对话文本-走出困惑课题方案

PAGEPAGE5对话文本走出困惑——新课程背景下小学生数学学习障碍案例研究（课题研究方案）一、课题研究背景㈠三年来“学习障碍”研究概述2004年9月，我县开始推行新课程。生动的内容，精美的图画，新教材留给了老师很多遐想。但一年实践下来后，情形不容乐观，许多教师抱怨新教材课难上，不少家长数落孩子学不好数学，许多孩子述说自己不喜欢学数学。与此同时，我在很多杂志上也看到了反映新课程不适应的文章，认为新课程“让多数孩子失去了成功的体验”、“新教材加速了学生的两极分化，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣”。一年级学生正处于天真烂漫、事事好奇的年龄，为什么会丧失学习数学的兴趣？学生丧失学习数学兴趣的原因固然是多方面的，但对于小学低段学生来说，其最主要的因素是数学学习障碍。小学数学学习障碍的形成是影响学生学业发展的重要原因之一，学习障碍的不断积累是学生最终逃避数学学习的主要原因所在。是什么原因让学生形成数学学习障碍呢？是教材因素？教师因素？抑或是学生本身的智力因素与非智力因素？教师又如何帮助学生解除数学学习障碍？2005年9月，学校安排我教一年级。我开始有意识地收集学生学不好的教学案例及作业中的错题，以此做案例研究，分析其原因，思考其解决对策。历经一年时间的观察、思考与实践，我获得了四个典型性的教学案例“石子与水的故事”、“6时30分与6时6分”、“图式应用题中的问号新解”、“‘左’‘右’为难”，对其归因，发现影响一年级学生数学学习适应性有四方面的原因：⑴经验世界与数学世界相脱节；⑵信息干扰；⑶学习材料单一和思维过程简化；⑷家、校教育冲突及定性思维。形成学生学习障碍原因的分析对象由教材、学生向教师自身转移，给学生学习障碍问题的解决找到了一个有效的突破口。研究成果《小学生数学学习障碍案例研究》获县一等奖，市优秀论文二等奖。课题研究并没有因结题而终止。我再次把目光聚焦于典型课例中的解决问题策略，发现了它们的共性，即让学生在充分的数学活动中体验知识的发生发展过程。数学教学是数学活动的教学，课堂教学的有效性应根植于数学活动的有效性上。于是，我开始关注学生的课堂学习行为。我想，教师如能解析童心，预料学生学习过程中可能出现的困难，针对性地设计有趣、有效的学习活动，那么会使学习障碍消失于无形。2006年10月—2008年6月，我对“小学数学课堂学习活动的设计”进行了思考与实践。研究中，我明晰了：教师的认识偏差是影响学习活动有效性的重要因素；有效的学习活动应具有两个特征“应需而生、顺势而成”。并从理论上总结了有效学习活动设计的七条策略：科学指标、精选内容、合理布局、择优介质、应需调度、相机引导、草根评价。关注学生的课堂学习行为为学习障碍的解决找到了又一突破路径。那么，是不是对教与学有效的把握后，我们的课堂就能远离障碍？不是的。今年6月5日的“小数的初步认识”（人教版第六册第七单元）教学，让我触动很深。学生对小数的认识是建立在分数的认识基础上的，可“分数的初步认识”在第五册教材中，教学内容也仅限于初步认识，此时学生也早忘了，教材安排三课时的时间我们用了一星期，可还有许多学生并未建构起“小数”的概念，“小数的初步认识”让我和我的学生都很痛苦。数学知识具有线性的特点，具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑序，而这种结构特征又不只是体现为形式化的处理，它还可以表现为多样化的问题以及问题与问题之间的自然联结和转换。但是，新教材在编写时采用了螺旋上升的方式，一些重要的数学概念与数学思想方法的内容被分散编排到了不同学段中，每册教材看去内容多了，然而知识却散了。而教师在施教中却很难用联系的眼光跨册看待教学内容，教参上又很少有相关的提示，所以教师往往是就教材教教材，很难把握教学的度，这样，学生学习过程中的思维断层现象便无可避免，学习障碍发生亦在情理之中。所以我想，非智力因素学习障碍的成因除了教师的教法和学生的学法等因素，教师对教学内容的宏观认识以及教材编排对本土的适应性亦是重要因素。如何理清小学各阶段教学内容的序，避免教学重复和断层现象，提高教材对本土的适应性，是我们当前数学教师亟待重视的问题。㈡相关课题研究综述及课题思辨关于小学数学学习障碍的研究，之前有许多人作过。有的教师立足于学生层面思考学习障碍的成因与解决策略，提出从学生心态、学习环境、学习习惯、学习方法等方面课题研究十分重要。为促进学生不断地发现问题，展示真实的学习、思维过程，从而使教师更好地把握学生学习动态，诊断学习状况，我将引导每个学生建立一个数学学习档案袋，学生学习档案是我做这个课题的重要资料。学生数学学习档案袋中收录：错题集子；学习困惑；数学日记；自制学具；学习故事，……2.完善教师课题研究资料库三年来，我对一到三年级的课程过了一遍，已经收集了许多学习障碍案例和自己的思考琐记，这些是很好的研究资料。接下来，我将收集自己对教材的处理及学生方面反馈的资料，与之前的教学案例作对比反思，从而提炼出教材层面突破学习障碍的有效策略。只有用详实研究材料支撑的课题成果，才具有生命力和推广价值。课题研究资料库中收录材料如下：⑴教学案例⑵教学反思⑶相关研究资料⑷观察笔记3.寻求同伴互助因为要跨册研究教材，研究成果的适应性如何，需要相关老师提供帮助。而且，各人的文化背景不同，思维方式不一样，教育智慧也就异彩纷呈，同伴的教学观点与教学方式定会带给我启发，使课题研究走向完善。平时，我会勤走动，和相关教师多沟通，集思广益，思维互补，使课题操作尽可能科学、合理。三年来课题研究中，我从收集学习障碍案例入手，对案例理性分析，思考解决问题对策，并再次实践，成功的整理出来，不成功的再思考再实践，然后对成功教学案例进行归因，形成方法，以行动研究为主，研究过程比较顺利。在本课题研究中，我仍采用行动研究的方式，勤写教学叙事。六、课题研究过程及方法设计研究阶段时间安排主要任务方法选用达成目标论证阶段2008年9月-10月1.整理分析三年来的课题研究资料。2.收集分析相关课题研究资料。3.制定研究方案。文献法调查法比较法1.明晰课题研究方向。2.掌握相关资料。3.完成课题论证、申报工作。实施阶段2008.11-2009.061.制订具体计划，投放研究因子并组织实施。2.对比教材，四个领域教学目标分解、细化。3.收集教学案例。实验法案例法分析法文献法1.把四个领域内容的教学目标分解细化为具体可操作的课时教学目标。2.收集课题实践教学案例及相关资料。3.检测因果关系，得出典型研究案例。总结阶段2009年7月-8月1.整理资料。2.理性分析。3.撰写结题报告。文献法分析法1.归纳课题运行有效策略。2.形成教学目标体系。3.整理编写成功教学案例集子。4.整理材料，完成结题报告。七、已取得的相关研究成果和主要参考文献围绕“学习障碍”，我已经进行了三年时间的研究。2005学年，我立足于教师教学组织方面对教师的课堂教学行为进行了为期一年的微格研究，研究成果《新课程背景下小学数学学习障碍案例研究》获县一等奖、市二等奖。2006学年和2007学年，我把关注点转向学生，对学生的课堂学习行为进行分析，通过有效组织学习活动帮助学生突破学习障碍，研究成果《灵性与理性并举快乐与生成相伴》获县一等奖。这三年中，我一到三年级教材经历了一遍，收集了大量学生学习障碍案例及相关解析材料，获得了宝贵的第一手资料。确立课题以来，我查阅的文献资料主要有：一册到五上的教辅参考书，新课程学习障碍案例，对话式教育理论与案例。八、完成课题条件分析1、学校领导和教科室专家对本课题十分重视、支持。2、我本人从2000年开始做课题，2005年被评为杭州市教育科研先进个人、浙江省教育科研先进个人，先后参加并主持过省、市、县级立项课题，研究成果多次在市、县里获奖，其