流行风·古典味

流行风·古典味高职院校的语文课堂教学应该“引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在更为广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识。”2011年新版江苏省职业学校文化课语文教材注重单元教学内容设计的整体协调性，将阅读与欣赏、表达与交流（口语交际与写作）、语文综合实践活动三者统一，强调三者在同一学习情境（单元）中的内在的有机联系，特别注意单元内容设计的整体协调性，避免成为三者互不关联的拼盘，注重单元教学内容的有机联系。教师在授课过程中相对容易掌控的是“阅读与欣赏”部分的讲读课文。在“表达与交流”部分和“语文综合实践活动”部分，需要提前进行课堂设计，安排学生预习参与，学生有自行创造性设计的空间，对课堂上师生的互动配合也提出了新的要求。语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。作为语文课堂教学必要的继续与补充、扩展与延伸，它能使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，能帮助学生更有效地深化知识与提高能力，它对促进学生个性的全面发展，促进学生才能专长的发展有积极的意义。

如何将阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三者统一，使之在单元教学中融会贯通，对于已经习惯了教授讲读课文的教师而言是一个需要不断探索的新领域，同时职业院校的学生在语文基础课学习上存在着兴趣不高、学习主动性缺乏等因素也增加了语文学科教学与综合实践活动整合的难度。在近两年的语文教学过程中，结合语文课堂教学对于语文综合实践活动的探索，下面就语文第四册第二单元的语文综合实践教学提出一些粗浅的看法。该单元由四首唐诗和四首宋词组成，通过对这些作品真淳深挚的情感美、形神兼备的形象美和齿颊生香的语言美的涵泳品味，我们不但能得到“大珠小珠落玉盘”般美好的艺术享受，同时还能进一步感受到中国古典诗歌美妙的诗音、诗境，独特的诗性、诗心。该单元的语文综合实践活动设计为通过对流行歌曲歌词的欣赏，加深对古诗词的理解，进一步提高古诗词的鉴赏能力。古代诗词与现代的流行歌曲的歌词创作有着不可抹灭的关系。我国古籍中早有论述，《尚书尧典》中说：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”这就恰恰说明诗歌与音乐联系紧密。早在先秦时期，孔子提出“诗可以兴”说的就是诗词具有启发、鼓舞、感染的作用，其实我国早期的古典诗词就是歌词，与音乐密不可分，是音乐的附产品。在单元教学过程中，教师可以在诗词的学习、朗诵、赏析的基础上，引导学生探究中国古典诗歌和流行歌曲的联系与区别，在比较欣赏的基础上，引导学生确立小选题，进行探究性学习。

因此本次语文综合实践活动的安排可以按照以下步骤进行：

（一）编拟活动方案。这个环节为课前准备预习阶段，课堂的教学生成能否顺利开展、效果如何很大比例取决于此环节。教师要充分调动学生的学习主动性，安排学生结成活动小组，帮助小组确定活动小专题，在学生编写活动方案时给予建议参与修改，要求每个小组成员积极思考，形成凝聚力，寻找新颖独特的“金点子”，思考小组的活动成果将以何种方式在课堂上呈现给师生。教师可以根据所教班级学生的专业特点、赏析能力等差异引导学生发挥其积极主动性，灵活安排课时。

（二）展示活动成果。按照《语文综合实践活动方案》的活动小专题，分组进行“流行风·古典味----流行歌曲歌词欣赏”的语文综合实践活动。在活动过程中，教师要做好引导、点拨，及时对于学生提出的方案进行解读，解读要全面、客观，要收集尽可能多的反响。这既是活动成果的展示，也是朗诵、分析能力的训练。在课堂教学过程中，学生充分展示了他们的学习主动性，按照小组准备的相关资料，或赏析诗词，或播放流行歌曲的MV片段，以比赛的形式请其他同学说出其中所涉及的古诗名称，并进行背诵，回顾学过的古诗词篇章。课堂既有优美歌曲旋律的回荡，有充满了热烈的讨论，激烈的比赛，理性的总结。具体归纳为以下三点：第一：“年年岁岁花相似——唐诗宋词与流行歌曲的共通之处”。许多音乐创作人，大胆地采用拿来主义，直接挑选经典的唐诗宋词谱上曲，换一种角度来诠释千古佳句。如《相见欢》（李煜）、《满江红》（岳飞）

第二：“似曾相识燕归来——唐诗宋词与流行歌曲的融会贯通”。唐诗宋词构成了现代流行歌曲创作的一个重要素材来源，借用一些古典诗词中的典故或内容，将其展开或以其为思路加以演绎，继而展示一段现代的故事情感。如：《在水一方》、《涛声依旧》、《蒹葭》、《沧海一声笑》、《铁血丹心》等歌曲。它们的特点为歌词创作上继承了传统诗词语言上的提炼与表达手法上的含蓄内敛。第三“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改——唐诗宋词与流行歌曲的不同时代特征”。尽管现代歌词的创作沿袭着古典诗词创作的路子起步并发展起来的，然而，唐诗宋词与现代的流行歌曲毕竟还是不同时代的产物，因而表现了不同时代的语言和内容特征，并接受不同时代标准的审视与评判。学生就搜集到的流行歌曲进行比较，发现唐诗宋词对格式有严格的要求，遣词用句十分考究，当今的歌词很多在语言上不太讲究规范性，甚至还有一些明显的语法错误。

（三）活动总结。小组派代表对本次语文综合实践活动中组员的参与度与活动成果进行阐述，在观摩了其他组的活动成果后提出优劣，评选出最佳活动小组成员奖。总结环节小组可以先进行讨论，做到言之有理，观点鲜明，然后派代表发言。

（四）课后拓展。这既是活动成果的展示，也是写作能力的训练。可以安排学生就本次活动写写心得体会，语文功底较好的学生还可以尝试结合所学的古诗词与流行歌曲，试着自己拟写或改编一首歌词。课外拓展环节的设置因班级及学生的个体语文学习情况而定，不做统一要求。

建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授而得到，而是在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴等的帮助，利用必要的学习资料和手段，通过学习过程中的意义建构而获得。在本次语文综合实践课堂教学过程中，利用情境、协作、综合表达等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，确立学生在学习中的主体地位，改变老师讲、学生听的一言堂式的教学方式。引导学生在背诵所学古典诗歌的基础上拓展延伸，结合课余喜爱的流行歌曲，进一步体会诗歌作品的思想情感美、意象意境美、语言文字美，从而热爱五千年古典文化的精华，多读前贤圣者的名文佳作，培养语文经典阅读的习惯和兴趣，使语文课堂教学更具生动性、趣味性、感染性。

中国古典诗歌和流行歌曲歌词从语言到意境再到风格，有着或明或暗、或直接或间接的丰富而复杂的关系。从古至今，尽管人们处于不同的时代，所经历的事物也各不相同，由此而衍生出的情绪感受也会相去甚远，但是人的基本反应与情感，并不受时