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认识几分之一大罗小学梁世和教学内容:教科书第76~78页例1、例2,以及之后的“试一试”“想想做做”学习目标:1.是学生在具体情境中进一步认识分数,知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份,其中的一份表示这个整体的几分之一。2.使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中,进一步培养抽象、概括能力,增强用数表达和交流信息的能力。3.是学生进一步体会分数与现实生活的联系,了解分数在实际生活中的应用,感受分数的意义和价值。教学重难点:初步理解一个整体的几分之一。教学过程:一、谈话导入谈话:有两只小猴子在树林里玩耍。猴妈妈带来了他们最喜欢吃的水果——西瓜(课件展示“西瓜”)。要把这个西瓜平均分给2只猴子,每只小猴能分得这个西瓜的几分之几?(课件展示分西瓜的过程)学生回答后板书:把一个西瓜平均分成2份,每份是这个西瓜的EQEQ\F(1,2)。上学期我们已经初步认识了分数。今天这节课,我们进一步来认识分数。(板书课题:认识几分之一)二、探究新知1.认识整体的EQ\F(1,2)(1)提问:吃完西瓜,小猴们觉得还不够。于是,猴妈妈又拿出一盘桃,准备把这盘桃都分给小猴吃。想一想,如果把这盘桃平均分给2只小猴,每只小猴能分得这盘桃的几分之几?学生们回答后板书:把一盘桃平均分成2份,每份是这盘桃的EQEQ\F(1,2)。追问:刚才,我们先后得到了两个EQEQ\F(1,2),这两个EQEQ\F(1,2)有什么不同?第一个EQEQ\F(1,2)表示的是什么的二分之一?第二个EQEQ\F(1,2)呢?强调:把一个桃平均分成两份,每份是这个桃的EQEQ\F(1,2);把一盘桃平均分成2份,每份是这盘桃的EQEQ\F(1,2)。(2)提问:如果这盘桃有六个,怎样在图中表示这盘桃的EQEQ\F(1,2)?介绍:把6个桃看成一个整体,平均分成两份,每份就是这盘桃的EQEQ\F(1,2)。追问:这3个桃是这盘桃的几分之一?这边的这3个桃是这盘桃的几分之一呢?平均分成几份?每份各是这些桃的几分之几?小结:通过以前对分数的认识,我们已经知道,把一个物体或一个图形,平均分成几份,其中的一份就是这个图形或物体的几分之一,可以用分数来表示;通过今天的学习,我们又知道可以把几个物体,如:2个桃、4个桃、6个桃、几十个桃等等看做一个整体,把这个整体平均分成几份,其中的一份就是这个整体的几分之一,也可以用分数来表示。启发:除了把一个西瓜、一盘桃看作整体进行平均分之外,还能把哪些物体也可以看做一个整体?三、练习1.做“想想做做”第一题让学生看图写出分数,并要求说说是把什么看作一个整体,平均分成了几份。2.做“想想做做”第二题先让学生说说每个图里各有几个什么物体,平均分成几份,再要求用分数表示每个图里的涂色部分。学生按要求写出分数后,追问:下面的两幅图中,每个圈里都是8个正方体,为什么左图里涂色部分用EQ\F(1,4)表示,而右图的涂色部分却用EQ\F(1,2)表示?3.做“想想做做”第三题先要求互相说说应该把各个图里的物体平均分成几份,在要求给其中的一份图上颜色。全课总结这节课你有什么收获?认识几分之一大罗小学梁世和教学内容:教科书第76~78页例1、例2,以及之后的“想想做做”学习目标:1.是学生在具体情境中进一步认识分数,知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份,其中的一份表示这个整体的几分之一。2.使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中,进一步培养抽象、概括能力,增强用数表达和交流信息的能力。教学重难点:初步理解一个整体的几分之一。教学过程:一、谈话导入。二、探究新知。1.认识整体的EQ\F(1,2)。通过分不同个数的一盘桃子,认识把一个整体平均分成若干份,其中的一份表示这个整体的
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