心理偏差学生与体育课的自主教学研究 论文

心理偏差学生与体育课的自主教摘要：体育课不仅传授学生基本的体育知识、技术和技能，达到增强体质、强身健体的效果，还能对学生进行思想品德和道德品质的教育。体育本在室外进行，学习过程中存在交流、合作、竞争，学生的个性特点以及行为习惯都会表现得淋漓尽致。作为教师，不能盲目的去传授知识完成教学善于发现他们的不足。现在的学生多是独生子女，有的学生养成了骄傲自负、任性自私的不良习惯。有的学生由于性格内向、胆小畏惧、家庭原因等造成了自卑孤僻和嫉妒心强等心理偏差。这就需要教师做到早发现、早诊断、早治疗，让这些学生尽早走出不良心境，逐步形成健康的心理。关键词：体育课；教学活动；心理偏差；健康的心理一、心理偏差的表现1.自卑缺乏自信，认为自己干什么事情都不会成功，自我否定，从而不会主动尝试干任何事情。2.内心脆弱表现为心理承受能力比较弱，一旦在学习、生活中遇到不顺，便消极颓废，甚至以极端方式来对待。3.骄纵、任性表现为自制力差，以自我为中心，做事情蛮横不讲理，按照自己的意愿做事情，不在乎他人的感受；不会主动约束自己，亦难以接纳别人的意见。4.懒惰学习上不思进取，缺乏自觉自律性；生活中也懒散，得过且过，做任何事情拖拖拉拉，没有效率。5.嫉妒嫉妒是因为他人某一方面胜过自己而产生的忌恨心理。嫉妒者事事争强好胜，常常想方设法阻止比自己能力强的人的发展。6.逆反心理表现为父母或老师让他做某一件事，他偏不去做，而禁止让他做的，他却非要去做，什么事情都喜欢和家长、老师对着干。比如，让他好好站着话，动手动脚。二、心理偏差的成因1.生理因素由于先天或后天的原因，有些学生个子矮小、肥胖或身体有缺陷，当走出家门认识到与他人的不同时，担心会被他人耻笑，而不敢主动与其他同而久之就会形成自卑、敏感多疑的心理。2.家庭教育方面（1）漠不关心。有些家庭父母离异、家庭经济困难或是突发不幸事件，为了生计忙于工作，无法顾及孩子的生活、学习、心理。这种情况下，法养成好的学习习惯，学习成绩较差，慢慢失去不合群，从而产生自卑心理。（2）过分溺爱。现在的学生多是独生子女，长辈或父母对孩子有求必应，只注重物质满足，忽视了能力、行为习惯的培养，导致孩子养成了骄性自私的不良习惯。由于过分依赖父母，他们往往意志薄弱，遇到困难不去争取反而表现为胆小怯懦。（3）粗暴管教、教育不一。孩子犯了错，有的父母不问原因就打骂。家庭教育意见不一致时，孩子的问题非但没有解决，还会导致孩子更不听拗，产生逆反心理。3.学校方面在应试教育的大环境下，学校以学生成绩考核教师的业务能力，而教师平时本来课时就少，每个班级学生大致50左右，除了上课就是批改作业，不能充分照顾到每位学生的生活、学习、心理。对于成绩优异的学生，自然更为偏爱，而对差生则表现冷淡，甚至有厌弃的态度。为了有效实现教学目标完成教学任务，这种教风带来的直接后果之一就是忽视了学生的心理偏差。三、矫正学生心理偏差的措施1.根据学生的性格特征进行分组式的教学在教学中可以根据学生性格特征进行教学分类，把不同性格特征的学生进行交叉分组，这样同学们之间就能相互影响，性格开朗的同学就可以带的同学一起参与活动，争强好胜的可以带动胆小懦弱的同学一起参与，这样的分组不仅能够加强学生之间的交流合作，而且能促进体育教学质量的提高。2.充分发挥集体的力量，帮助心理偏差学生逐步改变心态对待心理偏差学生不能歧视、排斥，体育教师要教育学生，每一位学生都是独一无二的，都有各自的优点和不足，要平等的对待身边的每一个人践中，要多给予心理偏差的学生参与练习、比赛的机会，让他们积极地去做力所能及的事情，对他们的点滴进步要及时给予表扬与鼓励。并且要教育其他学生，要学会分享他人的成功，为他们的进步而高兴，并给予一定鼓励。同可有意识地组织安排一些体育骨干，一对一或多对一的帮助使他们能够融入集体，从内心体验到集体的温暖和力量。3.在教学过程中对心理偏差学生优先辅导在体育教学中，当教师讲解示范后，其他同学能够按照要求独立完成练习。而对于心理偏差学生却不得要领，因此，教师要对他们进行优先辅导，即使动作技术达不到要求，教师也要耐心的加以指导。当有所进步也要给予表化，帮助树立自信心，逐步提高运动技能水平。4.组织教学比赛，优先给心理偏差学生提供机会，创造成功，提高自信心。教师要让心理偏差的学生多做一些比较小、成功机率大的成功机率大的事情中表现自我，确立自信，逐步克服心理偏差。在体中，同学们兴致高涨，个个踊跃参加。而心理偏差的学生可能持有“事不关己”的态度，选择在一旁充当观众。为了转化心理偏差学生，教师可以在赛时，优先安排心理偏差参加各项活动，特别是集体项目，比如接力赛、拔河比赛、篮球赛等等，让他们体验合作后成功的喜悦。然后再通过团体之重、相互关心鼓励、团结友爱的气氛，去带动心理偏差学生参与个人、团体比赛的积极性。从而真正融入集体，培养活泼开朗的性格，培养锻炼自己的意志品质。5.经常对心理偏差学生进行积极的心理暗示不论是在体育教学，还是练习或是比赛中给予心理暗示，“你能行！”“别人能做到的，你也能行”“你还可以更棒”“你在老师心里一直都是最棒的”“这点小事难不倒你”等为孩子打气。经过一段时间的锻炼，学生的心理偏差可以得到改善，自信心慢慢地就培养起来了。6.完善教学评价制度，尊重学生的心理偏差。对学生进行教学评价时，不能只以运动成绩的高低为标准，而是要进行多方面的考察。首先，要从学生体育课考勤情况、参与体育活动的态度、性、情绪意志表现、交往与合作精神等方面进行综合性的考虑。其次，采用学生自我评价、小组互相评价、教师评价等相结合的方式，充分的尊重了差异。7.设置分层作业环节，充分关注学生的心理偏差。设计一些具有层次性的体育教学作业，如设计不同锻炼强度和练习密度的体育活动，对于一些心理偏差以及运动能力较差的学生，安排一些运动练习次数少的体育活动，有利于激发学生的练习兴趣。而对于一些身体素质较好比较喜欢体育锻炼的学生，安排一些运动强度较大练习密度大的活动的运动能力。这样既能满足不同层次的学生学习需求，同时又能够使不同层次的学生都能够获得成功的体验。8.体育教师不断提高自身素质。体育教师除了做好本职工作外，要不断地提高教育教学业务水平和丰富语言表达能力。在体育教学中，通过生动有趣诙谐的语言消除心理偏差学理。体育教师也要提高教育机智，对于不同类型的学生应该有不同的教法。总结总之，体育教师在体育教学过程中中要充分利用有利且适当的时机，对学生表现出来的心理偏差，采取具有针对性、切实有效的教育策略，帮助极进取、乐观向上的生活和学习态度，从而能够健康快乐地成长。参考文献[1]杨吟芳：如何让心理有偏差的学生走向健康[J].新课程研究基础，2008，04[2]马俊威，刘亚军：如何对待初中学生的心理偏差[J].新教育，2005，023]李建明：浅析学生“心理偏差”