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文档简介

教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出,基于学生可持续发展要求,设计长期短期相结合的主题活动,使活动内容具有递进性。要促使主题内容由简单向复杂发展,使活动主题向纵深发展,不断丰富活动内容,拓展活动范围,促使学生综合素质的持续发展。在综合实践活动中,要充分考虑学生的年龄和身心特点,从他们的需求和认知出发,开展综合实践活动。应时代要求,《中小学综合实践活动课程指导纲要》应运而生,让我们一线教师明确了教学的方向,为学生参与、探究、理解综合实践活动提供了机会。探究能力是当前我国基础教育中的一项重要内容。近年来,全国各地探究式学习的范例为我们提供了许多成功的经验。如何在综合实践活动中培养学生的探究能力?如何让学生在探究中享受综合实践活动带来的惊喜?笔者做了以下尝试。一、创设情境,激发学生的探究兴趣美国心理学家布鲁姆说:使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使之知道这个学科值得学习。一般来说,学生是从“有趣”开始,接着产生兴趣,然后,向“志趣”发展。实践证明:创设特定的情境,是激发学生探究兴趣最受欢迎的方法之一。欢快、巧妙的情境能吸引学生的注意力,抓住学生的眼球,是老师一直推崇和研究的课题。创设情境再现生活。生活处处皆学问,为了提高综合实践活动的实效性,教师可以再现生活中的情境,把学生变成情境中的主人,让他们去体验生活中的情节,感知劳动的辛苦和享受综合实践活动果实的快乐[1]。在执教《今天我是小主人》时,笔者课前安排了一次家庭活动,跟着爸爸妈妈去菜场买菜。在课上,播放了爸爸妈妈去买菜的情境。在视频中,爸爸妈妈考虑当天的菜品、在菜场里讨价还价、回家时肩背蔬菜的情景让学生很有感触。在课上,学生们都纷纷诉说自己跟着爸爸妈妈去买菜的体会:有的说,讨价还价是一门学问,还多了商家不高兴,还少了自己又不甘心,要掌握好分寸;有的说,肩背蔬菜不容易,背一段容易,背一路难。通过这次综合实践活动,改变了他们认为“买菜容易”的认知,大部分学生都能感受到父母的辛苦和不容易,买菜看似容易的一件事,其实里面大有学问。创设情境设置疑问。好奇是学生的天性,小学生对身边的事物最容易产生兴趣。教师可通过设置一个个问题,激发学生的兴趣。以买菜为例,第一个问题:你觉得买菜哪个环节你能做得最棒?对于这个问题,学生很感兴趣,因为这个问题很有挑战性。一部分学生认为考虑当天菜品自己最厉害,因为人们对于365天每天的菜品合理搭配很头疼;一部分学生认为讨价还价自己最厉害,因为人们不知道讨价还价也要有个标准,不能乱还价;还有一部分学生认为肩背蔬菜自己最厉害,因为他们身强力壮最有力气。第二个问题:你准备怎样完成任务呢?这个问题对于爱表现的学生而言,再一次引起了他们的兴趣,所以表现得很有信心。第三个问题:如果遇到问题你怎么办?这个问题就像预防针,告诉他们遇到困难不要放弃,要想办法解决。创设情境快乐游戏。游戏是伴着学生一起长大的,无论什么情况下,游戏都对学生充满了诱惑力。在课上,教师适当开展一些游戏活动,能激发学生的学习兴趣[2]。例如:站报纸游戏。一张报纸到底能站多少人?我们设置的3分钟小组活动,让学生有了强烈的探究欲望。有的小组随便站只站了4个人,有的小组抱成团站了6个人,有的小组怎么也想不通,到底能站几个人。这样的情境,学生们很想通过自己的努力解开这个谜团,于是,跟着老师走进了探究的过程。二、关注生活,丰富学生的探究内涵《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:课程内容选择应坚持因地制宜,注重培养学生自强、自信能力,选择生活中的内容为主题;注重引导学生从现实生活的真实需求出发,亲身经历、亲手操作,亲身体验。由此可见,综合实践活动就是面向学生生活的一门课程。只有让综合实践活动走进学生生活,学生才能在生活中感受到综合实践活动的价值。对学生而言,只要有了生活体验,他们就会有感而发、有为而作。在开展《折笔帽》活动中,笔者首先给学生展示了一个生活中小朋友扔掉的、脏脏的笔袋,同学们看见脏兮兮的笔袋,充满了不屑和嫌弃。笔者追问:你们知道笔袋为什么这么脏吗?这个问题立刻将学生的思维带回了日常生活中,他们心里很清楚,这是露在外面的铅笔芯涂的。笔者再一次追问:笔袋为什么这么脏?这个问题立刻让学生想到了生活中一些不好的习惯:随手乱扔、铅笔没套、不讲卫生等。怎样让笔袋变得干净起来呢?于是,同学们决定为铅笔做个笔帽,笔帽护着笔尖,笔袋就不会脏了。一个脏兮兮的笔袋,既激发了同学们去探究做笔帽的兴趣,又让他们养成了讲卫生的好习惯,学生也切实体会到生活就是一本书,只要留心观察,处处都能学到知识。三、鼓励动手,增强学生的探究意识综合实践活动课程,强调学生的直接体验和亲身参与,注重手脑并用,动手实践,知行合一,倡导“做中学”“学中做”,以激发他们参与活动的主动性、创造性。在教学过程中,每个学生都是积极上进的探索者,他们学习的目的不是要记住教师和教材上所讲的内容,而是要根据综合实践活动课程的目标培养自己的探究能力。基于这样的发展需要,选择合适的活动方式、设计主题和安排内容就显得尤为重要。在探索中,笔者以“动手又动脑”为主要手段,根据不同年龄段学生的特点,选择活动内容,帮助学生形成丰富的想象,将学生如何做,变成让学生自己试着做,边做边想,在实践中获得体验,在反思中收获成长。在开展《创意水果》主题活动中,笔者没有照本宣科,让学生去完成一份水果拼盘,而是先让学生欣赏一幅幅优美的水果拼盘图,然后告诉学生:大地母亲为我们提供这么多美味的水果,我们也可以用我们勤劳的双手创造一幅幅美丽的图案。同学们准备创作什么图案呢?教给学生如何创作的方法后,同学们通过低声交流、积极思考、探究分析,开始创作。学生以积极的心态参与活动,在实践中探究,还原了一个个原生态的自我。最后,组织大家汇报交流学习的创作成果,在轻松快乐的学习氛围中,同学们大胆质疑、自主探究、各抒己见,个个兴趣盎然,收获颇丰。学生最难的就是动手环节,因为没有生活经验,安全用刀成了他们的难题,怎么办呢?学生们要求先用小刀练习练习,有了经验再尝试用切刀,一堂热热闹闹的创意水果大赛就这样拉开了序幕。不难看出,综合实践活动增强了学生探究意识,锻炼了学生的探究能力。由此可见,要想在综合实践活动中将培养学生探究能力落到实处,唯有让学生去“做”。正如教育家陶行知先生所说:解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。四、恰当使用多媒体,提高学生的探究效率随着科技的发展,一支粉笔、一本书已经不能满足学生获取知识技能的需要。多媒体,作为现代教育技术,在教学中得到广泛应用,也越来越受到广大教师的重视和欢迎。多媒体的普遍应用,带来了教学模式的改变和教学过程的改革。现代教学技术扩宽了教学内容、丰富了教学方式、实现了教与学的有机结合,学生在课堂上能更好地掌握知识、锻炼能力,教学效果也达到了最优化。使用多媒体教学,目的是创设情境,激发学生的兴趣,帮助教学过程中分解难点、突出重点,提高课堂效率。视觉、听觉是学生接收信息的主要途径,多媒体技术蕴含着大量的综合信息,生动的视频、漂亮的图片让学生的听觉、视觉有了真实感,有效提高学生的观察力和注意力,调动了学生的学习积极性,提高了学生的探究欲望,使学生能够主动获取知识,提高学习效率。当然,每一个课件、每一个环节都要仔细推敲,不能出现与教学目标无关的内容,以免浪费课堂上的宝贵时间。在《争做小交警》的活动中,学生在“小交警”“小厨师”“小导游”的主题间拿不定主意,这时,笔者播放了一段由多个职业组成的视频,学生思考:生活中我们缺少谁不行?经过调查问卷分析总结,发现路上不遵守交通规则的人特别多,没有安全意识的人特别多,先从小交警做起。这样,《我是小交警》话题就这样确定了下来。一段视频让同学们看到了生活中不可缺少的人,立志要成为这样的人,探究如何成为这样的人,知道了平时该怎么做才能成为这样的人。这是用语言很难解决的问题,一段视频就轻松解决了。五、有效评价,优化学生的探究品质《中小学综合实践活动课程指导纲要》注重综合评价,要求评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元,既要关注综合实践活动知识技能,更要关注综合实践活动观念、综合实践活动习惯和品质以及综合实践活动精神;既要关注综合实践活动成果,更要关注综合实践活动过程表现。最终让学生在有效的评价中养成主动探究的好习惯。我们以高年级评价为例。小学高年级学生,重视学习结果,对未来成为一个什么样的人,开始有了各种想法,自我意识迅速发展起来,求知欲望也在不断增强。他们对具体形象的依赖性逐渐变小,创造想象也开始发展起来。他们喜欢动脑筋,乐于提问题,能依靠一些词语对事情进行概括,概括中,直观、外部的特征成分越来越少,抽象、内在本质特征的成分逐渐增多。对抽象的材料理解力不断加强,能运用简单抽象思维去推理、判断。他们希望得到他人尊重,调节和控制情绪的能力得到逐渐提高。(一)成果展示高年级的学生有了独立意识,已经具备了一定的组织活动能力,整个综合实践活动过程,不再唯教师之命,对教师的安排有了自己的想法,敢于挑战权威,用创意和成果说明一切。这样,教师就不能用“你真棒!”来糊弄这些有个性的学生。成果展示的方法最能体现他们的个性和参与活动的情况。展示成果的形式多种多样,例如,开辟综合实践活动空间,介绍、制作综合实践活动简报,开展综合实践活动汇报会等。学生看到自己的成果得到师生们的肯定,心中充满自信探究世界的欲望也得到不断增强。(二)量表评价高年级学生更注重事实,希望公平。采用标准化的评价方式——量表评价,满足了高年级学生的要求,量表评价作为成果展示之外的补充,有力地将学生在综合实践活动中的参与情况进行细化,取长补短,通过自评、互评、师评达到反思自己,实现共同成长的目标。当然,在量表评价里,要将学生在活动中好的表现都展示出来,尊重事实,让学生在量表评价里,看到自己长处的同时也能看到自己的不足,当然要尽可能多展示学生的长处。我们始终要记住:量表评价的目的,是让学生发现自己的优点,增强他们的自信,而不是看到不足,丧失信心。(三)档案袋评价学生档案袋也可以说成是学生成长袋,主要收集学生参加各种学习活动的材料,包括活动设想、过程说明、系列作品、活动反思以及活动奖状证书等,是学生小学阶段的成长故事,教师可根据档案袋里的内容对学生进行客观公正的综合性评价。档案袋充分体现了学生在活动中的进步和不足,是对学生参与活动整个过程的评价,也是学生互相学习共同进步的宝袋。当然,评价方式不能拘泥于一种形式,要相互渗透,融合运用,适合才是最佳的。在探究实践中,根据学生的年龄特点设计评价方式,再经过老师的不断探究、实践与创新,一定能找到适合学生、促进学生发展的评价方式。综合实践活动走进课堂已是不争的事实,培养学生的探究能力是其重要的教育内容。教师的评价要从过去的只关注结果、笼统含蓄的语言中走出来,应该根据学生的年龄特点和成长需要精心设计评价语言。评

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