如何有效地进行英语词汇教学

如何有效地进行英语词汇教学词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。所以，遵循教学规律，充分利用课堂时间，多样化呈现单词、多样化操练与巩固单词、并引导学生巧妙地应运单词是英语语言学习的基础，然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。特别是对于课外少有英语学习环境的农村孩子们来说，更是棘手，为什么会如此呢？又怎样来解决呢？现将我从英语教学中发现的问题及自认为较为有效的方法作如下小结，愿我们共同交流。一原因分析相当多的学生在刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，把词汇表的词语一个一个翻来覆去地记背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种枯燥无味的，低效率的学习使他们丧失了学英语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，不能随心所欲地表达自己的思想。二、词汇教学策略1、重视音标过关，强化持续训练《教学大纲》对初中毕业生在词汇方面要求为：能熟练运用基本拼读规则拼写单词。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母的记，写法好不容易记住了，却不会读，更谈不上应运了，这就需要我们给学生提供有效的学习方法。首先，先让学生听，让学生去“辨音”，我们所展示的是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。然后，在听的基础上加强读音规则的教学，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。最后，通过各种有效地方法来记忆。2、举一反三，扩大词汇量（1）英语词汇巨大，拼写形式纷繁复杂，但有其自身的逻辑系统和构词规律，大量的词是通过常用词根词缀派生而来的，这类词易于辨认，易于记忆，认识其半边。含义也就掌握十之八九。其中词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。其三者是扩大词汇量的三把钥匙。在教学过程中，应告诉学生这些基本的构词规律知识并结合教学实际注意总结单词构成的规律。例如：以tion结尾的词多为名词(nation，attention，action…)，以er结尾的词多为表职业的名词(teacher，worker，farmer…)，以ful结尾的词多为形容词(beautiful，wonderful，helpful…)，在前面加了dis，in，im等词辍后的某些形容词，表示意思则与原来相反，如1ike—dislike,able—disable，polite—impolite如care---careful---carefully---careless---carelessly；N+ful---A:careful,useful;N+y---A:sunny,lucky;A+N+ed-----A:kind-hearted;等等（2）适度运用“同义词辨析，反义词对照”的方法。在学习某个新词或词组时，可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这既能使学生复习旧有词汇，又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。反义词对照，如：big---small,cheap---expensive,open---close,puton---takeoff。同义词辨析如教sound一词作动词时可将listen,hear等词义相近的词进行辨析。（3）利用音形相似的单词进行教学。教师在教一个生词时可以呈现给学生一个他们已经习得的在声音或形式上相似的单词。如教mother时，先呈现brother,other,another等。教mean时，先呈现seat,eat,meat,beat等单词。教lift时，可先呈现left和句子：Pleaseliftyourlefthand.这样学生不仅新学了单词lift，而且也清楚了两个词的涵义。（4）联想分类记忆法如教dress这个单词时，把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时，可以把cat,dog,horse,sheep,tiger等单词呈现出来，然后说“Wecancalltheseanimals。”这种呈现新单词的方法可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。在比如用联想法记忆单词，如在教deaf与blind这两个单词时，为了让学生深刻地区别这两个词的意思，避免弄反，可以让学生观察blind这个词，引导学生想象首尾两个字母“b”与“d”为两只眼睛，但都是闭上的，是看不见的，所以其意思为“盲的”。又如在教“eye”这个单词时，可以引导学生想象两边的“e”字母为两只眼睛，“y”为鼻子，如此形象地记住“eye”这个单词的意思为“眼睛”，除了老师的启发外，也可以引导学生说一说他们对某些单词的记忆方法，达到资源共享，以点带面的作用，全面提高学生们的单词记忆能力。3、多渠道输入，增强词汇理解（1)直观导入直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情等身体语言来开展新词教学的方法。这种方法可以加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。如教eraser时拿几块橡皮，手指着橡皮说“：Thisisaneraser。”如教laugh一词时可让一学生来表演。这样学生易产生兴趣，可以把实物或具体的动作跟单词发生联系，获得直观印象。根据新词汇的词义和用法特点，也可采用图示法或简笔画进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词汇的词义和用法。如教人体部位的单词时可以用简笔画把人各个部位的英语单词分别标在相应的位置，学生一看就会一目了然。这样，我们既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，又帮学生度过记单词的难关，获得基础知识；也能给学生美的享受，使学生养成在生活中学习英语，将英语应用于实际的良好习惯。（2）依托语境，强化词汇教学由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，在语境中学习、应用和掌握词汇。语境教学法鼓励学生在上下文中大胆猜测词义，深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。运用情景教学法进行语言交际，实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果，利用情景教单词，即活动设境，参与交际，是初中学生较喜爱的一种方法，只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出“意识”和“输出”习惯”，猜测词义是一个深度的信息处理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多。因而能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。（3）、娱乐游戏等多资源利用，扩展词汇学习。教学游戏集智力，活动和竞争于一身，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛,比如单词接龙记忆，几个同学一起说单词，第一个单词的末尾字母一定要和第二个单词的首字母一致，比如第一个同学说cap，那么第二个同学就要说pencil，第三个说lion这样依次轮下去。不仅活泼好玩，还能调动孩子们的好胜心，努力回忆新旧单词。在学好课堂词汇的基础上，通过大量的课本以外的可接受材料的听说练习、阅读练习，增加学生接受的信息量，使英语词汇的覆盖面扩大到现代生活的各个领域。鼓励学生课外通过电视、广播、阅读短文等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。四、激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。五．制定具体的措施落实单词过关情况。在落实单词方面，本人着重三个方面：（1）由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人脑对于记忆的遗忘是先快后慢的。因此，我们可以采用循环记忆法记单词，每节新课开始时复习上节课所学的新单词，再适当穿插一些以前学过的单词，像这样每节课都重复，开始复习的间隔时间短，以后间隔时间慢慢加长，达到遗忘之前及时复习。让学生课后也养成这样的习惯去复习巩固单词。（2）听写。听写可分每课听写，单元听写。并分层制定达标要求。达标的给以奖励，不达标的及时加以督促。（3）应用。在以往教学中，往往存在这样一个问题：学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力。总之，英语学习，词汇为本，我们要认真分析学生学习英语词