小学科学五年级上册《纸》课件教学内容文档

小学科学五年级上册《纸》课件教学内容16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。小学科学五年级上册《纸》课件教学内容小学科学五年级上册《纸》课件教学内容16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。15纸Kre青年can情境教学，即教师为了达到既定教学目标，从教学需要出发，营造或创设与教学内容相关的场景或氛围，从而引发学生情感体验，促进学生对教材内容理解的一种教学手段。对于小学数学而言，实施情境教学可以改变传统课堂教学中教师居于主宰地位的教学模式，使学生在情境中观察、体验、探究数学，以此使学生获得积极的情感体验和必要的数学知识与技能，旨在切实提高数学课堂教学的实效性。下面，我就结合自己多年教学体会和研究，对小学数学情境创设的策略和方法进行详细的说明和阐述。一、精心设计课堂导入，创设问题式教学情境古人云：“学起于思，思源于疑。”的确，学生的学习思维，总是由问题开始，然后在分析问题、解决问题的过程中得到发展。而创设问题情境，则能激起学生强烈探究动机，打开学生学习思维的闸门，使学生逐渐进入心求通而未通，口欲言而未能的境界。从我多年的教学经验来看，我认为，课堂导入环节是学生设置问题情境的良好时机，因为课堂导入作为一堂课的起步环节，直接决定着这节课的成败，设计得好，就能燃起学生智慧火花，开启学生思维闸门；设计得不好，就会使学生觉得这门学科枯燥无味、沉闷单调，自然也无法取得预期教学效果。因此，在小学数学课堂的导入环节，我们应依据教学内容精心设疑，使学生在强烈好奇心的驱使下，进入积极的思维状态。比如，在学习三年级上册第七单元《分数的初步认识》中有关“分数大小比较”这部分内容时，在课堂导入环节，我向学生讲述了这样一个故事：唐僧师徒四人在西天取经途中，路过一大片西瓜地，贪嘴的猪八戒向农夫讨来了一个西瓜，悟空说：“让俺老孙把这个西瓜分成四份，每人吃四分之一。”然而，馋的直流口水的八戒却说：“这个西瓜是我要来的，而且我肚子大，我得吃六分之一。”这时悟空在旁边偷偷地笑了，并如实给了八戒六分之一的西瓜。正当大家开心地吃西瓜时，八戒却一边吃一边看着自己的西瓜，说道：“为什么我的比你们的还要小呢？这是咋回事？”讲述完毕后，我让学生也思考这个问题，因为西游记是大家耳熟能详的故事，大家在听这个故事时，都聚精会神，对于我提出的问题也觉得既好玩又好奇。这样，我通过在课堂导入环节为学生讲述这个生动有趣的小故事，立即引起了学生的注意，同时也激起了学生强烈的求知欲望，这无形之中为我们接下来教学活动的进行做好了铺垫。二、借助现代化教学手段，创设直观式教学情境受传统教育思想观念影响，常规下的小学数学教学工具往往只有粉笔、黑板、直尺等，这给学生在学习过程中学习知识和获取知识造成了很大的局限性，尤其是数学课本中的重点、难点以及我们无法用言语表述清楚的知识点，对于正由形象思维向逻辑思维过渡的小学生来说，理解起来都具有一定难度，因此，我们必须在教学手段上有所改善和创新。如今，随着我国科技的发展和教育信息化的日益推进，一种现代化教学手段――即多媒体技术被引入了教育教学中，并受到了广大教师的重视。它集文字、图像、视频、动画、符号等于一体，对于小学数学而言，可以将数学教材内容中枯燥乏味、深奥难懂的知识点通过优美的图像、悦耳的音乐、有趣的动画展现出来，从而为学生创设一种直观式教学情境，使学生将更多的精力投入数学知识的学习和探索中。比如，在学习五年级下册《图形的变换》中有关“轴对称图形”这部分内容时，我运用多媒体技术在投影屏幕上呈现了一幅色彩缤纷、景色宜人的秋天风景图，首先，一只翩翩起舞的蝴蝶飞到了屏幕中间，继而，火红的枫叶、青翠的松柏、轻盈的蜻蜓都映入了学生的眼帘……“好美啊”学生不由自主地感叹道，然后，我利用多媒体技术将蝴蝶、枫叶、松柏、蜻蜓等一一抽出，让学生仔细观察这些物体的特征。这样，我通过运用多媒体技术为学生创设直观式教学情境，使我们的数学学习内容变得丰富多彩，既激发了学生学习兴趣，提高了学生学习积极性，又使学生利用直观生动、形象逼真的方式对轴对称图形有了大致了解和认识，同时也为我们后续教学活动的进行打下了坚实的基础。三、注重理论联系实际，创设生活式教学情境在我们现实生活中，大量事物和现象都蕴含着一定的数学知识，而且学生学习数学的主要目的，是将学到的数学知识应用到生活中去，所以，身为一名小学数学教师，我们应注意观察涉及数学知识的生活现象和事例，并将其积累成素材，然后在课堂上依据具体教学内容，对这些素材进行合理选择和应用，让学生体会数学知识与现实生活的联系。所以，在数学教学中，我们应遵循理论联系实际原则，针对具体教学内容，创设与学生现实生活密切相关的教学情境，使学生对数学产生亲切感，并学会用数学的眼光观察生活、体验生活。比如，在学习一年级下册《认识人民币》这一单元内容时，我对学生说：“同学们，你们回忆一下，你们都什么时候见过和用过人民币呀？”学生争先恐后回答道：“妈妈带我买文具的时候”“给我买新衣服时”“去超市的时候”……待学生回答完毕后，我继续说道：“没错，在我们日常生活中，经常要用到人民币，但是，你们年龄还小，对于人民币的认识和应用还不是很了解，这节课，老师就教你们认识不同面值的人民币，并看懂物品的单价，这样，以后爸爸妈妈就可以放心地让你自己买东西了，而且不会上当受骗。”这样，通过从学生已有生活经历和经验出发，使学生领会了这节课学习内容与现实生活的密切联系，在学习过程中，学生也会积极主动、兴致勃勃地投入。以上就是我对小学数学情境教学的几点感悟和体会，在此与各位分享，希望能起到抛砖引玉的良好作用。一、农村小学人性化管理的意义（一）实现学生的全方位发展人性化管理以以人为本为核心和原则，通过对学生个人发展的深入分析来积极突破传统的教学管理模式，这一点对于学生来说有着重要的意义和作用。传统的应试教育导致学校在管理的过程之中往往以学生的成绩为基础和核心，在教学管理以及活动开展的过程之中，通过各种手段的运用提高学生的学习成绩，忽略了学生的全方位发展。相比之下，人性化管理更为宽松并且富有弹性，能够针对学生的个体差异以及长远发展需求进行管理模式的创新，其次，这种管理模式能够真正的实现无为管理，有效的避免学生的抵触心理，让学生积极主动地接受学校的管理，由此可以看出，农村小学的人性化管理对实现学生的全方位发展有着重要的推动作用。（二）践行素质教育人性化管理与素质教育不谋而合，两者都以以人为本为基础和核心，主动了解学生的真实发展需求以及老师的实际工作情况，结合学生学习能力及学习状况分析来采取行之有效的教学管理方法，为学生提供更多发展自我提升自我的机会。其次，老师也可以在人性化管理的过程之中突破单一且落后的教学模式，不再以学生的学习成绩作为唯一的评判标准，而是对学生的综合实践能力以及个人素质进行全方位的评价，这一点对素质教育的践行有着重要的作用。（三）提高课堂效率人性化管理能够调动学生的学习积极性，以学生的真实需求为基础，革新传统的应试教育管理模式，真正的了解学生在学习以及生活之中的真实需求，帮助学生树立正确的人生观以及价值观，积极鼓励学生参与各种社会实践活动，提高学生的动手能力以及实践操作能力。这种科学合理的教学管理模式能够激发学生的学习积极性，让学生积极主动地参与各种学习以及实践活动之中，从而有效的提高课堂效率。（四）调动教师的工作积极性农村小学人性化管理既注重学生的长远发展需求，又立足于教师在教学管理过程之中的真实情况，满足教师在教学活动过程之中的合理需求，尊重教师的主体地位，为教师提供后续学习以及深造的机会，真正的营造一种互相信任、互相监督的教学环境和秩序，这一点对于调动教师的工作积极性、实现教师的全方位发展有着关键的影响。二、农村小学人性化管理方法（一）建立奖励约束机制在农村小学人性化管理的过程中必须要注重内部奖励约束机制的建立，通过该机制的建立来为学生以及老师的行为提供机制以及规范。学校可以从信任激励、荣誉激励、目标激励以及情感激励等四个不同的角度出发。要想提高管理效率并积极践行人性化的管理，学校必须要充分的信任老师，注重权力的下放，与老师建立良好的信任关系，并为其提供更多的?椭?以及鼓励。其次还需要注重调节学校各方的利益关系，保障教师能够获得领导的信任和青睐，只有这样才能够激发教师的积极性。根据马斯洛的需求层次理论可以看出，人有自我实现的需求，学校的人性化管理必须要立足于教师的这一需求，为老师提供更多的精神奖励以及荣誉激励，鼓励老师在做好分内工作的同时积极的学习同行的优秀做法以及经验，此外，学校需要给予老师更多的晋升机会，通过各种教学竞赛活动的举办来对老师进行荣誉激励和鼓励。（二）加强老师与学生的沟通农村小学人性化管理必须要以老师与学生之间的高效沟通以及互动为基础，这种以人为本为核心的管理模式，能够通过对学生学习情况以及老师教学情况的掌握来为两者提供更多的帮助，并搭建沟通以及交流桥梁。学校可以通过各类活动的开展来鼓励学生积极的参与其中，同时老师也可以在恰当的时间段内为学生提供更多的引导以及帮助，这种共同参与以及共同帮助的模式能够保障老师与学生之间建立良好的互动和沟通关系，加强两者之间的联系与协调，建立平等和谐的师生关系，让学生在学习的过程之中能够积极主动的加强与老师之间的联系，寻求老师的帮助，让老师了解学生的学习情况以及个体发展需求，从而采取有针对性的教学方式实现因材施教。（三）营造互相信任的氛围一个人性化的管理模式必须要以理解人和尊重人为基础，这一点是提高管理效率以及管理质量的关键和条件。农村小学人性化管理需要积极的营造互相信任的氛围和环境，保证老师和学生能够实现自由的发展以及成长。学校必须要尊重老师的人格，为老师提供更多平等参与以及竞争的机会。在农村小学人性化管理的过程中，管理者必须要结合教师工作的实际情况进行任务的科学部署，增强老师对学校的认同感以及归属感，同时还需要了解教师在教学过程之中所遇到的各类难题，为教师营造良好的工作环境，真正的做到信任教师并为其提供更多的帮助和扶持，形成一种具有人情味的柔性管理模式。另外，在管理学生的过程中，学校需要注重公平和客观的原则，不管是教学管理还是各种活动的开展中，要积极的信任学生并与学生建立良好的沟通机制，真正的做到一视同仁，为每一位学生提供公平的竞争机会、成长机会以及学习机会。三、总结农村小学人性化管理是一个系统的工程，涉及诸多的因素和环节，在落实人性化管理模式的过程中，学校的管理者必须要结合老师个人发展以及学生发展的实际需求，为其提供更多的帮助以及扶持，保障学生以及老师都能够满足个人发展的真实需求，这一点对于调动学生的积极性、提高学校的管理效率以及师资力量意义重大。英语学习有三大要素：语言基本知识、语言应用技能和文化背景知识。这三者是相辅相成、密切相关的，要想学好英语，三者缺一不可。英语教学大纲明确指出：“熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解有关英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。”英语课程标准“文化意识”一章也指出：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认识能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”然而，不少教师在英语教学中，往往只重视语言基础知识的教学，认为学生学好了语法，记住了一定数量的单词，掌握了一些句型，在考试中能运用一些考试技巧来对付阅读理解、完型填空、短文改错、单向选择等考题，就算学好了英语。其实不然，一方面，学习英语的目的是为了与外国人进行交流，交流的方式多种多样，既有口头交流，也有书面交流。在交流的过程中，如何能更迅速、更准确、更恰当地传递信息，还需尽量使内容丰富，气氛融洽，避免一些因文化差异而引起的误解和尴尬，这才是最为重要的。而要做到这一点，仅凭一点语言知识是远远不够的。这就要求我们在平时教学中，向学生介绍一些西方国家的文化背景知识。另一方面，通过日常教学，让学生明确，各种文化并无好坏之分，只是各有特点；应该消除偏见，既不崇外，也不排外；各国文化可以互补。通过对外国文化的学习和吸收，也可以培养学生的“文化创造力”。近年来在我国开始流行交际法外语教学，强调语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想上和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，培养语用能力、认识语言与文化关系的重要性，有着特殊意义。1词汇教学中的文化教育世界上的语言文字，无论是中国的方块汉字，还是西方的拼音文字，都起源于象形文字。文字的发展变化是同社会的发展变化同步的。语言中的词汇与民族文化息息相关，是对民族文化的发展变化最为敏感的部分。社会文化生活中的每一个侧面都会反映到文化中来。例如“comrade”一词，是很典型的社会主义国家所用的称呼语，在英语国家称呼陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们会感到莫名其妙。再如dog，在西方文化中象征bestfriendofaman，所以有“Loveme，lovemydog”的说法。而汉语文化中狗是奴仆，是低贱的追随者，固有“走狗”和“狗仗人势”之说。把这种体现文化含义的词汇在对比中解释，能使学生很轻松地学会相关词语并有效得体地运用。2对话教学中的文化教育语言是文化的载体。由于东西方人在价值观念、思维方式、道德准则、宗教信仰、风俗习惯、社会礼仪、生活方式等方面的差异，导致语言交际的差异。如果缺乏这方面的知识，很可能不自觉地用本民族的文化标准来判断和理解对方的话，或以本民族的方式同外国人进行交流，这就容易产生误解。例如，中国人见面打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”他会认为你是想请他吃饭。英语国家的人打招呼通常以天气、健康情况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。3阅读教学中的文化教育在阅读教学中，利用文化背景知识，不仅能启发学生的兴趣，还有助于学生对课文的理解。例如Holmes破案的故事，其中有一句：Aftertea，MrHolmesandDrWatsonwentuptothebedroomandwaited.此句中的aftertea不应简单理解为“喝过茶后”。这里tea指的是amealtakenaround5：00pminEngland，usuallyconsistingofapotofblacktea，withbread，sandwiches，biscuitsandcakes，译为“吃过茶点”还不够，因为原词指的是around5：00pm，只能要求学生理解。阅读TheNecklace前向学生介绍整个故事梗概，以利于学生对课文的理解。学习ATaleofTwoCities之前，先向学生介绍人物关系和故事背景，能帮助学生理清复杂的线索和头绪。4非语言交际中的文化教育在日常生活中，人们不只是用语言，同时还通过手势、姿势、服装、发式等非言语的语言（non-verballanguage）来表示思想，传达信息，并且和语言一样有着丰富的文化内涵。这些非言语的语言大多是约定俗成的，从社会习得的，不同的国家、不同的民族有不同的体态语言。如伸出舌头再缩回去，在中国人常常是自知失礼或失言时表示尴尬的方式，而对欧洲人来说这是一种侮辱，甚至是对他人的蔑视和挑衅。又如手势，因其文化约定的不同常有不同的含义，教学中除了让学生了解一些有关体态语言的知识外，还要使他们懂得非语言交际的重要性及其在不同文化背景下的不同含义。语言是文化不可分割的一部分，同时又担负着传播文化的任务，所以一个语言教师同时也是一个文化教师。英语教学中的文化教学不是深不可测的，它存在于英语教学的每一个阶段，甚至每个单元，教师要重视这些文化因素，逐渐培养学生英语运用得的体性。但是，教文化必须适度，有机地结合语言材料，为中学英语教学服务。一、研究背景1.创客教育新理念的提出创客源自英语单词“Maker”，原意是指“创造者”。现在创客用于指代利用互联网、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人。目前来看，这一界定是对创客的狭义理解。创客的广义理解即为创造者。2015年1月28日，国务院常务会议提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。2015年3月，李克强总理的政府工作报告首次出现“创客”一词，并将“大力发展众创空间”作为“大众创新，万众创业”的重要支持。在此政策指引之下，高校的创客教育如雨后春笋般崛起。创客教育开拓了创新创业教育的新园地。广义上的创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上的创客教育则是一种以培养学习者，特别是青少年学习者创客素养为导向的教育模式。这种教育模式包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习。创客素养是高校开展创客教育的培养目标。创客素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题、分析问题、寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性、创新型的作品或产品的能力。创客素养与学习者人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等方面的能力有关，也决定着学习者在未来是否能够适应社会与工作，获得自我实现。有研究者指出创客教育是重塑全人发展的成功教育。2.跨学科的STEAM教育模式理论STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）数学（Mathematics）教育的简称。目前STEAM教育已成为国内外教育界关注复合型创新性人才培养、劳动力水平提升的热点课题。STEAM教育的内涵和外延越来越丰富，它囊括了艺术、体育、人文、计算机科学、调查研究、创造与革新、全球沟通协作等21世纪所需的知识与技能，发展为包容性更强的跨学科综合素养教育。在移动互联网的普及浪潮中，STEAM学习的崛起将成为未来教育的重要趋势。STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特征。迎着“互联网+”浪潮，强调跨学科的STEAM教育与强调创新的创客教育将改变高校的教与学。当前越来越多的教育工作者开始关注STEAM教育和创客教育，并将两者结合起来，让学生在利用前沿技术“玩创新”和自主探究的过程中提升创造能力和STEAM综合素养。与STEAM相比，创客教育不仅深化了项目学习能力，而且更加关注学习者创新能力的培养。创客教育以培养创新能力为目标，围绕这一目标，创客教育将学习者视为创造者―――客；将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间――创客空间。创客教育成功地把学习重点由基于项目的学习转移到创新创造能力的培养上来，这一转折成为创客教育的亮点。从STEAM教育到创客教育的转变，本质上深化了从培养简单学科素养（即STEAM素养）到综合素养的转变，实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。二、基于STEAM教育模式的创客培养教学体系一、矫正学生的学习观，强化创新创业观教育基于STEAM教育的创客培养教学体系，彻底破除应试教育对学生个性发展和全面素质教育的束缚，强调以兴趣和爱好为学习动力，强调锻造科学精神和创新意识，减轻社会功利短视的影响。“创客”不一定以创业为目的，不忘兴趣和初心；创业不一定以赢利为指针，不应成为资本的奴隶。于STEAM教育的创客培养教学体系针对大学生的特点，强调学习的创新特质、践行特质、服务特质，从而树立学生主动、明确的学习观。二、加快从“以教为中心”向“以学为中心”的转变创客文化的基石是网络时代的学习文化。没有学习，就没有继承创新；不懂学习，就不会创造。你可以不会，但你不会学吗？在高校中培育创客文化，首要是落实“以学为中心”的改革理念。基于STEAM教育的创客培养教学体系，能够加快“以教为中心”向“以学为中心”的转变。该体系尊重学生在教育教学中的主体地位、主体作用，在教学组织中坚持以人为本，引导和强化学生的学习主体意识。三、弥补专业教育的短板，促进学科融合与专业协同创新STEAM教学模式的根本在于落实多样化、个性化培养、跨学科教育和弹性教学体系，打破工业化时代专业教育的藩篱，实现通识教育和专业教育的有机整合，实现第一课堂教学课堂、第二课堂课外活动、第三课堂实践教学、第四课堂社会活动的有机结合。基于STEAM教育的创客培养教学体系，弥补了专业教育的短板，同时有利于加强复合型学院的学科融合与专业协同。四、营造滋养“创客”的文化氛围基于STEAM教育的创客培养教学体系，其目的与手段都是最大化利用高校校园环境，为大学生创客们进行社会参与、提高社会责任提供有效渠道。高校的创客文化，核心精神是：以兴趣和自我实现为创新动力，不以赢利或功利为目标；探究、体验的学习方式和知行合一、学以致用的学习态度；强调朋辈、共享的人际交往和社会服务。创客培养教学活动能够推广这种文化精神在校内的传播。结语面向STEAM教育的创客培养教学体系，首先能够提高创新创业人才的培养质量，使学生的动手能力获得显著提升。其次能够促进教师队伍科研与教学水平的提升和平台的建设。同时，还可以培育和推广创客文化。“创客”运动正在影响高校校园，影响大学生的学习观、成才观、择业观，影响学习方式、校园文化和人际交往。学习是自我发展、自我创造、自我实现的过程，也是社会交往、社会参与、社会服务的过程。面向STEAM教育的创客培养教学体系设计是对国家最新教育理念的响应，有助于拓展创客教育的宽度和厚度，激发创客教育的新活力，提高学生即创客的创造力，增强创客教育的社会价值。《全日制义务教育物理课程标准》指出：科学探究既是学习的目标，又是重要的教学方法之一.将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神.农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征.主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性.因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念.但农村学生善于接受式学习，能忍辱负重学习，吃苦精神强，他们学习策略多半是用刻苦认真、勤奋来概括，他们自主学习能力低，学生自信心较城市的要弱一些.针对以上情况，本人在教学中，有以下几点体会.一、在物理教学活动中，要善于利用农村孩子的生活知识和可能的生活经验，创建农村中学的课堂环境如学习浮力知识的时候，可用农村的盐水选种；学习串联、并联电路的特点时，不能选用节日装饰的小彩灯来分析，因为农村的孩子，大多数没有见过，此时，我们只有亲自用照明电路的灯泡制作器材并进行演示，让学生在课堂中体验获得知识；又如：动能、势能的教学，我们从农村运用打夯的石锤作为示例.这样可以让学生体会到物理的教学理念：从生活走向物理，从物理走向社会.使他们懂得学习物理的重要性，从而乐于学习物理.二、使用农村的器具作为教学器具，让学生从身边学习物理例如：学生学习摩擦力时，可以从农村洗碗的场景，放入洗洁精后，碗很滑，手拿容易滑落打破，锁生锈可以向里面加入一些润滑油等事例引入摩擦力的概念；又如探究光的折射，借用凉粉做实验，也能达到同样的效果.“现实”的物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活.因此学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系.例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等.通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求.物理知识的显著特点之一是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理知识的认识.让学生找到学习物理的“信心”.《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”.如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉.必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心.三、善于扑捉生活中的最佳学习时机，选择好的学习载体，合理的处理教材如同学们盛夏看到地板上冒汗，新浇的水泥制品要不断的浇水（防热胀冷缩，浇水利用水的比热容大，水蒸发制冷，使其保持恒温）仔细探究这样做的原因？并写出探究报告，形成科学的结论.并鼓励学生纠正普通百姓认为地板冒汗是“翻沁”，水泥吸水等错误的观点.有时发生的物理事件与物理知识有关，但与学习的时间不同步，也可先让学生观察、参观，让学生积累生活经验.例如学习“声音”时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声音特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信.在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同.”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念.新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展.新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，需要教师把学生作为学习的主体而赋予学生学习的自主性和主动性.这样才能把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”.四、利用农村学生接触到的生活用品，引导他们分析，从中获得物理知识例如：农村学生接触锅炉少，但接触自家