“外转-内化”循环德育模式的建构-以小学德育班本课程建设为例_第1页
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“外转-内化”循环德育模式的建构——以小学德育班本课程建设为例外转-内化循环德育模式的建构——以小学德育班本课程建设为例摘要：德育是教育的重要组成部分，对于培养学生良好的品德和道德素养具有重要意义。本研究以小学德育班本课程建设为例，探讨了外转-内化循环德育模式的建构。通过外转，让学生参与实践活动，通过感知和体验形成外在的行为表现；通过内化，将这些行为逐渐转化为内在的思考和价值观。本研究提出了外转-内化循环德育模式的具体流程，并对其效果进行了初步评估。关键词：德育；外转-内化循环；小学；课程建设一、引言德育是教育的重要组成部分，对于培养学生良好的品德和道德素养具有重要意义。传统的德育模式主要注重灌输式教育，缺乏学生参与和实践的机会，往往难以达到预期的效果。因此，建构一种能够促进学生主动参与和内化的德育模式至关重要。二、外转-内化循环德育模式的理论依据外转-内化循环德育模式是基于社会认知理论和建构主义理论构建的。社会认知理论认为，个体的学习和发展是在社会交往中进行的，通过观察和模仿他人的行为，个体构建自己的认知结构。建构主义理论认为，知识不是被传授，而是通过个体的主动建构来实现的。三、外转-内化循环德育模式的实施步骤1.设定明确的目标：确定学生需要培养的品德和道德素养，例如诚实、守时、乐于助人等。2.设计具体的实践活动：选择适合学生年龄和能力的实践活动，例如校内义务劳动、社区服务、参观博物馆等。3.引导学生参与实践活动：通过组织和引导，让学生参与实践活动，体验其中的甘苦和乐趣。4.观察学生的行为表现：对学生在实践活动中的行为进行观察和评估，关注学生的表现与目标的契合度。5.引导学生反思和总结：通过引导学生反思和总结自己在实践活动中的经验和感受，促进思考和理解。6.内化行为为内在思考和价值观：通过反思和总结，逐渐将外在的行为转化为内在的思考和价值观，形成稳定的道德意识。7.设定新的目标和实践活动：在学生内化前一个目标后，设定新的目标和实践活动，循环往复。四、实证研究本研究在某小学进行了为期一个学期的实验，选取了一组小学生作为实验组，参与外转-内化循环德育模式的课程，另一组小学生作为对照组，接受传统的德育教育。实验结果显示，实验组的学生在品德和道德素养方面取得了显著的提高，而对照组的学生变化不大。五、结论与展望本研究以小学德育班本课程建设为例，构建了外转-内化循环德育模式，并进行了初步的实证研究。实验结果表明，外转-内化循环德育模式能够有效地提升学生的品德和道德素养。未来的研究可以进一步探讨如何优化德育课程的设计和实施方式，以提高德育教育的效果。参考文献：1.Bandura,A.(1986).SocialFoundationsofThoughtandAction:ASocialCognitiveTheory.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHall.2.Vygotsky,L.S.(1978).MindinSociety:TheDevelopmentofHighe

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