小学整本书阅读的教学策略

整本书阅读教学肩负着培养学生阅读兴趣，激发学生文化自信和强化语用能力的任务，是提升小学生语文核心素养的重要途径。然而，如果没有教师对学生阅读过程的指导和对阅读成果的检查，学生即便有整本书阅读的愿望，也缺乏相应的能力，导致学生对整本书阅读出现“无力”的状态。因此，如何有效指导学生进行整本书阅读，提高他们的阅读能力和素养，显得尤为重要。一、推荐适合的阅读书籍教师要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，推荐吸引人的书籍，并向他们简单介绍一下书籍的内容和特点，让学生对书籍有一个初步的了解。如低年级学生活泼好动，阅读时注意力不容易集中，教师可以选择一些生动形象的绘本供学生阅读。高年级学生身心得到了一定的发展，思维发展水平明显提高，教师可以选择有深度的经典书籍，激发其阅读兴趣。此外，教师还要结合教材内容，有意识地引导学生阅读“快乐读书吧”中提到的书。比如，教学寓言故事《守株待兔》，教师可以引导学生阅读更多的中国古代寓言，更深入地理解其中蕴含的道理。二、创设启发性的问题情境教师在学生阅读前要以学习单的方式设计有启发性的问题，让学生带着目的和问题进行有效阅读，激发学生思考的兴趣，充分发展学生的个性，锻炼学生的思维能力。教师可以从多角度设计学习单：这本书的主要内容是什么？书中的人物有哪些特点？书中使用了哪些表达手法来突出文本的主題和情节？书中是否有一些让你特别有感触的地方？为什么？这本书是否让你思考了一些问题？它是否改变了你的一些看法或者认知？三、跟进学生的阅读情况教师要指导学生制定合理的阅读计划，明确阅读时间、阅读进度、阅读量，督促学生在规定的时间内完成阅读任务。其次，教师需要定期检查学生的阅读进度，了解他们在阅读中遇到的问题。再次，教师要有针对性地指导学生阅读，引导学生运用在教材中学过预测策略、提问策略、批注策略、有目的地阅读策略、跳读、猜读等阅读方法。对于学生在阅读中的表现，教师需要及时给予反馈和指导，帮助他们更好地进行整本书阅读。四、设计有趣的阅读分享有效的阅读是用大脑阅读，不是用眼睛。每一个学生都有自己的阅读感受，这就是阅读分享的必要性。阅读分享主要有三种形式。一是口头分享。教师可以让学生讲述自己喜欢的故事情节，介绍自己喜欢的人物，就书中的观点即兴发言，分享阅读的快乐，提高表达能力。二是书面分享。教师可以针对书中的内容或者主题，设计一些有趣的竞赛题目，让学生参加比赛，提高学生对书中内容的理解和记忆；也可以鼓励学生把自己喜欢的情节或者人物用画笔表现出来，提高学生的艺术水平，增强学生对文本的理解和记忆。三是综合活动分享。学生可以通过制作海报、手抄报、短视频等形式，分享自己在阅读中的收获和感受。五、做好科学的阅读评价整本书阅读评价的目的是促进学生更好地阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出：“要从学生的阅读态度、阅读方法、阅读理解等实践活动中表现出来的参与度、表现力进行内隐性评价，还要从读后感、读书笔记等方面进行可量化的外显性评价。”对此，在整本书阅读评价中，教师首先要根据阅读的导读、跟进、分享等阶段编制评价量表，要涵盖情感态度、习惯养成、能力提升、策略掌握等要素，引导学生通过阅读反思单等形式进行自我反思及改进。其次要关注评价方式。整本书阅读的评价方式要多样，教师可以通过开展比赛、表演、检查等方式进行评价，为学生建立阅读档案袋。再次要关注评价主体。整本书阅读评价主体要多元化，要将自我评价、同伴互评、家长评价纳入其中，全方位、多角度评价学生的学