小组合作学习在小学英语课堂中的实践策略

小学英语教师应该将合作学习纳入小学英语教学目标，帮助学生树立合作学习意识并形成合作学习能力，通过群体合作的正向影响实现学生核心素养的提升以及小学英语整体教学水平的提升，促使学生能够发挥主观能动性进行英语知识学习，助力我国形成普遍学习英语这门国际性交流语言的环境，增强我国实际竞争力［1］。一、提升英语教师专业能力，科学合理划分小组提升英语教师专业能力，科学合理划分小组，是促进小组合作学习在英语课堂中有效实践的关键因素之一。英语教师是英语教学的主导者，其教学思维观念、能力水平很大程度上影响着小组合作学习在小学英语教学中应用的有效性，全方位提升英语教师专业能力是需要关注的问题。英语教师应当适时转变教学思维，在教学实践中总结经验探索多种教学方式，明确小组合作学习教学方法对于英语知识掌握的重要性，尊重学生的主体地位，站在学生的立场，从学生的视角出发思考合作探究的实际应用。英语教师可以通过参加专业课程培训，提升自身的专业英语知识教学能力，能够从单词、语法、句子等方面制定小组合作学习探究方案，也可以通过参加优秀教育工作者的专题讲座，在交流中将小组合作学习教学方法与英语教学相结合，进而灵活应用于英语课堂教学实践中［2］。英语教师作为小学英语教学的引导者，要从英语学习特点和学生的学习能力进行多角度考虑，全面掌握学生英语学习情况，有的学生的理解能力强，有的学生组织能力强，有的学生表达能力强。例如，在进行《Chinesefestivals》一课的学习时，英语教师可以对学生进行准确、深入且全面的分析，然后按照一定的标准组建学习小组，要以科学、公平与合理为原则，之后再为学生布置小组合作学习任务，让学生以小组为单位采用不同形式对“Chinesefestivals”进行信息搜集和展示。例如，小组长可以进行分工，让小组成员每人都查找一个节日的相关信息，在课堂上进行介绍，介绍完之后可以与其他学生进行互动：“TheintroductionoftheSpringFestivalisover，doyouwanttoaddanything?”其他同学结束后可以引出后面成员介绍：“ThenletmypartnertointroducetheDragonBoatFestival.”通过小组协作将“Chinesefestivals”介绍给大家，并通过紧密的联系使学生的能力得以发挥的同时使课堂气氛得以活跃。二、转变课堂教学模式，创造多元合作学习机会英语教师应该转变课堂教学模式为学生创造多元合作学习机会，让学生拥有更多的合作路径选择，促进他们合作学习的高质量发展。英语教师要意识到缺乏合作学习的传统教学模式对于学生学习能力培养有着阻碍效果，英语教师应该对于固有的教学模式进行深入的剖析与钻研，将小学英语教学向合作学习模式进行转变，实现小学英语教学整体的升级转型［3］。英语教师还应根据小学英语本身的特性和学生合作学习的可能性进行学习任务安排，合作学习需要根据不同的教学内容进行，英语教师应当以英语教材为着力点，创造多元的合作探究学习机会，促使学生进行多方面、多角度的学习实践探究，全方位地理解英语知识背后的逻辑关系，了解英语知识与生活实际的关系结构。教师可以运用角色情景体验教学法营造良好的阅读学习氛围，合理利用资源促进小学英语教学的水平提升。传统教学思维认为将小学英语教材中的知识内容按照教学任务标准教授给学生就可以，但这种教学方法只能让学生陷入机械学习的恶性循环。小学英语教材是进行英语教学的基础，小学英语教师在进行教学时不能抛却教材而凭空创设情景，应该深入挖掘小学英语教材的资源内涵，在此基础上根据实际情况进行情景的创设。例如，在学习《Whattimeisit?》一课时，英语教师可以在课堂上运用多媒体为学生提供主人公LiuTao起床上学的背景图片和背景音乐，为学生创设对话情景，营造对话情景氛围，再让学生扮演LiuTao、LiuTao’smotherandMissLi，融入情景进行对话。第一个场景是LiuTao’smother叫LiuTao起床，早上起床时间到，LiuTao’smother轻轻地拍了拍躺在床上的LiuTao说：“Wakeup，Taotao.”LiuTao缓慢地睁开眼睛问道：“Whattimeisit，Mum?”LiuTao’sMother回答：“It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast.”学生通过角色扮演体验进行对话练习，能够丰富学生的课堂体验，掌握“Whattimeisis?”语句在实际生活情景中的应用。英语教师应当树立创新意识，不断在教学实践中通过反馈总结经验，在此基础上进行小组合作学习模式创新，为学生提供多元化的合作学习机会［4］。三、构建评价反馈体系，共促合作学习长效机制构建评价反馈体系共促合作学习长效机制有益于小学英语教学合作探究模式的长远发展。英语教师作为合作学习小组构建的引导者和把控者，在进行合作学习小组组建前应该对每一位学生的学习习惯、性格特点、知识领悟能力、协作实践能力等各方面有详细的了解和透彻的掌握，通过多方案的讨论对比选出优胜方案，能够发挥学生的优势，弥补学生的不足，防止学生在合作学习实践中出现分工不明确、协作能力低下等问题。合作学习不应沦为形式主义的牺牲品，在小学英语教学整个过程中应该以合作学习探究为原则标准，让合作学习切实与小学英语教学实践相融合。英语教师在进行英语教学实践时，可以将小组合作学习方式摆在首要位置，让学生通过小组协作形式开展英语学习，在相互交流中实现思想的碰撞，在轻松的合作交流中找到新的思维路径，构建新的思维框架。通过多种评价反馈对小组合作学习进行分析总结，以期进一步优化小组合作学习模式［5］。例如，在进行《Thelionandthemouse》一课教学时，英语教师可以采用课堂反转教学法，让学生以小组为单位进行该课讲解，小组中选出同学来当旁白，介绍故事情境：“Therewasalionintheforest.…Thelionwasangryandwantedtoeatthemouse.”小组中代表mouse的学生说：“Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday.”旁白说：“Saidthemousequietly.”小组中代表lion的学生说：“Youaresosmallandweak!Howcanyouhelpme?”旁白继续说：“Laughedthelionloudly.”“Then，heletthemousego.”由小组其他成员将本课的单词“large”“sharp”等写在黑板上让学生看清单词的组成，并领着学生朗读，让学生掌握单词的读音。通过构建平等关系课堂，让学生在轻松的氛围中学习知识。课程结束后，可以通过小组自评、成员之间互评、学生参评和教师总评等多样化评价方式，对于讲课的小组成员的英语单词发音、授课方式、整体表现等方面进行评价，对于表现突出的地方进行表扬，对于不足的地方提出反馈建议。采取激励措施，各小组全部授课完毕进行评比，根据排名选出优秀小组，根据小组成员个人授课表现评选出优秀个人，以相应的奖励来激励学生进行学习，增强学生的认同感和自豪感，让学生在英语学习中更具自主性、积极性。在教师和学生的共同努力中实现合作学习长效机制的建设，推动小学英语教学可持续性发展。四、深入挖掘教材内容，灵活运用先进技术手段深入挖掘小学英语教材内容，灵活运用先进技术手段是实现小组合作学习与小学英语深度融合发展的有效手段之一。英语教材是英语教学的行动指南，英语教学的有效开展离不开英语教材的有效支撑，英语教师应当重视教材的作用，并不断深入挖掘教材资源，让英语教材发挥出最大价值效用。随着科学信息时代的到来，先进技术手段的应用为小学英语教学提供全新的发展路径选择，教师应当树立全局意识和长远发展眼光，通过各种途径学习先进技术，灵活将先进技术手段与小组合作学习相结合运用于小学英语教学中［6］。例如，英语教师在开展《Goodhabits》教学时，可以将课文内容介绍给学生：“WangBingisagoodboy.…Athome，WangBingalwaysputshisthingsinorder.Heusuallyfinisheshishomeworkbeforedinner.”可以将WangBing的生活习惯图片运用多媒体展示给学生，色彩丰富艳丽的图片能够刺激学生的感官，以具象化的形式直观地展示给学生，帮助学生构建英语知识与生活实际的联系网络，更清晰地明白该篇文章的要义。以问题为导向引发学生对于“Goodhabits”的思考，并正向引导学生：“Trytoformgoodlearninghabits.”英语教师在开展小学英语教学前，应当对小学英语教材内容进行全面的掌握，对于相关教学内容可以采取集中学习的方式进行。例如，《Goodhabits》与《Ahealthydiet》是相关的学习内容，可以将Mike的diet介绍给学生。让学生了解Mike的diet后提出问题：“DoesMikehaveahealthydiet?”以此为导引，让学生进行思考，将WangBing与Mike的生活习惯进行对比，进而会让学生主动联想到自身的行为习惯是否符合“healthydiet”。利用互联网下载与“Goodhabits”与“Healthydiet”有关的图片、图像和视频等，为学生的认知提升提供更多的资源基础。在课堂教学结束后，英语教师可以结合任务型教学法，以任务布置为学生指明学习方向，小组成员共同制作一张有关“Goodhabits”的英语小报，可以通过互联网进行相关信息的搜集，帮助学生形成自主延伸学习意识和合作学习意识。综上所述，合作是我们生活学习中不可缺少的一部分，积极的合作能够促进学习有效且高效进行。要实现小