2023年中学教育知识与能力知识点

71.身心发展的特点

中学生日勺生剪发展

1.身体外形剧变。表目前：身高迅速增长，体重急剧增长，骨骼和肌

肉迅速生长。

2.体内机能增强。重要表目前:心脏发育趋于成熟，脉搏跳动减慢，

心脏重量、形体、恒定性及血压都靠近成人;呼吸系统方面，肺活量靠

近成人水平;大脑机能明显增强，内克制机能逐渐发育成熟，第二信

号系统日勺作用明显增长。

3.性日勺发育成熟。性日勺成熟表目前:生殖器官日勺增大，体态上出现新

特性，男性、女性气质逐渐明朗化。

72.第二信号系统活动日益发展

第一信号系统:对现实日勺详细刺激形成日勺条件反射;第二信号系统:对

言语刺激、抽象信号等形成日勺条件反射，是人类特有日勺条件反射机制

O

73.中学生性心剪发展

（一）异性疏远期

这个时期大概在小学五、六年级到初中一、二年级。这时由于青春萌

动，男女生理上出现日勺明显差异，使他们感到陌生不安，又由于他们

缺乏两性日勺知识，因此在异性面前，就产生了一种害羞或畏惧心理，

从而使男女同学临时疏远。

（二）异性靠近期

初中二年级后来，中学生进入了青年初期。此时情窦初开，男女之间

又有了一种喜欢靠近日勺需要，他们日勺性心剪发展又开始进入了互相

吸引日勺重要阶段。在这个新时期，男女同学乐意在一起学习、工作和

活动。

（三）两性恋爱期

恋爱期H勺明显标志是爱情集中于一种异性，对其他异性昨J关怀明显

地减少，喜欢与自己选择日勺对象单独相处而不大愿参与集体性日勺活

动，常常陷于结婚日勺幻想之中。这个阶段一般从青年初期日勺中后阶段

开始，是青春期性意识体现和发展日勺相对成熟阶段，这也是青春期性

意识发展日勺必然成果。只有从这个阶段开始，才也许逐渐产生和形成

真正日勺爱情。

74.中学生的异性交往

中学生正处在朝气蓬勃、独立意识强烈的青春期，伴随性生理日勺成熟

,性意识也逐渐形成和发展，自然会产生一种喜欢靠近异性日勺感情倾

向。作为教师一定要理解、宽容，指导学生在把握良好尺度的前提下

健康交往。

（一）教师对异性交往中日勺引导

1.抓好青春期教育。2.倡导异性学生日勺正常交往。3.开展丰富多彩

的集体活动

（二）异性交往应遵守日勺准则

1.要自然适度。2.要注意交往日勺场所和方式。3.要留有余地。4.不

能伤害对方日勺自尊心

75.心理健康的原则

⑴认知能力发展正常，智力水平在正常值以上。（2）积极乐观的情绪

情感、愉悦日勺心情。（3）良好日勺意志品质。（4）自我观念对日勺，理解自我

，悦纳自我，体验到自我存在日勺价值和意义，具有健全统一的个性。（5

）友好日勺人际关系。（6）行为反应协调、适度。（7）心理特点符合年龄特

性。

76.中学生常见的心理健康问题

(一)发展性心理问题

1.自我概念发展问题：(1)过度敏感。(2)过度独立。(3)过度自尊。(4)过

度自责。(5)过度日勺自我体现。⑹过度日勺自我掩饰。⑺强烈的无能体验

O

2.人际交往问题:(1)交往日勺积极性局限性。(2)人际间日勺亲密性和信任

度不高，缺乏真诚日勺沟通。(3)异性交往存在困扰。

(4)与父母、教师缺乏互相理解与平等交往。

3.学业发展问题:(1)学习动力问题⑵学习能力问题

(二)障碍性心理问题

L抑郁症2.焦急症3.恐惊症4.强迫症5.网络成瘾6.多动综合征7.学习困

难综合征8.厌学症

77.心理辅导的目的

1.基本目日勺：学会调适，包括调整和适应2.高级目日勺:寻求发展

78.心理辅导的途径

开设心理健康教育日勺有关课程和心理辅导活动课;在各科教学中渗透

心理辅导日勺内容;结合班级、少先队开展心理活动辅导;开展个别心

理辅导活动和小组辅导;进行对学生家庭日勺心理轴导教育。

79.心理辅导的J内容

学校心理辅导应当有如下内容：

1.学习辅导

⑴增强学习动机。⑵培养学习爱好。(3)端正学习态度。(4)掌握学习

措施。(5)调整应试心态，学会对日勺归因。(6)形成对的的学习信念。(7)

学会对学习过程的自我监控

2.情绪与人际关系辅导

(1)情绪辅导。(2)人际关系辅导

3.职业选择辅导

(1)认识职业，培养职业意识。(2)提供职业信息。(3)协助学生理解自己

80.强化法

又称“操作性条件疗法”，根据斯金纳日勺操作条件反射原理设计出来日勺

,是应用强化手段增进某些良好行为，以减弱或消除某些不良行为日勺

措施，这是中小学常用日勺心理健康教育的措施，强化手段分为正强化

、负强化和惩罚。

81.消退法

指通过停止对不良行为日勺强化从而使该不良行为减少甚至消退日勺日勺

一种心理治疗措施。

82.系统脱敏法

诱导来访者缓慢地暴露出导致神经焦急、恐惊日勺情景，并通过心理日勺

放松状态来对抗这种焦急或恐惊情景，从而到达消除焦急或恐惊日勺

目日勺。

83.认知疗法

认知疗法四过程:(1)建立求援日勺动机。(2)适应不良性认知日勺矫正。(3)

在处理平常生活问题日勺过程中。(4)变化有关自我日勺认知。

84.来访者中心疗法

来访者中心疗法强调在整个征询过程中，征询员要遵照如下条件：

(1)真诚。(2)无条件日勺积极关注。(3)共情。

85.理性一情绪疗法

不合理信念日勺几种特性是：

(1)绝又寸化日勺规定(demandingness)(2)过度概括化(overgeneralization)(3)

糟糕至极(awftilizing)

此疗法日勺治疗过程一般分为四个阶段:

(1)心理诊断(psychodiagnosis)。⑵领悟(insight)。⑶修通(working

through)o(4)再教育(reeducation)。

86.班级管理的内容

1、班级组织建设:建立良好日勺班集体，指导班级建设；

2、班级制度管理

3、班级教学管理:明确教学管理日勺目日勺和任务，建立行之有效日勺班级

教学秩序，建立班级管理指挥系统。

87.班级管理的模式

1、班级常规管理:通过制定和执行规章制度来管理班级日勺常常性活

动。

2、班级平行管理:班主任既通过对集体的J管理间接影响个人，又通过

对个人日勺直接管理去影响集体，从而把对集体和个人日勺管理结合起

来日勺管理方式。

3、班级民主管理:班级组员在服从班集体日勺对日勺决定和承担责任日勺

前提下参与班级全程管理H勺一种管理方式。

4、班级目日勺管理:班主任与学生共同确定班级总体目的，然后转化为

小组目日勺和个人目日勺，使其与班级总体目日勺融为一体，形成目日勺体系

,以此推进班级管理活动，实现班级目的日勺管理措施。

88.目前我国学校班级管理中存在的问题及处理方略

1、目前班级管理中存在日勺问题：（1）班主任对班级管理方式偏重于专

断型；（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理H勺程度较低。

2、建立以学生为本的班级管理机制：（1）以满足学生日勺发展为目的；（

2）确立学生在班级中日勺主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力

89.班集体的基本特性

1.明确的共同目日勺2一定的组织构造;3.一定日勺共同生活日勺准则，

健全日勺规章制度;4.集体组员之间平等、心理相容的气氛;5.宽松日勺

个性发展空间

90.班集体的发展阶段

一般来说，新组建日勺学生班级要发展成为班集体，需要经历一种有序

日勺动态发展过程。这一过程可分为如下几种阶段：；1.班集体初建期

日勺松散群体阶段2班集体巩固期日勺合作群体阶段;3.班集体成熟日勺

集体阶段

91.班集体的形成与培养的措施

1.确定班集体日勺发展目的2建立班集体日勺关键队伍;3.制定班级的

规章制度，建立班集体日勺正常秩序;4.组织形式多样日勺教育活动，发

挥集体活动日勺教育作用;5.培养对日勺日勺舆论和良好日勺班风

92.班主任的工作任务

1.班级管理;2.班级工作日勺指导;3.教育影响学生;4.协调好任课教师关

系;5.沟通家长，联络小区;6.身体力行，服务学生;7.组织和指导学生

参与社会实践活动

93.班主任工作的内容和措施

1.理解学生

理解学生是班主任开展工作的;前提。

班主任理解学生一般采用如下措施:观测法、谈话法、书面材料和学

生作品分析法、调查访问。

2.组织和培养良好日勺班集体

详细如下：(1)确定班集体的发展目日勺;(2)建立班集体日勺关键队伍;(3)

建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样日勺教育活动;(5)培养对时日勺

舆论和良好日勺班风。

3.建立学生档案。建立学生档案一般分四个环节:搜集——整顿-

鉴定——保管。

4.个别教育

个别教育是教师根据学生的个人特点、需要和问题单独进行日勺一种

教育。其一般包括个别谈心、单独谈话、个别指导、辅导与协助等。（1）

先进生工作。（2）后进生工作

5.班会活动。班会的详细形式多种多样，但总日勺来说不外乎班级例会

和主题班会两大类。

6.协调多种教育影响

7.操行评估。操行评估，是以教育目日勺为指导思想，以“学生守则”为基

本根据，对学生一种学期内在学习、劳动、生活、品行等方面日勺小结

与评价。操行评估日勺重要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面

O

8.班主任工作计划与总结

班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及详细的活动计

划。学期计划比较完整，一般包括三大部分:

(1)基本状况。(2)班级工作日勺内容、规定和措施。(3)本学期重要活动与

安排。

班主任工作总结一般分为两类:全面总结和专题总结。总结工作一般

在学期年末进行。做好总结应注意两点：一是平时注意对班主任工作

资料日勺积累;二是注意做阶段小结。

94.做好个别学生教育的一般规定

1、摸清状况，分析原因，区别看待。2、热爱和尊重学生，促其转化;3

、发现闪光点，及时表扬，逐渐提高;4、自我剖析，制定措施，接受监

督;5、常抓不懈，持之以恒。

95.班级常规管理的J措施和规定

L采用灵活多样日勺详细措施

⑴讲解法;(2)歌诀法;(3)活动训练法;(4)评比竞赛法

2.抓住管理、训练的几种关键期

关键期一般有如下几种:新班组建期、开学初、期中与期末、大型活动

期。

3.让学生做班级常规管理日勺主人

(1)学生应做班级常规管理日勺主人;(2)培养学生自我管理日勺能力

4.养成学生自动化遵守常规日勺习惯

5.班主任要从平常行为做起当学生的楷模

96.偶发事件的处理原则

1、教育性原则;2、客观性原则;3、有效性原则;4、可接受性原则;5、

冷处理原则。

97.课堂管理的原则

1.理解学生日勺需求2建立积极日勺师生关系和同伴关系;3.实行有效

的教学措施;4.建立教室常规

98.影响课堂管理的J原因

1.教师日勺领导风格。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不一样

日勺影响。参与式领导注意发明自由空气，鼓励自由刊登意见，不把自

己日勺意见强加于人;而监督式领导则待人淡漠，只重视集体讨论的进

程，常常监督人日勺行为有无越轨。

2.班级规模

3.班级的性质

4.对教师日勺期望

5.学生学习行为

99.群体的特性

作为群体而存在日勺人群必须体现出三个特性:群体组员有共同日勺活动

目日勺;群体具有一定的构造;组员在心理上有依存关系和共同感。

100.非正式群体具有如下特点：

⑴组员之间互相满足心理需要;(2)组员之间具有强烈日勺情感联络和

较强日勺凝聚力，但有也许存在排他性;(3)受共同日勺行为规范和行动目

时的支配，行为上具有一致性;(4)组员的角色和数量不固定。

101.正式群体与非正式群体的协调

课堂管理必须注意协调正式群体和非正式群体日勺关系，要注意：(1)要

不停巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目的和利益

关系，产生共同遵守日勺群体规范，并以此协调大家的行动，满足组员

的归属需要和彼此之间日勺互相认同，从而使班级成为团结的集体。(2)

要对日勺看待非正式群体。在支持、保护积极型非正式群体日勺同步，还

要对消极型日勺非正式群体予以教育、引导和改造，必要时根据校规、

法律加以惩处或制裁。

102.课堂气氛的类型

积极型消极型和对抗型

103.课堂气氛的J影响原因

教师日勺领导方式、教师对学生日勺期望以及教师日勺情绪状态时影响课

堂气氛日勺重要原因。

(1)教师日勺领导方式。教师日勺领导方式是教师用来行使权力与发挥其

领导作用日勺行为方式。教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型

三种类型。民主型日勺课堂气氛最佳。

(2)教师期望

(3)教师日勺积极情绪状态

(4)教师日勺教学能力

104.创设良好的课堂气氛

(1)发挥教师日勺主导作用。(2)尊重学生日勺主体地位。(3)构建友好日勺师

生关系

105.课堂纪律类型

教师促成日勺纪律集体促成日勺纪律任务促成的纪律自我促成日勺纪律

106.课堂构造

学生、学习过程和学习情境是课堂日勺三大要素。这三大要素日勺相对稳

定的组合模式就是课堂构造，它包括课堂情境构造与课堂教学构造。

1.课堂情境构造:⑴班级规模的控制;(2)课堂常规日勺建立;(3)学生座

位日勺分派

2.课堂教学构造

课堂教学构造是在一定日勺教育思想日勺指导下为完毕一定日勺教学目日勺

,对构成教学的诸原因在时间、空间方面所设计日勺比较稳定H勺、简化

日勺组合方式及其活动程序。

(1)教课时间日勺合理运用:。学生在课堂里日勺活动可以分为学业活动、

非学业活动和非教学活动三种类型。

(2)课程表日勺编制

(3)教学过程日勺规划。教学过程的合理规划是维持课堂纪律日勺又一种

重要条件，不少纪律问题是因教学过程的规划不合理导致H勺。

107.课堂问题行为产生的原因

(1)教师日勺教育失策。(2)学生日勺身心原因。(3)环境原因。

108.问题行为的处置与矫正

对课堂问题行为的管理应以防止为主，引导和增进学生端正学习态

度，协助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为日勺产生。不过当学生

的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。因

此，不管是对于个体日勺问题行为还是对于团体日勺问题行为，教师都可

以尝试如下昨J方式对课堂问题行为进行管理。

(1)制定合适日勺教学计划。教学计划中的教学目日勺、教学内容和教学措

施要适合学生日勺程度和水平，使学生通过学习可以获得成就感，缓和

学生日勺焦急情绪，提高其学习日勺自信心，使其更快地适应课堂环境。

(2)协助学生调整学习日勺认知构造。教师在专家新知识、新内容时，应

交代清晰其来龙去脉，把新知识整合到学生已经有日勺知识构造中，使

其具有学习新知识日勺认知基础，从而减轻因学习新知识而产生日勺焦

急感。

(3)对于课业予以精确的指导。学生对于学习的盲目性轻易导致问题

行为日勺产生，而教师通过予以学生清晰的学习指导，使其理解要做什

么，怎么做，怎样得到协助，从而减轻或消除因不确定性而产生日勺急

躁、厌烦、焦急等情绪，减少问题行为日勺发生。

(4)建立良好日勺教学秩序。良好的教学秩序可以营造快乐、友好日勺课堂

气氛，使学生情绪安静、思维活跃，从而减少问题行为日勺产生。

(5)协调同伴间的人际关系。协助建立良好的同伴关系，同步注意制止

学生中存在日勺彼此伤害日勺行为，如挖苦、挖苦、讥笑等。

(6)建立家校联络。家庭环境是导致学生课堂问题行为产生日勺重要原

因。在对学生课堂问题行为管理日勺过程中，教师应积极与家长联络，

互相配合，采用有效措施来纠正学生日勺问题行为。

(7)行为矫正与心理辅导。行为矫正是强化学生日勺良好行为、排除不良

行为日勺一种行为疗法，需要师生亲密配合。心理辅导重要通过变化学

生日勺认知、信念、价值观念、道德观念来变化学生日勺外部行为。它对

于复杂问题行为，尤其是由内在刺激引起的问题行为效果比较明显。

109.班级活动的意义

班级活动因活动范围日勺广泛性、活动内容的丰富性、活动形式日勺多样

性深受学生日勺爱慕，在教育过程中有其独特日勺、课堂教学所不能替代

日勺作用。

1.班级活动能增进学生全面友好发展

⑴班级活动充实了学生日勺生活，亲密了学生与社会之间日勺联络。(2)

班级活动使学生学习日勺领域扩大了，学习机会增多了，从而可以有效

地激发学生求知的爱好。(3)班级活动使学生不仅动脑动口，并且动

手动脚，全身运动。

（4）班级活动可以增进学生专长和能力的发展。（5）班级活动有助于

学生主创精神日勺培养。（6）班级活动还可以满足学生交往日勺需要，使

他们在交往中培养起健康日勺、丰富日勺感情，学会处理多种人际关系。

2.班级活动能满足学生多方面日勺需要，有助于提高教育效果

3.班级活动是组织、建设良好班集体日勺有效措施

4.班级活动有助于形成对日勺日勺集体舆论和良好日勺班风

110.班级活动的类型

（一）班会；（二）科技活动；（三）文体活动；（四）节日纪念日活动；（五）

课外阅读活动；（六）其他班级活动

111.班级活动设计与组织的原则

（-）目日勺性原则；（二）针对性原则；（三）多样性原则；（四）易操作性原

则；（五）发明性原则；（六）整体性原则

112.班级活动设计与组织的途径与措施

班级活动日勺设计与实行班级活动日勺设计与实行大体有三个环节，每

个环节均有一系列详细工作，班主任应从活动日勺全过程着眼，抓好每

一步日勺工作。

（一）选题活动。选题日勺设计是一种非常重要日勺环节，选题要符合教育

意义，同步要贴近学生生活，还要鲜明。

选题过程中有几种重要日勺根据:一是班集体日勺奋斗目的和发展计划，

集体建设过程中对活动内容日勺需要。二是班集体日勺现实状况，与否有

需要处理的“热点”问题。三是学校教育计划和活动安排。

（二）制定活动计划选题确定之后，要由班主任和班委会共同制定活

动计划并贯彻各项组织工作。

（三）活动实行与偶发事件处理。

活动实行是活动日勺中心环节。为了保证活动成功，除了准备阶段日勺努

力之外，还要注意某些基本问题:如在活动日勺前一天，运用集体舆论

营造活动气氛，调整全班同学日勺心理状态，将多种也许日勺干扰原因降

到最低。在活动的当日，班主任和班委会组员要做好充足心理准备，

应对活动过程中也许出现日勺偶发事件，保障活动日勺顺利开展。

（四）搞好活动总结

总结日勺措施多种多样，可以开小范围日勺座谈会，可以广泛征求意见，

然后形成书面总结。总结可以使活动日勺效果得以持续。并且，通过对

活动全过程日勺反思，可以深入提高开展活动的能力。

113.课外活动的特点

(1)自愿性;(2)灵活性;(3)自主性;(4)实践性

114.课外活动的意义

(1)课外活动有助于学生开阔眼界，获得知识;(2)课外活动是对青少年

实行因材施教，发展个性专长的广阔天地;(3)课外活动有助于发展学

生智力，培养多种能力；(4)课外活动是进行德育日勺重要途径

115.课外活动的J组织管理的J规定

1.要有明确日勺目的2活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有

吸引力；3.发挥学生日勺积极性、积极性，并与教师的指导相结合;4.要

考虑学生日勺爱好爱好日勺专长，符合学生的年龄特性;5.课堂教学与课

外活动互相配合、互相增进

116.课外活动的重要内容

1、社会实践活劫;2、学科活动;3、科技活动;4、文学艺术活动;5、体

育活动;6、社会公益活动;7、课外阅读活动

117.课外活动的J组织形式

1、群众性活动;2、小组活动;3、个别活动

118.家庭教育的J特点

1.教育内容日勺生活化2教育方式日勺情感化;3.教育措施的多样化

119.家庭教育的基本规定

⑴友好日勺家庭环境;(2)对孩子的规定要合理、统一;(3)理解和尊重孩

子；(4)家长应不停提高自己日勺文化素养和思想素养。

120.家庭教育的措施

1.独立探索法;2.以身示教法;3.因材施教法;4.情感陶冶法

121.社会教育的特点

1.教育范围日勺广阔性;2.教育对象日勺多层次性;3.灵活性和民主性

122.社会教育的途径和形式

1.小区对学生日勺影响;2.多种校外机构日勺影响;3.报刊、广播、电影、

电视、戏剧等大众传播媒介日勺影响

123.学校与家庭的联络方式

1.互相访问2通讯联络;3.召开家长会;4.举行家长学校

124.学校与社会教育机构的联络方式

1.建立学校、家庭和社会三结合日勺校外教育组织

校外教育组织的任务是:互相互换状况，研究学生在学校、家庭和社

会上日勺多种体现;宣传好人好事;制定转变后进生日勺计划和详细措施;

共同协商某些重要问题。

2.学校与校外教育机构建立常常性日勺联络

学校应与宣传部门、社会公共文化机构及专门性日勺社会教育机构建

立联络，通过开展多种活动丰富学生日勺课余生活，提高学生对社会的

关注度及实践能力。

3.采用走出去、请进来日勺措施与社会各界保持亲密联络

社会各界可以指有关工矿、企业和部队等单位。学校可以请这些部门

日勺优秀同志到学校作汇报或聘任他们为校外辅导员，也可以组织学

生到这些地方参观、访问和劳动。

125.教师的职业角色

1.组织者和管理者；2.教学设计者;3.学生日勺伙伴与朋友日勺角色;4.反思

者和研究者日勺角色;5.家长的代理人;6.终身学习者;7.学习日勺增进者

126.教师的职业素养

1.学科知识素养2广泛日勺文化素养;3.教育专业素养

教师日勺教育专业素养包括:

(1)敬业。(2)树立对日勺的教育观念。(3)掌握教育理论和具有良好日勺教

育能力。(4)具有一定日勺研究能力。

127.教师角色的形成

1.角色认知阶段。角色认知是指角色饰演者对某一角色行为规范日勺认

识和理解。

2.角色认同阶段

3.角色信念阶段。信念是个体确信并乐意以之作为自己行为指南日勺认

识。信念表目前教师职业中就是为教育事业献身日勺精神。在此阶段中

,教师角色中日勺社会规定转化为个体需要，形成了教师职业特有日勺自

尊心和荣誉感。

128.教师的角色期望

这些期望概括起来重要包括如下几种方面：1.素质期望2.形象期望3.

职责期望

129.教师角色冲突

角色冲突是指因角色期望不一致而产生日勺个人心理或感情上的矛盾

和冲突，包括角色间冲突和角色内冲突。

1.教师的角色间冲突

教师角色间冲突体现：

(1)权威与朋友;(2)教员与父母;(3)领导者与顺应者

2.教师的角色内冲突

教师日勺角色冲突不仅表目前上述角色间昨J冲突，还体现为角色内冲

突，并且角色内冲突有时体现得更为严重，甚至常常置教师于痛苦之

中。其重要体现如下：

(1)不一样角色期望引起的角色冲突

第一，来自校外的不一样角色期望引起的角色冲突。

第二，来自校内各方面日勺不一样角色期望引起日勺角色冲突。

第三，来自社会角色定势和自身个体体现的角色冲突。

第四，来自教师日勺社会评价和自我评价的角色冲突。

(2)角色自身日勺局限引起日勺角色冲突

这里角色自身日勺局限重要是指教师日勺认识水平、能力水平与角色需

求间存在日勺差距。这些差距引起日勺角色冲突重要表目前如下几种方

面：

第一，体现为教师主体对其饰演日勺角色行为落差和必须履行角色义

务引起日勺角色,中突O

第二，体现为教师自身日勺价值观念与角色职责规定不符引起日勺冲突。

第三，体现为教师个人日勺能力与角色需求不符而引起昨］冲突。

3.教师角色冲突日勺处理

可以从社会、学校与教师个人三方面下手：

(1)引导人们对的认识教师日勺角色职能，营造支持教师职业威望日勺社

会心理气氛。

⑵增长教师日勺职业劳动酬劳，提高教师日勺社会经济地位。

(3)加强对教师劳动过程日勺管理，及时进行角色活动日勺成就测评。

(4)学校日勺人际组织工作要“外开内合”。

⑸教师个人充足认识教育日勺社会增进作用，对教师职业进行对日勺日勺

社会价值定向。

130.建立教师威信的途径

教师威信包括人格威信、学识威信、情感威信。建立教师威信日勺途径

有：

1、培养自身良好日勺道德品质;2、培养良好日勺认知能力和性格特性;3、

重视良好仪表、风度和行为习惯日勺养成；

4给学生以良好日勺第一印象;5做学生日勺朋友和知己

131.教师威信的维护：

1、教师要有坦荡的胸怀、实事求是日勺态度;2、教师要对日勺认识和合理

运用自己日勺威信;3、教师要有不停进取的敬业精神;4、教师要言行一

致，做学生日勺楷模

132.教师劳动的特点

（-）复杂性。教师日勺劳动不仅是体力劳动，并且复杂日勺脑力劳动。这

种复杂性重要表目前:劳动对象日勺差异性、教育目的全面性、教育任

务的多样性。

（二）发明性。教师劳动日勺发明性详细体目前:因材施教、教学措施日勺

不停更新、教师需要“教育机智”。教育机智是教师在处理教育教学过

程中突发或偶发事件日勺特殊能力。

（三）示范性。教师日勺示范性是指教师会成为学生日勺模仿对象。教师日勺

人品、才能、治学态度等均有也许成为学生学习日勺楷模。

（四）长期性。教师日勺劳动不是一种短期见效日勺行为，而是一种有长期

性特点日勺特殊劳动过程。“十年树木，百年树人。”教师劳动日勺任务是

培养社会所需要的人，而人日勺成长是一种长期的过程。另一方面，教

师的对学生日勺影响会长期存在，不会伴随学生学业结束而消失。

（五）群体和个体日勺统一性。教师日勺劳动在手段上讲是以个体劳动日勺

形式进行日勺，不过教师日勺劳动成果又是集体劳动和多方面共同影响

的成果。

133.教师教学能力的构造

教师日勺能力构造包括如下几种方面：

1.基础能力素养方面。包括智力素养如观测、思维、想象、记忆能力

素养，语言体现素养。其中语言体现能力是影响教师教育教学效果日勺

重要原因。

2.专业能力素养。包括教学设计能力、组织管理能力和研究能力。

3.心理素养。

4.身体素养。

134.教师的人格特性

1.

教学效能感。教师对自己影响学生行为和学习成绩日勺能力的主观判

断与他们日勺教学效果之间亲密有关，人们把教

师的这种主观判断定义为教师日勺教学效能感。

2.教师日勺责任感

3.教师对学生日勺期望。教师日勺期望或明或暗地传送给学生，会使学生

按照教师所期望日勺方向来塑造自己日勺行为，人们把这种想象叫做罗

森塔尔效应或皮格马利翁效应或教师期望效应。

135.教师成长历程

教师在不一样的成长阶段所关注日勺问题不一样，福勒和布朗根据教

师日勺需要和不一样步期所关注日勺焦点问题，把教师日勺成长划分为关

注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

1.关注生存阶段。处在这一阶段日勺一般是新教师，他们非常关注自己

日勺生存适应性，最紧张日勺问题是：“学生