在于适用的年龄范围宽，测验对象不受文化、种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便、省时省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。瑞文标准推理测验可以用于智能诊断和人才的选拔与培养。用该测验可以进行各类比较性研究，特别有利于作跨文化研究，以及正常人、聋哑者和智力迟钝者之间的比较研究。使用本套测验注意事项1．本测验与其它心理测验工具一样，限于受过专门训练的专业工作者使用。2．测验手册、测验题目不得翻印（复印、复制）。3．使用该测验应严格按指导语进行，所测对象只限于该测验标准化对象（中国城市5岁半儿童至成人）。瑞文标准推理测验全国修订协作组北京师范大学心理系

瑞文标准推理测验的使用不论团体施测或个别施测应为每个被试准备一张答卷纸，一个测验图册，提供或要求被试自备铅笔一枝。一般正常三年级以上儿童与65岁以下成人均可用团体测验，其他则用个别施测。

团体施测主试须知1）准备足够的测验图册和答卷纸（每个被试一份并有少量富余）测验图册可多次使用。要求被试只在答卷纸上用铅笔作答。除要求被试自备铅笔外主试还要预备一些铅笔，小刀等。2）团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人。每次施测团体以不超过50人为限。3）主试应是熟悉《使用手册》、掌握施测方法的专业人员。团体施测主试须知4）测验场所应保持安静、通风透光，确保测验不受干扰。被试座位间应留出空间使主试可以来往巡视。5）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。6）测验一般无严格时限，待被试完成后收回答卷纸与测验图册，一般被试可在40分钟左右完成全部测验。团体施测主试须知7）主试与助理在被试进行前5题时，应注意巡视，对不能理解答题方式或前5题基本不能正确回答者，单独重复指导语。被试完成整个测验时，主试与助理也应查看如有填错题号者（即答卷纸上题号所做题目不对应），及时提醒。

团体施测步骤与指导语1）先发答卷纸，带领被试逐栏填写答卷纸上部，姓名、性别、出生年月日等，填写完毕发测验图册，在没有指示前不允许翻开，主试再三强调不可往测验图册上写任何字或做记号。2）主试根据指导语向被试讲解：主试说：“这是一个有趣的练习，完成它时要认真看、认真想，前面的题目认真了，会对做后面的题目有好处，下面我们开始”。个别施测主试须知：如果个别测试的被试是三年级以上学生或可以自己书写答案的成人，指导语基本同于团体施测指导，由被试自己填写答案。年龄较小的儿童，老年人或智力迟钝者可按个别施测法进行，采用主试问，被试回答的形式，主试对被试的答案做记录。

个别施测步骤与指导语1）施测环境舒适，安静，受试者坐姿合适使其放松。2）主试除提问并记录被试答案外，不得暗示，必要时可以记录反应时间，被试情绪或身体状况等变化。3）使用指导语施测：先说：“我们一起做一个有趣的练习，请你认真看，仔细想，认真做前面的题目可以学会做后面的题目，下面我们开始。”

瑞文标准推理测验记分

记分时对照标准答案表为被试记分，每答对一题记一分，测验A、B、C、D、E各列先分别计分，满分各为12。

瑞文标准推理测验的分数解释

1．原始分换算为标准分1）确定每一受试人的实际年龄，即用测验日期减去出生日期，得到实龄。2）根据受试人的实际年龄，找出他所属的年龄组。3）根据原始分转换为标准分4）根据标准分数对被试智力水平做出评价一级：测验标准分等于或超过同年龄常模组的95%，为高水平智力。二级：测验标准分在75%与95%之间，智力水平良好。三级：测验标准分在25%与75%之间，为中等水平智力。四级：测验标准分在5%与25%之间，智力水平中下，五级：测验标准分低于5%，为智力缺陷。智力水平分级标准

解释分数时的注意事项当然对分数做解释时应注意，所得分数并非终生不变，而受时空限制；有时有偶然性。所以对被试的解释用词不要绝对化，分数解释可参考被试表现和其他测试指标。遗传与环境对智力的发展的交互影响智力在不同种族文化下的差异（二）智力发展的影响因素遗传与环境对智力的发展的交互影响智力在不同种族文化下的差异智力发展的影响因素遗传与环境对智力的发展的交互影响智力商数的高低，基本是受遗传所决定。遗传限在20～30之间，这部分可以受环境的影响。詹森（Jenson，A.R.，1969）认为智力有80%可归于遗传，有20%可归于环境。反应域理论：智力发展有一定限度，称为“反应域”。遗传决定了反应域的上限和下限，个体智力水平在这一限度内的具体位置则由个体所处环境质量决定。个体生长的环境越好，在智力测验上越接近遗传上限，环境越差越接近下限。一般不会超越于这一反应域。遗传同卵双生子异卵双生子无血缘关系的儿童相同环境中养育不同环境中养育在相同环境中养育在相同环境中养育团体0.9440.7710.5420.281个别0.9210.8430.5260.252遗传与环境对智力的发展的交互影响遗传

非智力因素非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理因素研究表明：对父母依赖性强的儿童在今后的成长中智力会有降低的趋势。竞争和成就动机又会使智力提高性格上退缩和理想化的人，智商在成人期会有所降低主动的能面对现实的人智商则会升高遗传与环境对智力的发展的交互影响遗传遗传与环境对智力的发展的交互影响环境家庭环境和社会地位父母的收入和教育水平家庭成员的多少个人的出生顺序遗传与环境对智力的发展的交互影响环境文化教育在不同国家的研究表明，生活在农村的儿童智力要低于生活在城市的儿童格雷和克劳斯在1965年对44名来自收入低于3000美元的黑人儿童实施了一种特殊的教育方法，以激发他们积极追求成就的态度、坚持精神和延迟满足的能力，并要求孩子的母亲鼓励孩子努力学习，结果使孩子的智商平均提高5-9分，控制组则下降了4-6分。

遗传与环境对智力的发展的交互影响智力在不同种族文化下的差异智力发展的影响因素优等和劣等种族白人比黑人高10－15个分点。心理学家有三种解释

1、遗传决定论

2、文化贫乏

3、测验效度智力在不同种族文化下的差异（三）智力的个别差异和团体差异智力的个别差异主要表现在智力的发展水平和和智力的发展过程两方面有近一半的人智商在90到110之间智力发展有三种基本形态:1、稳定发展；2、先快后慢；3、先慢后快性别差异职业差异个别团体性别差异男女的智力测验结果在总体上是没有差异的。在儿童期，女孩的智力要高于男孩，而在青春期以后，则男孩的智力会逐渐超过女孩。智力的性别差异还表现在智力结构上。女性在词语灵活性、阅读理解、手指敏捷性、文书技巧方面要优于男性，男性则在数学推理、视觉—空间能力、身体运动速度和协调性方面优于女性。男女在智力结构上的差异往往是由社会所赋予的性别角色造成的。职业差异（三）智力测验的公平性问题根据亚文化特点为不同的团体编制不同的测验使用同一测验，应为少数特殊团体制定单独的常模对外来测验必须对内容加以修订，使之适合本国国情和本民族文化的特点。（四）智力测验的有效性智力测验被广泛地用于教育、工业与组织、临床等领域，以进行人员的选拔、分类、安置和诊断等。“标准智力测验已经成为美国文化的一个重要组成成分……智力测验在分配社会资料和机会中仍然扮演着极为重要的角色。”（