九年级语文下册第二单元整体教学设计

九年级语文下册第二单元整体教学设计再现20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7~9年级)在第四学段(7~9年级)的“学业质量描名句，分析作品表现手法的作用”,并“能通过对阅读过程的梳理、2.数据分析(测试样本为两个教学班，共计92位学生)(1)故事情节：100%学生能够梳理清楚故事情节。(2)人物形象：89%的学生能够确定主要人物进行分析，但对人(3)语言特色：85%的学生缺少重点字词、文段的解读和品析，(4)小说主旨：71%的学生仅停留在故事叙述层面，对小说主旨3.前测分析象、语言特色和小说主旨上存在困难。具体情况如下：82位学生(约占测试人数的89%)无法立体多元化解析人物形象，78位学生(约占测试人数的85%)无法从重点字词、文段的解读和品析中分析语言特色，65位学生(约占测试人数的71%)缺少与时代背景的关联以及对小说所表达情感及主旨的细致分析。依据前测反馈的情况可知，学生有一定数量的小说阅读积累，已经能够梳理清楚故事情节，但是对小说阅读的方法需要进一步学习、提炼。因此，分析人物形象、品味语言特色和探究小说主旨是本专题一、语言目标1.指导学生通过阅读四篇小说，掌握小说欣赏的三种策略：品析人物对话、辨析语言风格和分析叙事视角。2.品析文章白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象。3.能够利用叙事学的对话理论分析特点小说人物之间的对话特点，借助人物对话理解文章主旨。二、思维目标4.能通过比较阅读，归纳、概括叙事视角不同带来的小说叙事的艺术特色。乡土味的语言风格。【核心任务】写脚本，录制一个8分钟以内的微课，全班展示小说阅读策略，(一)学前准备[1]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学.2015:25[2]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学.2015:25(二)学习过程生活片段对话内容话轮对话语气对话特点对话赏析变化次序对话内容话轮对话语气对话特点对话赏析第一次第二次第三次第四次第五次二、课时安排：3课时(一)学前准备2.讽刺幽默式语言[2]3.古典式语言[3]北京：文艺研究杂志社.2021.[2]郜珂.契诃夫小说的讽刺与幽默特色[J].《文学教育·中旬[3]鲁迅.中国小说史略[M].北京：人民文学出版社.2006.(二)学习过程生活片段“手”的动作动作赏析2.小深同学发现《变色龙》中三次判定读来幽默可笑，文中人卑鄙可恶，整个社会可悲可叹。列表如下，请将表格补充完整。《变色龙》细节探究学习任务单判定呈现重点字词3.小深同学发现《蒲柳人家》的小说形式似曾相识，但是无从想起。请对比选段，从用词的字数、句子的长短等角度思考选段的语言有什么共同点。列表如下，请仿照示例将表格补充完整。《蒲柳人家》细节探究学习任务单选段呈现相似之处读者思考第三课段比较视角差异，赏析叙事艺术核心任务：梳理比较四篇小说的叙事视角，分析不同的叙事视角形成的小说特色。一、学习任务1.阅读四篇小说，结合“小说视角及其作用”小卡片，梳理每篇(一)学前准备[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京：(二)学习过程叙事视角：伙计叙事变化：态度读者思考：作用所见视角学生品析所见视角学生品析所见视角学生品析量表，撰写微课脚本，录制一个8分钟以内的微课，分享小说的阅读3.制作PPT,对照PPT进行讲解，选择合适的方式录制微课(如4.制作PPT,对照PPT进行讲解，选择合适的方式录制微课(如一、单元设计反思(一)阅读策略的获得要源于实践，又要回到实践显不一样的，那么两种视角的妙处是什么?为什么要选择这样的视角?(二)阅读策略的分享要切口小，挖掘深，言之有物