小学语文民间故事教学“群文阅读”策略运用

在小学语文统编教材中，民间故事作为故事家族中的一员，被安排在第三学段文体单元中学习，承载的语文要素学习目标是创造性复述故事，选编的民间故事有《猎人海力布》和《牛郎织女》。教学时，教师可以采用群文阅读策略，引导学生打开民间故事宝库，在大量阅读实践中感受民间故事的魅力。一、在群文建构中指向充分感知鉴于五年级上册第三单元中安排学习的民间故事数量有限，为了让学生在广泛阅读中认识民间故事的文体特征，积累阅读经验，教师需要根据课文主题、故事类型等组织群文阅读活动，让学生通过大量阅读与分享，充分感知民间故事阅读的乐趣。首先是确定组织群文的议题。民间故事的议题有很多，如以自然对象为线索，教师可以组织学生阅读“太阳”系列、“月亮”系列的民间故事；又如以形象为线索，教师可以组织学生阅读“巧女形象”系列、“狐狸形象”系列、“神仙形象”系列的民间故事。教材安排学习的《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇民间故事，从故事内容结合人物形象看，《猎人海力布》属于神奇际遇与变化类的故事，《牛郎织女》是人神相恋的典型故事，显然可以分成两个主题系列开展相应的群文阅读活动。学习《猎人海力布》一课，教师可以推荐学生阅读《一幅壮锦》《布须曼人的太阳传说》等民间故事。学习《牛郎织女》一课，教师可以推荐学生阅读《七仙女》《白蛇传》《梁祝》等民间故事。其次是引导学生在群文阅读中探索民间故事的文体特征。教师需要指导学生将民间故事与其他故事文体进行比较，从中发现民间故事文体的独特之处，重点是引导学生发现民间故事的传播途径是口耳相传，由此必然导致民间故事版本多、内容上有出入，这既是不同讲述者讲述造成的，又体现了创造性复述的特点。二、在群文对比中获得学习路径在根据课文主题、内容、表达方法确定的议题组成的民间故事群文阅读活动中，学生可以借助对比的方法进行自主学习与探究，获得新的认知。首先是设计表格梳理信息用于比较异同。学生可以根据群文阅读议题设计表格，快速阅读民间故事，梳理出表格填写需要的信息，通过对信息内容的分析、比较，确定系列民间故事的异同。如阅读與《牛郎织女》课文组成的群文，学生可以按照主要角色（男、女）、破坏性角色、遇到的阻碍、最终的结局等因素，梳理文本中的信息并填入表格，一方面可以完成对单个故事主要内容的概括，另一方面通过比较探索故事的经过与结局。其次是在质疑故事中进行比较，进而有所发现。学生阅读故事时，不能被故事情节牵着鼻子走，而要适时停下来思考：故事这样发展有没有什么问题？能不能朝着其他方向发展呢？用这样的方法阅读系列民间故事，找出不同故事发展中的疑点，不仅能够促进学生对故事内容进行深入研读，而且有助于学生从故事中找到可以进行自主创作的关键点，实际上就是民间故事学习的有效路径。三、在群文启发中落实创造复述在民间故事文体单元学习中开展群文阅读活动，学生可以从多个民间故事文本比较中，获得有效落实单元语文要素的学习方法，找到文本中适合开展创造性复述的“点”。首先是借助群文阅读找出变换角度叙述故事。一般民间故事都是用第三人称进行讲述的，学生以“白娘子”为关键词搜索，可以找到多个内容相似的民间故事；学生阅读不同的以“白娘子”为主角的民间故事就会发现，有些故事变换角度讲述，会带来新的感受。学生变换角度讲述《猎人海力布》的故事，可以站在海力布的角度讲述，可以站在乡亲们的角度讲述，可以站在小白蛇的角度讲述，每一种角度都会带来故事的若干变化，形成新的感受。其次是借助群文阅读找出文本中的留白点补充故事。在讲述民间故事的过程中，讲述人可以根据自己的喜好，多讲自己喜欢的情节，少讲甚至不讲自己不喜欢的情节。这样一来，民间故事文本中必然存在大量的留白，而与民间故事主题、人物个性有关的留白，学生可以适当地进行补白。在同主题的民间故事群文阅读中，通过比较故事情节中的详细描写与简略描写，学生就能够找到文本中的留白点，然后选择自己喜欢的留白点展开想象，进行补白，这也