第11课元朝的统治说课稿

第11课元朝的统治说课稿XXX《元朝的统治》说课稿一、说教材地位和作用元朝的统治》是人教版2016年初中历史七年级下册第二单元第11课。元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一王朝。元朝的建立促进了民族融合，促进了我国统一的多民族国家的发展，基本上奠定了我国疆域的基础，元朝行省制度的建立对明、清乃至后来的政治制度产生了极为深远的影响。因此，本课对于研究统一多民族国家的发展有着至关重要的意义。教学目标知识与能力：通过XXX管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。了解元代的行省制度。过程与方法：通过识读元朝疆域图并观察西藏在该图中的位置，认识到元朝版图之大。通过讲解行省制感受元朝在行政制度方面有怎样的新的建树与发展。情感态度与价值观：元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。其一系列统治措施，促进了民族大交融，各民族平等。认识到台湾、西藏自始至终都是中国的一部分。重点难点教学重点：行省制度的内容；宣政院的作用教学难点：元朝的行政制度二、学情分析初一的学生经过上半学期的研究，对如何研究历史有了一个初步的了解。且通过对获取的史料举行辨析，以史料为依据，以历史了解为基础，逐步培养了学生的史料互证、历史解释的核心素养。研究本课需要联系前文，学会比较。因而在学生储备一定历史只是的基础之上，要更加注意学生在研究中简单出现的问题，放快步骤，逐步引导。三、教法与学法教法为了在教学过程中突出学生的主体地位，我将运用情境教学法和活动教学法进行教学，让学生们通过自己阅读、分析、讨论、总结得出结论。学法为了实现上述目标，让学生们主动研究，乐于探究。我在运用多媒体技术的基础之上，将主动权交给学生。学生们利用分组讨论，合作探究法逐步完成阶段性任务，注重通过识图，分析教材，掌握历史知识，形成框架图。4、教学过程设计设疑导入。出示夏、商、周、汉、唐、宋时期的疆域图，让学生根据图中信息找到对应朝代。（设计意图：这样既能迅速让学生的注意力集中到课堂上，又能通过回顾朝代特征巩固所学知识。）新授。本课主要有两个方面的内容，一个是了解元朝的特征；一个是了解元朝是如何统治的。环节一：展示《中国历代边境》视频发问：“元代的边境有何特点？”让学生直观感受从而得出元代是历史上版图最大的。比较：元朝的行政版图如何？让学生概括元朝行政版图的特点提问：“疆域辽阔的元朝是由哪个民族建立的？”由此将几个关键词总结可得出：元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的历史上版图最大的统一政权。设计意图：这样循序渐进，逐步引导学生再次观察、比较元朝与其他朝代的疆域图，自行得出结论，能够让学生对相关知识点积极深刻。在教授的过程中也遵循了认识规律，显得更加自然。也在回顾了前课知识的基础上自然过渡到了对元朝统治的研究。）环节二：设置小组讨论，让学生们对元朝的统治有深入的了解。设问1：一个善于骑射的游牧民族，面对辽阔的疆域和众多的民族，它该如何去管理呢？设计意图：他们会通过假设情境发现若按前两种情况统治元朝会存在一定问题。从而概括出元朝统治的特点：沿袭汉制的基础上有所创新）设问2：究竟元代的统治者是如何统治的呢？引导学生观察疆域图上的信息，展示隋唐的三省六部制并结合课本内容，分小组讨论并绘制框架图，并相互分享。教师再根据学生的回答总结强调元朝的统治措施。教师在具体分析元朝的统治制度过程后再具体讲明关于边疆地区的管理。强调XXX、XXX的设置对统治西藏、台湾的作用及意义。设计意图：因为元朝的统治是本课的重难点内容，因此，由此切入，能带动学生积极思考，也能够发散其思维。通过引导学生观察，参与小组活动也能带动学生的研究积极性，集众人所长，即能够培养优秀学生组织领导的能力，又能够让基础较弱的学生敢于表达自己的观点。学生可在研究中获得较强的成就感，充分发挥主动性。）环节三：探究元代一系列统治步伐的影响设问：在研究了元朝这一系列的统治措施后，请同学们想一想，它会产生怎样的影响？设计意图：开放式的问题，旨在让学生们能够发散思维。以史料为依据，以历史理解为基础，也是在锻炼学生历史解释的能力，形成自己的观点）环节四：拓展补充四等人制通过让学生认真阅读课本，了解四等人制时怎样的制度，也可适当进行评价。之后可由教师讲解四等人制，让学生体会到在元朝的统治下，虽各民族建逐步了解，相互往来，却仍然存在一些不和谐的音符）设计意图：在学生掌握一定的历史知识的基础上，也可释放补充一些，有利于学生更加透彻地研究）课堂小结。通过学生自主研究和小组交换，概括出元代的统治特点及相关步伐后，学生对于行省制