小学语文单元整体性教学的关键点分析 论文

小学语文单元整体性教学的关键点分析摘要：小学语文作为我国基础教育的重点学科，在基础教育中起着不可忽视的重要作用，对学生的日后身心发展具有决定性作用。教学新课改后的部文教材，每一单元都具备一个明确的人文主题，在通过语言要素将单元与单元、上册与下册进行有效连接，因此在实际教学中，教师要正确把握单元整体性，灵活应用情景教学等教学模式，开展教升学生的主动学习积极性，在以单元主题为选文题材拓展学生的思维视野，进而实现素质教育，全面提升小学生的语文素养。关键词：小学语文；单元整体性；教学；关键点；分析一、引言为培养符合社会发展需求的素质型人才，国家提倡开展素质教育，素质教育是以学生作为教学的主体，以培养学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，扩展学生思维模式等作为教学目标。语文教育可以引导学生树立正确的人生观、价值观及世界观，对学生的将来发展起着不可忽视的作用。基于此新的小学语文教学，应该以培养学生的自主学习能力为目标，进行深度教学培养具有核心语文素养的当代小学生。新课改后的统编教材将人文主题作为主线路，每个单元都具有独特的人文主题，同时结合语文要素的学习，从而全面提升小学生的语文核心素养，因此开展单元整体教学是新版部编版教要教学措施，是培养学生整体把握能力与整体感知能力的重要途径，同时起到深度学习的重要作用。本文对部编版小学语文的单元整体性教学关键点进行分析，探索更加有效的教学措施，推动素质教育的进一步发展，培养符合社的素质人才。二、学语文单元整体性教学的关键点（一）整体预习是基础新课改后的部编版小学语文教材，每一单元都具备一个明确的人文主题，将人文主题贯穿单元的每一章节。在通过语言要素将单元与单元、上册有效连接，因此在开展单元主题教学时，要关注本册教材的总体人文主题，从而明确单元人文主题，抓住每一单元的能力训练点与知识点的要素学习进行深度学习。结合单元主题开展单元主题教学，在于培养学生的语文主体学习意识，单元开篇以兴趣导入，让学生对整个单元的学习产生期待感，引导学生对整个单元进行预习及深度学习。即单元整体教学是以粗读-略读-精读的模式开展的，这就要求教师明确单元主题定义，从而更加清晰的务开展教学，进而引导学生进行深度学习提高教学质量。以三年级上册的第六单元教学为例，在教学前教师首先要明确单元的人文主题，在围绕人文主题开展教学活动。笔者在本单元的教学中，先让学元的文章进行粗读，发现每篇文章的关键词，进而可以引导学生明确本段元学习的关键点与人文主题。之后在让学生对文章进行略读，引导学生掌握掌握的字、词等知识点学习。通过长此以往的学习引导，帮组学生掌握正确预习习惯。最后，在对本单元的文章进行细致阅读，帮组学生概括本单元内容，从而深化本单元的知识学习，通过这种层层递进的教学方式，不但可以帮组学生树立正确的预习习惯，同时经过-略读-细读的学习方式，深化了单知识点与人文主题，提高了单元整体教学的时效性。（二）整体目标是关键部编版小学语文教材每一单元都是由三到四篇文章组成，涵盖了多方面的知识点，在教学中需要开展多元化教学方式，引导学生深化学习单元知主题，但在多元化的教学模式开展下，势必会延误教学的实效性。因此，在单元整体教学开展中，教师要深度把握每一单元的脉络结构，将同一单元行资源整合，从而提高单元整体教学的实效性。但就目前我国的教育发展来看，很多教师仍采用着传统的教学方式，没有及时转变教学观点，导致单的开展受到阻挠，出现教学主次部分、教学目标混乱等情况，影响了单元整体教学实效性的开展。因此，在新课改后的语文教学中，教师要及时转变教学观念，摒弃传统教学观念，从单元整体出发明确单元主题与知识点，对语文源整合，有序的开展单元整体教学，从而提高单元整体教学的实效性，培养具有核心语文素养的小学生。以三年级上册的第八单元为例，本单元有三篇文章组成，分别为《司马光》《灰雀》及《掌声》，单元主题为品质，意在培单元整体教学的开展中，教师首先要明确本单元的人文主题及培养目标是什么，以此为基础深入研读教材，挖掘每篇文章所蕴涵的语文要素，从而有章的语文要素进行资源整合，以此开展单元整体本单元的教学目标在于培养学生的优秀品质，仔细研读本文挖掘其中秀品质，将其与其余两篇文章中所蕴含的品质进行资源整合，在本文学习渗透《灰雀》《掌声》的培养目标，以情景教学为切入点，引入实际事例让学生马光的冷静、勇敢及勇于创新的思想品质。这样的单元整体教学，在《司马光》的教学中融入了《灰雀》《掌声》的语文要学生可以更加清晰的感知整个单元的重点在哪里，在明确目标的前提下，学生可以更好的学习语文知识点，对于落实教学培养目标具有积极的促进作中起到了事半功倍的教学效果。（三）研读思考是单元整体教学的核心语文作为基础教学中的重要学科，对学生的语文中的阅读教学可以帮组学生打开知识的大门，是其获取知识的重时通过大量的阅读也可以引导学生对人生产生更多的思考。在实际教学中笔者发现，开展符合小学生实际生活的情景教学，可以帮助学生认知到学习实际意义，从而提升学生的学习兴趣，帮助学生自主进行深度学习。通过符合实际的情景教学可以构建更加活跃、和谐的教学氛围，利于激发学生的参与性，同时基于实际生活展开的单元整体教学，可以激发学生的思维视野，从而深化学习。学生在刚刚学习语文时，都会产生一定的迷茫，为什么要学习语文？学习语文有什么用？就是为了识字吗？这时候如果没有一个正确的引导，很学习语文产生一定的质疑，导致小学生无法深度学习语文知识。因此我们在开展单元整体教学时，应注意结合实际生活以此作为单元主题教学的突破导学习积极主动的学习。例如在五年级上册的第六单元教学中，笔者首先对单元的整体主题及语文要素进行整合，之后引导学生进行细读确定单元的标。以《慈母深情》为例，笔者在细读过程中以“本遍文章中什么对你的触动最深，谈一谈的你感受”入手，经过细读学生很容易找到对于其内心触动东西，通过这样的问题作为教学切入点，让学生带着问题进行阅读思考，有利于引导学生对文章主题的思考，激发学生的思维能力。因此，在单元整师应立足教材资源，以教材内容进行知识扩散，启迪学生的思维扩展能力，从而促进学生全面发展。深度扩展学生的思维能力是素质教育的重点所在，因此在单元整体教学中，应该引入思维导图，增加学生的思维训练时间。深化学习的重点与思学目标相一致，因此可以通过思维导图来实现小学语文的深度学习，将抽象的思维能力培养图像化，为单元主题教学提高一个教学支点。例如在六年级下册第四单元的《鲁滨孙漂流记》教学中，可以通过思维导图模式，将抽象化的思维能力图形化，从而扩展学生的思维空间，加深的理解程度。通过文章标题分析可以得到，该片文章的主体在于“漂流记”，故事主人公为鲁滨孙，可以将文章分为三部分，鲁滨孙漂流前、漂流中故事线展开。此时可以根据思维导图模式，将文章进行细分，漂流前：经过乘船遇险，被冲到海岛，探索海岛；漂流中：打猎捕鱼、全羊山羊、种收后：求星期五、解救船长、回到家乡。通过这样思维导图教学，可以培养学生根据事情的不同阶段进行响应思考、总结，在这个从而到达深化学习的教学目的。（四）由说到写的能力升华语文教学包含了说、读、写三方面，在单元整体教学中，教师应注意三点的有机结合，这样才能更好的提升单元整体教学的实效性，从而实现教质的飞跃。写即创作是检验教学成果的重要标准，因此在单元整体教学中，教师应注重写的引导，通过习作让学生对以往知识点进行回忆，加深所学忆深处的痕迹，通过写的习作不但可以培养学生的创作能力，同时加深学生对旧知识点的记忆，最终提升了学生的综合能力。以一年级上册第一单元为例，在完成本单元的整体教学后，通过习作提升学生的说话水平。笔者在习作中以“选出本单元你最喜欢的文章，谈一谈你的看法？”不同个性化的学生会选出不同的文章，对每篇文章的看法都是不同的。笔者通过引导让学生结合生活实际，说出自身对文章的感受，之后笔者完善自己的看法，通过这样的引导习作，不但拉近了师生情感，同时培养了学生的说话能力。三、总结传统的教学方式应景无法胜任新课改后的小学语文教材，教师应及时转变教学观念，采用符合新版教材的教学观念，以单元主题作为切入点，采的教学方式，提升学生的学习兴趣与主动性，进教材是实施语文教育的素材与载体，教师在教学中要正确把握单元人文主题，同时结合语文要素展开多元化教学，在阅读教学中渗透其他学科知识，的知识交流，不断拓展学生的思维视野与知识面。四、参考文献[1]马艳荣.小学语文主题式单元整体教学实施探讨[J].新课程(教研版)，2018，00(011)：6.2]陈丹.小学语文单元整体教学基本理念和实践分析[J].教育，2016，00(003)：00091-00091.3]李华芬，张春.三课：在单元整体教学中落实课程重构——以小学语文统编教材四年级上册第七单元为例[J].教育科学论坛(20)：4.4]黄浪.小学语文单元整体性教学的关键点探讨——以部编版五年级上册第六单元为例[J].教师，2020，000(007)：41-42.5]德吉巴宗.浅谈小学