基于核心素养的中小学数学教学研究

基于核心素养的中小学数学教学研究数学教学助力学生核心素养发展数学核心素养是教学的应然指向核心素养下数学教学存在的问题分析指向核心素养的中小学数学教学优化策略总结目录01数学教学助力学生核心素养发展数学教学通过帮助学生形成数学学科素养，促进学生的个性发展，提升其终身发展所需的核心素养。数学教学的目的数学作为一门基础学科，其学科素养的发展有利于促进学生学业水平的提升，帮助学生形成理性和严谨的科学精神。数学学科素养以发展学生数学核心素养为视角审视当前的中小学数学教学，有利于优化中小学数学教学，提升数学教学活动的效能。审视数学教学数学教学助力学生核心素养发展02数学核心素养是教学的应然指向数学核心素养的作用数学核心素养的影响数学核心素养影响着学生个体的发展，是学生进一步学好数学、用好数学的关键。数学核心素养的纵向发展数学作为一门前沿学科，决定着当代信息技术、生物工程等科技前沿项目的发展水平。数学核心素养的提升数学核心素养有利于提升科研人员的创造力，也有利于提升社会整体的科学素养水平。数学作为一门基础学科，贯穿整个中小学阶段，还会延伸到大学以及工作阶段。数学的核心地位数学核心素养的横向发展数学核心素养也影响着其他诸如物理、生物等学科的学习，进而影响着学生的横向发展。数学核心素养有利于更好地将科研成果转化为国家竞争力和社会生产力，最终促进社会的进步。发展数学核心素养是社会发展的迫切需求发展学生核心素养进入素养时代，发展学生核心素养成为教育教学工作的根本目标。新一轮课程改革将发展学生核心素养作为核心议题，在课程结构、教学内容以及学业质量评价等方面进行了相应的调整。在数学学科方面，2017年版《普通高中数学课程标准》和2022年版《义务教育数学课程标准》两个课程标准中明确提出，数学课程教学应该全面落实立德树人的根本任务。深入挖掘数学学科的育人价值，树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识，将培养贯穿于教学活动的全过程。新课标是课程开发及实施的重要参考依据，发展学生核心素养已经成为当前中小学数学教学变革以及课堂优化的重要指向。调整课程结构树立教学意识明确教学指向明确核心素养内容发展数学核心素养是新课标的明确要求0102发展数学核心素养发展学生数学核心素养是中小学数学教学的目标，是保证学生学习质量的手段，也是提升数学教学效能的途径。评价学生学习质量学生学习质量的评价方式发生了较大的变化，传统的知识记忆以及技能的简单应用式的评价已经不能准确测评学生核心素养。教学的核心要素核心素养是学生在学习过程中逐渐形成的一种隐性的、综合性的能力和情感等要素的组合体，这需要在教学中帮助学生深入理解并体会知识的形成过程。教学活动的便利核心素养的综合性和统整性使得其自身具备大观念的属性，这也在一定程度上为教师在中小学数学教学中展开大概念教学提供了便利。数学教学效能从中小学各学段的数学核心素养内容来看，数学核心素养是呈螺旋式上升的样态，这也有利于教师在每个模块的教学中、在每个核心素养的发展中结合知识特点承前启后有效衔接。030405发展数学核心素养是提升数学教学效能的根本诉求03核心素养下数学教学存在的问题分析123部分教师将数学核心素养罗列到教学目标中，但并未真正将其应用于教学中，导致教学目标与实际教学不符。教学目标与素养发展不匹配教师对数学核心素养的理解有限，难以将其作为教学主线，导致教学过程与教学目标相脱节。教师难以把握素养主线教师缺乏将数学核心素养与教学内容有机联系的能力，导致学生难以有针对性地发展数学核心素养。缺乏系统联系的教学设计教学目标与数学核心素养的联系不紧密数学核心素养需要在学生观察、思考和表达的过程中形成，教学方式需以知识学习为载体，创设用数学情境。数学教学需转变方式教师需以发展学生数学核心素养为中心组织教学，提供应用数学的机会，支持学生数学核心素养的发展。教学设计需以素养为中心教材应围绕学生数学核心素养的发展设计情境或背景，为学生提供数学实践机会，避免去情境化教学。教材情境化教师需摒弃传统教学模式，创设丰富情境，引导学生主动参与，灵活应用知识，发展数学核心素养。教学模式需变革教学过程难以支持学生数学核心素养的发展新课标提供了基于核心素养的教学评价标准和案例，为教学评价提供了重要参考依据。教学评价需遵循标准教师需采用新的评价方式和标准，以学生知识记忆、技能应用和答题速度等为指标。教师需采用新标准评价沿用传统评价方式会导致教师和学生陷入旧的教学逻辑中，难以促进学生数学核心素养的发展。教学逻辑需转变评价变革受阻的原因在于国家层面的教学评价变革较为缓慢，中小学教师接受到的基于核心素养的评价指导有限。评价变革受阻原因教学评价偏离数学核心素养的评价标准04指向核心素养的中小学数学教学优化策略教学目标与数学核心素养的联系01教学目标是教学活动的指向和归宿，明确的教学目标是教学设计目标明晰和思路清晰的标志。数学核心素养与发展目标02教师结合知识点和自身教学经验与数学核心素养相联系，并将相关核心素养作为教学目标的做法是确定教学目标的重要做法。确定教学目标的方法03通过“罗列—排序—确定”的流程确定本节所要发展学生数学核心素养的主次，有利于帮助教师明确主要目标和次要目标、核心目标与辅助目标的关系。分清主次、联系内容表述教学目标挖掘数学内容属性设定教学目标设定核心素养目标分清主次、联系内容教学目标不是孤立存在着的，联系教学内容进行教学目标的表述才能确保教学目标的落实和达成。教师在教学设计中应注重了解数学教学内容的属性，深入挖掘其特点，以更精准地设定教学目标。核心素养需要以具体的教学活动和具体内容为依托，教学内容可以看作是发展学生核心素养的载体。核心素养还与知识的形成和应用相关，这也影响着教学目标中核心素养目标的设定。数学的本质与核心素养数学本身是蕴含在自然现象与社会事物中的，近代为了便于知识的传播才进行了学科划分，数学也成为了一门独立的学科。调动学生参与数学知识应用核心素养的提出是为了从更高层面阐述学科的本质，这也使得核心素养更接近于自然状态下的数学。素养在知识学习中的应用素养是在知识的学习和应用中形成的，教学过程中要注重设置有助于学生核心素养发展的教学情境。设置情境、优化模式03挑战传统教学模式凯洛夫的“五步教学法”作为一种针对传统知识学习活动的教学模式具有积极的意义，因而在我国广泛传播。01优化教学模式促进情境式教学指向核心素养的数学教学应该是情境式的教学，要使学生在真实或者是创设的类真实的情境中学习数学。02支持教学情境的创设教学情境的创设离不开教学模式的支持，不断进行教学模式的优化才能促进丰富教学情境的生成。设置情境、优化模式激发学习参与度与知识应用程度核心素养指向的教学活动对传统的教学模式提出了新的挑战，只有能更大程度地激发学生学习参与度和知识应用程度的教学模式，才是理想的发展学生核心素养的教学模式。促进知识学习与应用教师可以在教学设计时充分考虑知识的特点和教学场域的特点，采取丰富的教学模式促进学生通过更多途径去学知识和用知识。发展学生数学抽象素养教师可以采用翻转课堂和混合学习等教学模式发展学生独立自主地进行新知识学习的能力，以帮助学生对数学知识形成初步的个性化的认识。设置情境、优化模式设置情境、优化模式应用数学知识解决实际问题教师也可以采用项目式学习的教学模式，帮助学生在真实的情境中应用数学知识解决实际问题。螺旋式上升数学核心素养还可以采用大单元教学的教学模式，帮助学生实现数学核心素养的有机整合与螺旋式上升。多元化评价保证科学客观性多途径的评价才能保证评价的科学性和客观性，指向核心素养的教学评价才与核心素养的综合性相吻合。表现性评价反映核心素养水平当前以纸笔测试为主的单一评价并不能全面和真实地反映学生的核心素养发展水平。单一评价阻碍核心素养发展单一的教学评价容易导致教学目标的窄化，不利于发展学生的核心素养。丰富途径、明确标准

丰富途径、明确标准提升评价全面性和客观性有必要通过丰富教学评价主体和方法等实现评价的多元化，从而更好地促进学生核心素养的发展。研究核心素养评价工具教师可以结合数学知识特点考虑采取什么样的评价方式，或者是研发评价数学核心素养的工具。领会评价标准界定及划分教师可以通过研读新课标，体悟其中对核心素养的评价案例，从中领会评价中对核心素养发展水平的内涵界定以及划分标准。基于新课标的教学活动需要教师更加关注学生核心素养的发展，所以中小学数学教学活动需要基于数学学科的核心素养进行设计。提升教学活动效能只有将核心素养的培养体现在教学活动的各个环节，才能有效培养学生的数学核心能力，从而逐步提升学生的数学核心素养。围绕核心素养进行教学设计在中小学数学教学活动中，要以数学学科的核心素养为主线，围绕其进行教学设计。才能与新课标的主旨相一致