苏教版七年级上第三单元教案

苏教版七年级上第三单元教案第三单元民俗风情单元教材分析：本单元展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化。联系作品的文化背景，我们将了解民俗文化的丰富内涵，去赵庄看社戏，感受湘西人民端午日赛龙舟的热烈气氛，回味几十年前京郊运河父老乡亲们过年的喜庆情景，几首中秋咏月诗词更是勾起了人们对亲人、朋友的无限思念。通过欣赏作品中展示的优美画面和语言风格，体会作者的美好情思。通过调查家乡的风俗民情，让我们共同感受乡土文化的独特魅力，从而增强热爱自然、热爱生活、热爱人民的思想感情。写作单元将让我们懂得生活是写作的源泉，学会从生活中获取丰富的写作材料。在“走进图书馆”的综合实践活动中，我们将学会检索书目，查检工具书，并能根据需要进行摘录，做读书卡片。单元学习目标：1．能欣赏文章所描写的优美画面，体会作品的语言风格。2．能联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵。3．开展一次调查家乡民俗文化的综合实践活动，领略家乡的民俗风情，培养热爱家乡、热爱祖国的感情。4．能多留心、多观察、多思索、多积累，学会从生活中寻找丰富的写作材料。5．学会进图书馆检索书目，能制作摘录卡片，养成勤读书、勤摘录的好习惯。单元课时安排：共13课时社戏2课时端午日1课时本命年的回想1课时中秋咏月诗词三首2课时常州“民俗风情”专题活动1课时写作：从生活中找“米”3课时综合实践活动：走进图书馆1课时社戏教学目的：1．了解文中美好的童年往事，认识劳动人民的纯朴可爱。2．理清课文的思路，理解重要段落的作用及叙事的详略。3．学习其语言的生动性。教学步骤：第一课时一、导入：联系平时节日里学生所看到的节日场面、风俗民情，引出课文。二、整体把握文章脉络：1．检查预习，赛一赛，看哪一组同学能又快又准地读出下列字、词：（略）2．谈谈你所了解的鲁迅。（可课前布置学生收集有关资料）3．初读课文，了解：文章的体裁是什么？它有哪三要素？这篇课文的主要情节或者说中心事件是什么？明确：本文体裁是小说，它包括人物、情节、环境三要素。本文中心事件是“看社戏”。4．小组讨论：作者以“社戏”为线索，贯穿全文，那么是按怎样的思路构思全文呢？试找出相关段落。明确：盼看社戏（1—4），去看社戏（5—30），怀念社戏（31—40）。三、学习课文第一部分，自由朗读课文，并思考：1．“我”为什么喜欢平桥村？明确：平桥村是“我”的乐土，原因是：①“我”在这里可以得到优待；②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；③有钓虾、放牛等乐事；④“我”第一盼望的是去赵庄看戏。（板书）2．读了课文的第一部分，你对平桥村、平桥村的人以及“我”有了怎样的印象？（鼓励学生谈自己的感受，为学习下文作铺垫）四、小结：课文第一部分写了“我”在平桥村随母亲归省的生活，突出了“我”对社戏的盼望。五、作业：巩固生字词。反复诵读课文，熟悉课文内容。第二课时一、回顾旧知，引出新知。课文以“社戏”为线索，按盼看社戏、去看社戏、怀念社戏的思路构思全文。课文叙事有详有略，哪些详写，哪些略写？围绕看社戏写了哪几件事？明确：详写去看戏的全过程，略写在平桥村的情况和看社戏后的余波。写了看戏前的波折、夏夜行船、船头看戏、归航偷豆。（板书）二、小组合作学习。各小组选择以上几件事中的任意一件进行研读，可从人物、环境、情节三方面着手学习，看看文中哪些地方最值得研究，谈谈你们的看法，然后进行汇报。提示：1．看戏前的波折：叫不到船、不准和别人同去。转机出现：八叔的航船回来了、少年们愿意和“我”一同去、“写包票”保证不出事。（此部分可着重对故事情节以及对“我”的心情和小伙伴们热心相助的描写进行探讨）2．夏夜行船：此部分着重写了“我”前往看戏的心情（轻松、舒展）以及看戏途中的见闻感受（从视觉、听觉、嗅觉、感觉几方面进行了生动的环境描写，借此衬托“我”看戏的迫切心情）。可以通过反复诵读，揣摩关键的语句。重点段落：“两岸的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真的在眼前了。”3．船头看戏：此部分侧重欣赏其环境描写，想象那仙境一般的戏台。4．月夜归航：一方面欣赏回望戏台的情景、行船的情景（形象的比喻、联想），另一方面体会偷罗汉豆的趣味（对人物的描写）。注意：学生汇报时不一定面面俱到，只要敢于发表自己独特的看法、敢于质疑，都应当给予鼓励。三、联系生活，联系课文，理解最后一段话的含义。1．生活中，你是否遇到过类似“偷罗汉豆”的经历？有何感想？2．为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？（鼓励学生发表不同看法）归纳：从上文看，戏看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，为什么却令“我”这么怀念呢？体味全文，可以发现“我”怀念的不仅仅是好戏和好豆，“我”所怀念的是平桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情，他们劳动的本领、办事的能力，农村特有的风光、自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，在以后的人生路途中很少再见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。四、说说你最喜欢的人物形象，自由畅谈，加深对人物形象的理解。双喜：聪明、能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自②如果不一致，则请大家再看看课文，可以打乱顺序吗？为什么？你能从课文的原话里找到答案吗？归纳：课文内容是按过年的时间顺序写的，而文中所写的这些事情靠过渡句将它们联系起来了，这样文章就显得线索清晰，结构严谨。平时我们写作时也应该注意这一点。4．小结：大家看，其实作者正是向我们展现了一幅幅京都地区过年的风俗民情画呀！在这些画里充满了一种怎样的气氛？（喜气洋洋）父老乡亲们都很重视过年，这反映了他们一种怎样的精神？（热爱生活）四、以“话说家乡过年”为主题，进行现场采访1．确定采访对象以及采访时所要提的问题。同学们，你们喜不喜欢过年呢？想不想和老师分享过年的趣事呢？现在我们就以“话说家乡过年”为主题来一个现场采访。每人先确定好自己的采访对象，既可以是在场的老师，也可以是同学。然后确定采访时的提问内容，看看通过采访你最想了解什么？看谁的采访最精彩、最有特色！2．现场采访，适时评价采访效果及对采访基本要求的把握。3．通过采访你有什么收获？你发现现在人们过年有什么特点？与过去有什么不同？这说明了什么？五、说吉利话过年时，人们总是对新的一年寄托着自己最美好的愿望。相互见面时喜欢说吉利话、祝福的话，你听到过哪些呢？（对不同的人有不同的祝语：生意人、当官的、学生、工人、老人、小孩……）六、总结：七、作业：自己亲手设计制作一张精美的贺年卡，写下真挚的祝福，赠给亲朋好友。中秋咏月诗词三首十五夜望月教学目的:1.通过多形式的朗读,理解诗歌的意境。2.让学生领悟学习诗歌的基本方法。教学步骤：一、课前三分钟讲话，以“月亮”为主题自由发表看法，引出新课。二、采用多种形式朗读，理解（整体把握）诗歌。1．快速默读一遍，然后凭借自己对此诗的初步理解，尽情地朗读。（注意：读准字音，读出诗歌的韵味）2．说说你对此诗内容的理解。明确：这首诗写出了对亲人的思念。3．自由朗读，仔细揣摩如何读出对亲人的思念之情，然后大胆地朗读给大家听。（从朗读的技巧方面，师、生共同评价）4．教师配乐范读。5．鼓励学生进行配乐朗读表演。6．全班配乐齐读。三、赏析诗歌：通过反复诵读，你觉得哪些词语很好地体现了作者的感情？或者针对你最喜欢的词语、句子发表自己的看法。（先小组交流，再全班交流）四、积累诗歌：比一比，看谁背得最快、最有感情。五、谈谈学习体会。让学生充分自由地谈，既可以联系生活谈对诗歌感情的理解，也可以谈学习诗歌的方法。不妨与学生回顾整堂课的学习步骤，以此让学生归纳学习诗歌的基本方法，大致可归纳为：朗读—赏析—积累。（板书）允许学生有自己总结的独特的学习方式。六、作业：课后收集有关咏月的诗、词。水调歌头教学目的：1．学会通过想象感悟古代诗词的意境。2.通过反复朗读体会情感。教学步骤：一、播放《水调歌头》歌曲，创设情境，引出新课。二、学生汇报收集的有关苏轼的资料，教师简介词作背景。这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。苏轼时年41岁，为密州太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。但作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。全词的基调是乐观的，但也反映了作者现实与理想的某些思想矛盾。三、结合工具书及课文注解，疏通文意。先组内交流，鼓励质疑、解疑，译文遇到难题组内无法解决的，全班共同探讨。四、学生说说自己对这首词的理解，发挥想象描绘词的意境。（学生用自己的话来讲述，教师点拨难解的字词或投影出来。）五、自由朗读，读准字音。六、教师配乐范读。学生从教师的范读和自己对词作的初步认识上整体把握，进而明确上下阕的内容（板书）：诗人由月色的美好想到了什么？表现了作者怎样的思想感情？七、重点赏析：学生思考、讨论、质疑以下问题：1.用自己的话说说作者心中的天宫是怎样的？2.这首词你最喜欢哪几句？为什么？欣赏名句：［人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。］人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难以圆满。人月无常，自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，惟望各自珍重了。［但愿人长久，千里共婵娟。］但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。八、学生单人配乐朗读，教师点拨。九、男生配乐朗读上阕，女生配乐朗读下阕。十、归纳小结，主题：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。十一、全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的艺术感染力。试发挥想象力，根据这首词的内容作画，并将词作配上。十二、作业：1．课后将这首词绘成图画。2．背诵整首诗,直到会准确默写。3．课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。板书:水调歌头苏轼情景交融上阕:月下饮酒——幻想超脱尘世转为喜爱人间生活下阕:对月怀人——感伤离别转为对离人的祝福主题：这首词表现了词人旷达的胸襟和乐观的情致。对联六副教学目的：一、了解关于对联的常识。二、理解每副对联的含义。三、熟读成诵，并从生活中积累。教学步骤：一、课前布置预习，结合注解理解每副对联的含义，并做到熟读成诵。二、赛一赛。规则：老师说上联，学生答下联或老师说出对联内容，学生给以解释。看哪一组的同学答得又快又好，并给予奖励。三、在理解熟记的基础上，通过教师点拨，了解对联这一文学样式的主要特点。明确：对联在语言形式上的特点：①对联的数字不限。②上下联的字数必须相等，能完全对称。③上下联的语句结构相同，词性相同。④上下联相对应的字平仄相对。⑤对联的修辞技巧与诗文的对偶句修辞相似，但又别具特色。四、从生活中收集对联，并尝试为自家或班级拟一副对联，然后在班上交流，互相评改。综合性学习指导写作本单元写作主要目的是让学生学会从生活中找“米”，丰富写作源泉。我们可从以下步骤进行教学：一、学生自学写作短文，并谈谈学习收获。明确：要从生活中获得丰富的写作材料，必须做到“四多”，即：多留心、多观察、多思考、多积累。二、引导学生回顾学过的课文，让学生说说：哪些文章给了你启示，让你明白了如何从生活中找“米”？三、推荐写作水平较高的同学，介绍自己积累写作素材的经验，通过交流提高全体同学的写作兴趣，并逐步养成良好的写作习惯。四、给出作文题“美的瞬间”，口头描述自己的写作设想，给予评价。提示：生活中的美常常表现在那灵动的一瞬间。人的一个表情、一个举动，自然界的一声鸟鸣、一片云彩，有时具有令人心动、让人回味的美。1．可以写人的行为美、心灵美，也可以写一种自然景色的美。2．文章是镜头式的，要写得短小精悍；但“瞬间”人或景物所呈现的美的情态要写具体、写细致。（即：第一，写作此文不必像写一般记叙文那样，人、事、时、地各种要素俱全，记叙得十分完整；第二，入题要快，要很