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文档简介

.分层布置作业的实施方案课题负责人宿纪兵课题组成员孙云丁超名刚张峥思考争论。地说就是针对不同学生的具体状况，在作业数量、作业内容、作业完成的要求和标准上要“分层设计”“量体裁衣”。拓宽孩子们的关注点，使学生的学问，力量，情感，态度，价值观协同进展，充分开掘学生的制造力。供给设计作业的5个方向：设计“趣味性”作业，让学生乐中学生活中求知；设计“格外规”作业，让学生各显其能。关键词：我的作业我做主——〔在教师的引导要求下〕学生自主体意识ABC考虑其他因素。这种分层相比照较快速，由于分数是硬性的。但也有很大的弊端，由于无视了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。;...2、软性分层：即教师给出分层题目，比方说同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自选情愿做的层次完成就可以了，同时鼓舞AB层题目，BC层题目，C层学生挑战课外3、多样化分层：即教师不拘于常规，对学生训练的要求。数学作业分层类别有课堂练习作业分层、家庭作业分层、作业评价鼓励分层。对学生的练习进展分层：必做题和选做题。必做题面对全体学生，重在稳固根本学问，培育初〔即学生能在期中期末考试中考出优秀成绩cB力和拓展思维，培育创力量。家庭作业分层：根本作业、选择作业、超额作业。凡完本钱课时ca或b际状况，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些;...难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以依据自己的实际水平，选择不同层次的作业。以此为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，培育学生的创系的，也有与学生生活相结合的，鼓舞孩子思路开阔，作业形式多样进展目标和制造目标的统一。1、a这样后进生才会对其产生兴趣。这里所说的“掌握”，并非是“削减”之意，而是增加根底学问的作业量，削减有难度学问的作业量。这一点一般表现在计算类教学，概念教学，计算器使用要多做形成技能。2、bc假设松劲一些或许就会进入a具备肯定的敏捷性。3、c层次学生削减作业量，但要增加难度，赐予自由进展的时空。由于他们对教材学问领悟把握较快，解答相应的根底性作业游刃有余。因此，适当削减他们做根底性练习的量，使他们从简洁作业的机;...数学作业分层评价作业评价：加教学效果。教师结合低段孩子的特点，实行图案嘉奖的方式，如作激发学习兴趣。多层次多角度评语式评价，有鼓励性评语、商榷性评语、期盼性评语等。

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