小学生的心理健康教育-小学生的自我意识与人际交往

小学生自我意识与人际交往发展特点一、小学生自我意识的发展特点小学生的自我意识发展存在两个高峰：1～3年级和5～6年级。自我概念自我评价自我体验一、小学生自我意识的发展特点自我概念儿童教育的目标之一就是帮助儿童形成积极的自我概念。儿童自我描述从具体的外部特征向抽象的心理术语的描述发展。随着年龄增长，儿童从最初对个人的和才能的简单抽象认识，逐步形成社会的自我、学术的自我、身体的自我等不同的层次。一、小学生自我意识的发展特点自我评价进入小学之后，儿童能进行评价的对象、内容和范围都进一步扩大，自我评价能力逐步发展起来。随着年级的升高，儿童的自我评价的独立性逐步提升，逐步减轻对他人评价的依赖性。同时，从比较笼统的评价逐步发展成对自己个别方面或多方面的正负评价。儿童自我评价的稳定性也在逐步加强，其抽象概括能力和对内心世界的评价能力在迅速发展。一、小学生自我意识的发展特点自我体验自我体验主要是自我意识中的情感问题，包括对自己产生的各种情绪情感的体验。在小学阶段，自我体验的主要表现形式是儿童的自尊心，自尊心强的儿童往往对自己的评价比较积极，反之，缺乏自尊心的儿童往往容易自暴自弃。二、小学生人际交往的基本特点小学生人际交往是其社会化的重要发展部分。同伴关系是小学人际交往中最主要的内容。小学生的行为特征和社会认知是影响同伴交往的主要因素。小学阶段，儿童的社会认知能力得到发展，开始形成同伴团体，同伴间的交流更加有效。小学生对友谊的认识也逐渐发展，低年级学生认为朋友就是一起玩耍的伙伴；中高年级学生强调相互交流和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，且朋友关系是比较稳定的。此时儿童选择朋友的理由包括他们的积极人格特点，如勇敢、善良或者开朗，以及志趣相投。小学生自我意识与人际交往发展特点一、小学生自我意识的发展特点小学生的自我意识发展存在两个高峰：1～3年级和5～6年级。自我概念自我评价自我体验一、小学生自我意识的发展特点自我概念儿童教育的目标之一就是帮助儿童形成积极的自我概念。儿童自我描述从具体的外部特征向抽象的心理术语的描述发展。随着年龄增长，儿童从最初对个人的和才能的简单抽象认识，逐步形成社会的自我、学术的自我、身体的自我等不同的层次。一、小学生自我意识的发展特点自我评价进入小学之后，儿童能进行评价的对象、内容和范围都进一步扩大，自我评价能力逐步发展起来。随着年级的升高，儿童的自我评价的独立性逐步提升，逐步减轻对他人评价的依赖性。同时，从比较笼统的评价逐步发展成对自己个别方面或多方面的正负评价。儿童自我评价的稳定性也在逐步加强，其抽象概括能力和对内心世界的评价能力在迅速发展。一、小学生自我意识的发展特点自我体验自我体验主要是自我意识中的情感问题，包括对自己产生的各种情绪情感的体验。在小学阶段，自我体验的主要表现形式是儿童的自尊心，自尊心强的儿童往往对自己的评价比较积极，反之，缺乏自尊心的儿童往往容易自暴自弃。二、小学生人际交往的基本特点小学生人际交往是其社会化的重要发展部分。同伴关系是小学人际交往中最主要的内容。小学生的行为特征和社会认知是影响同伴交往的主要因素。小学阶段，儿童的社会认知能力得到发展，开始形成同伴团体，同伴间的交流更加有效。小学生对友谊的认识也逐渐发展，低年级学生认为朋友就是一起玩耍的伙伴；中高年级学生强调相互交流和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，且朋友关系是比较稳定的。此时儿童选择朋友的理由包括他们的积极人格特点，如勇敢、善良或者开朗，以及志趣相投。小学生自我意识与人际交往课程设计的基本思路一、设计理念主要目标：协助学生了解自己的能力、兴趣爱好、气质和性格特点，优势与不足，达到正确的自我认识与自我悦纳；协助学生认识所处环境，学习人际交往技巧，发展良好的社会适应性和人际关系，协助学生培养坚强的意志力和乐观进取的人生态度，发展健全的人格和健康心理。自我意识的培养是健康人格的基础。认识自我、悦纳自我、有自我控制力既是心理康教育的基本内容，更是心理健康的重要指标。良好的人际关系能够帮助学生不断适应生活环境，理解生活的意义，养成良好的习惯与品质。二、理论依据1.埃里克森的心理发展观2.儿童观点采择能力的发展3.儿童友谊发展阶段二、理论依据埃里克森的心理发展观埃里克森提出了心理发展八阶段，认为人们的成长经历了八个明显不同的阶段，每一个阶段都以必须解决的冲突或危机为特征。其中，小学生自我发展主要处于第四阶段：勤奋对自卑（6~12岁），体验能力的实现。其特征是儿童为了应对由父母、同伴、学校及社会提出的挑战而付出努力。若该阶段顺利度过，儿童将拥有一种掌握感和熟练感，并伴随逐渐增长的能力感。反之，若度过该阶段有困难，则会获得失败感和自卑感，随后可能在学业追求和同伴交往中退缩，表现出较低的兴趣和取胜动机。二、理论依据儿童观点采择能力的发展塞尔曼关于儿童观点采择能力发展的阶段模式：阶段0：自我中心或无差别的观点(3～6岁)。不能认识到自己的观点与他人不同。阶段1：社会信息角色采择(6～8岁)。开始意识到他人有不同的观点，但不能理解其产生的原因。阶段2：自我反省式角色采择(8～10岁)。能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会冲突，已经能考虑他人的观点，但还不能同时考虑到自己和他人的观点。阶段3：相互性角色采择(10～12岁)。能同时考虑自己和他人的观点，能以一个旁观者的身份对事件进行解释。阶段4：社会和习俗系统角色替换(12～15岁)。能够利用社会标准和信息去衡量和判断事件。二、理论依据塞尔曼的儿童友谊发展阶段第一阶段（3～7岁）：儿童还未形成友谊的概念。儿童间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。第二阶段（7～9岁）：单向帮助阶段。儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。第三阶段（9～12岁）：双向帮助但不能共患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有一定的了解，但是仍具有明显的功利性。第四阶段（12～15岁）：亲密共享阶段。发展了朋友的概念，认为朋友间可以相互分享，朋友间要互相保持信任和忠诚，甘苦与共。第五阶段（15岁以后）：自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段。以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征。由于择友更加严格，建立起来的朋友关系持续时间较长。三、设计重点自我意识教育上，培养小学生客观及全面认识自