学前儿童知觉的发展(学前儿童发展课件)

知觉规律在学前教育中的运用知觉的选择性知觉的整体性知觉的理解性知觉的恒常性知觉规律在学前教育中的运用1.知觉的选择性对象背景周围的众多事物知觉规律在学前教育中的运用1.知觉的选择性知觉规律在学前教育中的运用杯子，还是人头？少女，还是老妇？人，还是柱子？知觉规律在学前教育中的运用1.知觉的选择性兔子，还是鸭子？为什么同一画面，却知觉为不同的图形呢？知觉规律在学前教育中的运用1.知觉的选择性对象背景周围的众多事物（突出）（淡化）知觉规律在学前教育中的运用【思考与讨论】：

知觉规律在学前教育中的运用1.知觉的选择性

哪些事物容易成为儿童知觉的对象？影响知觉选择性的因素：对象与背景的差异对象的活动性对象各部分之间的组合对象与主体的关系知觉规律在学前教育中的运用1.知觉的选择性影响知觉选择性的因素：对象各部分之间的组合知觉规律在学前教育中的运用1.知觉的选择性相似原则相近原则闭合原则《黎明与黄昏》－木雕艺术家艾契尔（M.C.Escher）在1938年的一幅著名木刻画。假如读者先从图面的左侧看起，你会觉得那是一群黑鸟离巢的黎明景象；假如先从图面的右侧看起，就会觉得那是一群白鸟归林的黄昏；假如从图面中间看起，你就会获得既是黑乌又是白鸟、也可能获得忽而黑鸟忽而白鸟的知觉经验。知觉规律在学前教育中的运用1.知觉的选择性在教育活动中，教师要善于根据活动的目的，突出活动的对象，淡化背景，使学前儿童能够明确认识和把握。知觉规律在学前教育中的运用1.知觉的选择性2.知觉的整体性

知觉规律在学前教育中的运用2.知觉的整体性

知觉规律在学前教育中的运用2.知觉的整体性

知觉规律在学前教育中的运用是B，还是13？为什么相同的对象在不同的系列中知觉为不同的符号呢？知觉规律在学前教育中的运用知觉对象是由许多具有不同特征的部分组成的，但我们并不认为它是许多个别孤立的部分，而总是把它看作一个统一的整体，这就是知觉的整体性。知觉规律在学前教育中的运用2.知觉的整体性

知觉规律在学前教育中的运用2.知觉的整体性

知觉的整体性与人的知识经验有关。知识越丰富，越能识别出事物的关键性特征，从而精确地把握知觉对象。教师在指导学前儿童观察事物时，要把注意力放在事物的关键特征上。2.知觉的整体性知觉规律在学前教育中的运用知觉规律在学前教育中的运用你看到了什么？在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前的事物，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。这就会知觉的理解性。3.知觉的理解性知觉规律在学前教育中的运用这是什么？3.知觉的理解性知觉的理解性和人的知识经验密切相关。教师要通过各种途径丰富儿童的知识经验，将语言提示与儿童已有经验相联系，提高学前儿童知觉的效果。知觉规律在学前教育中的运用3.知觉的理解性知觉规律在学前教育中的运用在不同的角度、不同的距离、不同明暗度的情境之下，观察某一熟知物体时，虽然该物体的物理特征(大小、形状、亮度、颜色等)因受环境影响而有所改变，但我们对物体特征所获得的知觉经验，却倾向于保持其原样不变的心理作用。像这种外在刺激因环境影响使其特征改变,但在知觉经验上却维持不变的心理倾向，即为知觉恒常性。4.知觉的恒常性视觉恒常性大小恒常性形状恒常性亮度恒常性颜色恒常性4.知觉的恒常性知觉规律在学前教育中的运用明度恒常性：照明条件改变，物体的相对明度保持不变。比如阳光下的煤，比月光下的白墙反射的光强多了，我们也不会觉得煤比墙白。颜色恒常性：一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色并不受色光照明的严重影响，而保持相对不变。知觉条件发生变化，知觉结果保持不变。4.知觉的恒常性知觉规律在学前教育中的运用知觉的恒常性和人的经验有关。知觉规律在学前教育中的运用4.知觉的恒常性在教育活动中，教师要在不断变化的环境中丰富幼儿的生活经验，以保证幼儿对事物知觉的精确性。知觉的选择性知觉的整体性知觉的理解性知觉的恒常性知觉规律在学前教育中的运用学前儿童观察力的发展与培养学前儿童知觉的发展学习目标：1.理解观察的含义，能够简要概括说明学前儿童观察力发展的特点。2.理解观察力培养的途径，尝试设计一个促进婴幼儿观察力发展的小游戏。“观察”

=“看”吗？

学前儿童观察力的发展与培养一、什么是观察观察是有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形态。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。

学前儿童观察力的发展与培养二、学前儿童观察力的发展特点1.观察的目的性：从无意向有意发展2.观察的持续性：从短向长发展3.观察的顺序性：从无序到有序4.观察的细致性：从笼统模糊向细致准确发展5.观察的概括性：从表面联系向内在联系发展

学前儿童观察力的发展与培养1.创造条件，激发学前儿童的观察兴趣找影子

学前儿童观察力的发展与培养三、学前儿童观察力的培养找出隐藏在图中的海豚2.帮助学前儿童明确观察目的，提高观察实效

学前儿童观察力的发展与培养三、学前儿童观察力的培养3.教给学前儿童观察方法，提高观察的准确性找不同

学前儿童观察力的发展与培养三、学前儿童观察力的培养找相同

顺序观察法典型特征观察法分解观察法比较观察法追踪观察法……

学前儿童观察力的发展与培养三、学前儿童观察力的培养3.教给学前儿童观察方法，提高观察准确性4.引导学前儿童展开联想，提高观察的深刻性

学前儿童观察力的发展与培养三、学前儿童观察力的培养5.启发学前儿童多种感官参与，提高观察效果

学前儿童观察力的发展与培养三、学前儿童观察力的培养1.学前儿童观察力的发展有哪些特点？如何促进学前儿童观察力的发展？2.尝试设计一个促进学前儿童观察力发展的小游戏。

学前儿童知觉的发展【思考与练习】学前儿童知觉的发展学前儿童知觉的发展学习目标：1.理解学前儿童空间知觉发展的特点，能够简要概括说明学前儿童形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉的主要特点。2.理解学前儿童时间知觉发展的特点，能够简要概括说明学前儿童时间知觉发展的规律和特点。学前儿童空间知觉的发展

学前儿童空间知觉的发展空间知觉是对客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。学前儿童空间知觉的发展主要表现在：形状知觉大小知觉距离知觉方位知觉

学前儿童空间知觉的发展1.形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分组合关系的知觉。学前儿童是先认识平面图形，还是先认识立体图形？学前儿童对物体形状的认识有没有顺序？（1）婴儿出生不久已能知觉形状，他们对复杂的图形注视时间更长。（2）幼儿形状知觉随年龄增长而逐步发展。研究表明：幼儿辨认形状时配对最容易，指认次之，命名最难；幼儿掌握形状由易到难顺序依次为：圆、方、角、长方|半圆、梯形|菱形、平行四边形、椭圆及立体（球体、正方体、长方体）图形。1.形状知觉

学前儿童空间知觉的发展儿童对几何形体的认识不是仅仅依靠视觉感知过程而实现的，而是通过视觉和触摸觉的联合活动，并借助语言表达来实现的。

学前儿童空间知觉的发展1.形状知觉

学前儿童空间知觉的发展2.大小知觉【婴儿】婴儿已经具有大小知觉的恒常性（6周）。2岁半至3岁婴儿已经能能够按语言指示拿出大皮球或小皮球。【幼儿】幼儿大小知觉的能力随年龄增长而提高。研究发现，在比较不同大小的积木时，4-5岁幼儿要用手逐块地去摸积木的边缘，或把积木叠在一起去比较。而6-7岁幼儿，由于经验的作用，已经可以单凭视觉之初一堆积木中大小相同的积木。

学前儿童空间知觉的发展3.距离知觉距离知觉是辨别物体距离远近的知觉。婴儿新生儿已经能对逼近物体有某种反应，2-3个月时已有了对来物的保护性闭眼反应，4-6个月有躲避反应。吉布森的视觉悬崖实验深度知觉是距离知觉的一种，视崖实验表明，6个月的婴儿已经有了深度知觉。婴幼儿的深度知觉是随着经验的丰富而逐步发展的。

学前儿童空间知觉的发展3.距离知觉

学前儿童空间知觉的发展深度知觉3.距离知觉

学前儿童空间知觉的发展幼儿可以分清熟悉的物体或场所的远近，对比较遥远的空间距离，他们还不能正确认识。

幼儿不能很好地掌握“近物大、远物小”和“近物清晰、远物模糊”等感知距离的视觉信号。方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方位的反映。学前儿童方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。3.方位知觉

学前儿童空间知觉的发展学前儿童方位知觉发展顺序：上下——前后——左右3.方位知觉

学前儿童空间知觉的发展上下（3岁）前后（4岁）左右（5岁）都能辨别，但左右相对困难（6岁）以他人为中心的左右辨别（7岁）镜面示范

学前儿童空间知觉的发展3.方位知觉学前儿童时间知觉的发展时间知觉是对客观事物顺序性、延续性和速度的反应。时间知觉的特殊性：无法直接感知

时间本身没有直观的形象；

人本身没有专门感知时间的分析器；借助于媒介物（人的生理变化、自然界的变化、计时工具等）来认识

学前儿童时间知觉的发展1.婴儿时间知觉的发生与发展婴儿最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即依靠人们常说的“生物钟”来体验时间。

学前儿童时间知觉的发展2.幼儿时间知觉随年