共工怒触不周山教案及反思-共工怒触不周山的道理感想-共工怒触不周山的故事

《共工怒触不周山》教案1、能力与知识：①、积累文言文字词，了解神话特点②、培养学生想象与推理能力。2、过程与方法：通过演读，加感叹词，情景对话等方法在层层推进中细读文本，解读人物形象。3、情感态度与价值观：1、培养学生的辩证思维。2、培养学生的英雄情节。教学重难点：重点：在层层推进中细读文本，感知人物形象。难点：培养学生辩证地看待事物的能力！一、设置情境，导入新课昨天，老师让同学们回家收集神话故事，你能说说都有哪些神话故事？同学们，沧海横流，方显英雄本色，翻阅上古神话史册，无论是窃帝之息壤，以湮洪水却被杀头的鲧，还是与日逐走，道渴而死的夸父，这些悲剧的英雄令人赞佩。今天就让我们走进《共工怒触不周山》，去了解古代神话中传奇人物。二、初读课文，疏通文意1、读准字音，听读录音2、同桌正音，齐读。疏通字词。小组展示翻译。3、读通文意：同桌之间互相说一说，本文讲了一个怎样的故事？概括故事内容4、检测

ppt2绝

断潦

积水维

绳子学生回答时，教师适当点评。过渡：解决了字音，读通了文意，下面让我们请出主人公。这两位神奇的人物之间到底发生了什么事？三、层层推进，细读文本（一）品读“争”1、问题：共工为什么要争夺帝位？板书：争2、链接背景材料ppt3颛顼者，黄帝之后也，治国，政严民怨。共工善水利，重农耕，为民谋利。颛顼不满工之所为，恐摇其位，遂与共工战。ppt4

共工者，炎帝之后也，力大无穷，善治水利，发明筑堤蓄水法，为民谋利……小结：传说共工有一颗爱民心，他一心想为人民做事，为了人民的利益才去争地位，从这里我们读出了一个怎样的共工。ppt5共工共工共工共工共工（越来越大的文字）过渡：共工是这样的为人民着想，他真想当上皇帝，拥有权力为人民做更多的事，可是他如愿以偿了吗？文中哪个字可以看出他不服。（二）演读“怒”1、初读“怒”ppt6怒而触不周之山2、为什么“怒”①链接背景资料ppt7颛顼恐共工威大，以修水利不敬土神之名，鼓动部落民众，孤立共工，颛顼卒胜。②归纳：A、失败，B、败得不服，对方使了阴招C、他爱人民，而人民却误解他。3、再读“怒”①读“怒”A、个别读；

B、一组男生读

C、所有男生读

D、全班读E、皱起眉头，加上手势读②创设情景对话：

颛顼当上皇帝后，与共工狭路相逢，想象他们的对话：③出示PPT8情景对话：共工曰：“非人哉！欺民而胜，不武也！”颛顼曰：“胜者为王，败者为寇！”过渡：同学们听到这样刺激的话，共工受得了吗？是啊，我们仿佛听到了共工内心的那一声呐喊。（三）细读“触”1、加感叹词PPT10啊!!!!!!触不周之山2、播放音频：渲染情境。3、再读让我们带着这种近乎咆哮般的愤怒再读这一句。我们似乎感觉到共工的心在流泪，哦，不，是在流血啊！4、换字品读过渡句：他是用头（撞）不周山，而不是用手移，也不是用肩扛，能换成“移”吗？为什么？ppt12怒而移不周之山“移”是理性而为，而“触”是冲动而行的。唉，共工啊，你这一次真是太冲动了。5、触的“结果”6、补充资料PPT14女娲补天(有图片)水神共工气得用头去撞世界支柱不周山，导致天塌陷，天河之水注入人间。女娲不忍人类受灾，于是炼出五色石补好天空，折神鳖之足撑四极，平洪水杀猛兽，人类始得以安居。过渡：唉，（皱起眉头），现在你们觉得他还是英雄吗？板书：

？四、小组讨论共工是不是英雄？

PPT15共工共工共工共工共工共工（共工两字越来越小）1、小组讨论2、发言3、填空：共工是雄五、情感升华1、出示ppt16共工，那同归于尽般的惊天一撞，有多少的愤怒与不甘，又有多少的刚烈与决绝。怒撞之下，天翻地覆，洪流排空，又有多少的怨恨与叹息……这个巨神入悲而终，让人感慨万千！是英雄?是恶魔？是善神？是坏蛋？留给我们去思索……2、思考着是美丽的六、感悟神话去掉神话色彩，还原本色。（即去掉文中的想象和夸张）这则神话故事实际反映了哪些内容？a.远古时期原始部落间的激烈斗争。b.先祖对自然界的巨变的认知。《共工怒触不周山》反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了古代人民认识自然的朴素思想。中国神话不是人类在无知阶段的信口开河，也不是人类对不可预知的自然界的盲目崇拜，而是中华儿女在同自然抗争时留下的蹒跚脚印，是他们对美好世界的瑰丽幻想，也是中华民族文化得以传承之根。神话是人类最伟大的天赋——想象力开出的最绚丽的花朵。七、作业布置发挥想象：描述“共工与颛顼争为帝的战争场景”。附板书设计：争

英怒

？

雄

！触教学反思：这46个字，越过千年悠悠岁月向我们散发出理性的光芒，本课教学反思如下。一、充分利用文本聚焦点，抓住“争”、“怒”、“触”这几个关键词，通过演读，情景对话等方法，在课堂上引领学生发挥想象，对其进行细细品读，体会文本的意蕴丰厚之处。久而久之，学生的文字品读鉴赏能力才能真正提高。一次深刻细腻的朗读胜过千言万语的分析探究，读书就要从字缝里面去读。二、本课教学设计在环节上，把学生当作课堂的主人。在教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。培养学生自主、勤奋的良好语文学习习惯，锻炼学生的朗读、思维、写作表达等多方面的能力。通过发挥想象、丰富想象，感受神话人物形象，并对其作出评价，这样让学生充分感受到神话给人物的奇特想象和大胆的夸张。在环节和问题的设置上层层剥离，层层推进，让简单的文本散发出丰厚的意蕴来！让辩证的思维和感性的品读在课堂上同时开花！就课堂实际情况来看，我忽略了学困生的理解感受。这方面的问题要在今后教学中注意改正的。共工怒触不周山郑州六十五中陈琦王菡刘玲班级：姓名：我们今天要学什么？1、能够准确翻译“触、潦、尘埃、归、折、绝”等文言词语。2、反复诵读，当堂背诵课文。3、深入挖掘英雄内心，学习古人坚强勇敢、敢于挑战的精神。本堂课我们分为A、B两大组，采取竞赛的形式在课堂上一较高下！竞赛开始！第一关：资料讲坛，我做主1、《淮南子》是一本怎样的书？2、颛顼、共工何许人也？战事为何一触即发呢？不周山的由来。第二关：经典神话，我诵读1、要求：这篇短文故事性强。除了读准字音、节奏外，语气、语调、语速都要似讲故事。学生表演朗读，大家评价。（两次机会）大家齐读一遍，力求正确、流利，有讲故事的味道。2、书读百遍，其义自见。①自主翻译1分钟，对照文下注释，画出疑难字词。触：潦：尘埃：归：天柱折，地维绝：②同桌讨论2分钟，补充和纠正，解决疑难字词。③小组讨论2分钟，落实翻译。由小组分别展示翻译成果，争取不看注释就能正确翻译。（两组机会）3、小组竞背课文。（两组机会）第三关：“”中窥人，我探究1、古人云：“见一斑而窥全豹”。在你心目中，共工是一个什么样的人物。（结合文章具体语句，多角度评价）正面：反面：2、那这样的英雄，为何如此盛怒？为何非要和不周山同归于尽呢？他的出发点是什么呢？（结合课堂开始的背景材料分析）走进共工内心世界，替他说说心里话。（第一人称，两三句话即可）3、所以，尽管他有很多不足，仍不失为一位英雄。和希腊著名民族英雄可以擒狮斩龙相比，我们的共工更加豪情万丈，文中哪些句子可以看出他的英雄业绩？那为什么要写出“天倾西北”和“地不满东南”这样的结尾呢？第四关：动动我的脑，练练我的手：往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载；火爁（làn）焱（yàn）而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛（zhuān）民，鸷（zhì）鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌（áo）足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生。《女娲补天》（爁焱：火焰焚烧，颛民：善良的百姓，鸷鸟：凶猛的鸟）1、解释加点词语。⑴济：⑵止：2、翻译句子：水浩洋而不息：3、用原文句子回答：（可在原文直接画出）⑴女娲用什么方法补天？⑵女娲补天后的结局是什么？4、女娲是一个什么样的人？（四字词语）《共工怒触不周山》教学反思《共工怒触不周山》课后教学反思郑州六十五中陈琦其实，我们每次准备课都希望它完美。可是事实就是，没有一节原生课会是完美的！正如不会有完全相同的两片树叶，我们也不可能讲出完全相同的两节课。因为学生是灵活多变的，正是这个“变”，才有了我们形形色色的课堂，才有了我们多样化的展现。也才会有很多不经意间的细节缺失，甚至是课堂本身角度的把握。感谢卢臻老师，你说，痛了，下次就不会痛了。我想说，我没有感觉痛，我只是看到了一个人，虽然孤独，但是依然无怨无悔的前进的背影。我们学校每次评课的时候，大家都会说，不要说优点了，说不足吧，一人一句的不足加起来，就能学到很多东西呢！一个人看到的一篇课文或者一个备课组看到的一篇课文，也可能是一个角度一个侧面，众多的同课头的老师聚集在一起，就距离全面把握课文文本越来越近啦！这是个很好的机会，无关名利无关荣誉无关其他，只是为了我们的学生，会有一个每天都进步一点的老师！废话说的多，回来说说我的课。这是一节短小精悍的文言文。我们学校本身对文言文就有了流程：一读，二译，三诵，四赏，五品。就是一通读感知，二自主翻译，三熟读成诵，四赏析人物，五品析语言。所以，我备课的同时也在注意着这样的流程。同时加入自己的讲课风格。站在讲台上的并不一定就是权威的是百分百正确的，要勇于接受学生的挑战，要及时补充自己的不足。所以，我的整体课堂经常都是小组讨论的集体智慧闪光。每当我有口误或者手误的时候，学生都敢站起来直接说出我的错误。感谢这次七年级的一个学生，下课后过来对我说：“老师，你写错了一个字。碰撞应该是‘石’字旁，你写成‘足’字旁了。”心里暖暖的，学生愿意跟我沟通，共同进步！下面说反思，我也只说不足，不提优点。康校长说，这节课朗读是亮点。但是，在提出朗读要求时，字音、节奏都没有问题，第三个感情要求学生读出讲故事的味道，确实有点早。应该在学生领悟文章后，再读，效果更好。我决定，朗读要求仍然全面提出。在学生初读或者第二次读的时候，都要明确他们前两者做的很好，第三个要求，我们感知完文章，甚至翻译完文章之后，再读，效果会更显著。卢老师也提出了这样的建议，既然诵读是重点。就应该让诵读贯穿全文，开篇读，中间读，结尾读。以读代讲，以读代译，这样才叫读的充分。而且关于整体感知，位置应该进行调整。确实，在背诵完之后再提出感知有点后知后觉。应该初读后就直接感知内容，在了解大致内容的情况下翻译全文，最后再熟读成诵才比较符合学生的认知规律。平时常规课的时候，我们也都是如此这般，可能这次的课文比较短小，备课的时候竟然会觉得概括内容很简单，而没有作为一个版块出现，仅仅充当了环节之间的过渡作用，实在是忽略了文本的重要作用。在学生自主翻译过后，毕竟是七年级的学生。最好帮助学生再通译一遍，明确告诉他们翻译所需要的方法，要做到逐字翻译，要把一个字翻译成一个词。是的，我们上课经常强调的东西，却在这时被我抛到了九天之外。而且在评课开始之前，卢老师已经跟我沟通了关于人物这个部分。课堂上的共工形象，这些资料都不是来自文本，从哪里来呢？我说，是告诉学生回家后多方面搜集资料得来的。还有学区负责老师王老师，68中的王老师，69中某位不知名的老师，大家都对于共工和不周山提出了自己的见解。卢老师说，今天真是评课评的暖洋洋啊。其实啊，我的心里才是暖洋洋的。关于人物，听取了大家的意见之后。我也觉得，应该站在文本的基础上，首先肯定共工是个敢于挑战权威的，勇敢的英雄。但是还有不足，比如暴躁比如不计后果。在这个基础之上，再引导学生，跳出文本，结合背景，充实共工的形象，为了人民造福啊，结果却引发了战争啊。虽然最后结果在我们现在看来，日月星辰都有了规律，江河湖海都向东流，对当时的人们来说，却是个灾难！在学生七嘴八舌的回答中，我应该很好的把握住基本的文本，告诉学生哪些知识是课文告诉我们的，哪些是我们额外知道的，再加以总结。对于学生的指向性会更加全面，也可以更好的指导学生怎样学习文本，跳出文本，再回归文本的过程。毕竟，我们是要以课本为例，教会学生思考。而对于有共工引发的延伸讨论，关于如何面对失败，如何控制情绪。七年级的学生也有了自己的见解，相当好