高中地理课堂教学方法及策略

中学地理课堂教学方法及策略在教学过程中老师更留意引导学生学问的应用性，并且通过创设问题的形式增加教学的有效性，进一步促进学生学习实力及任务获得良好的教学效果。下面是我为大家整理的中学地理课堂教学方法及策略，盼望对你们有帮助。

中学地理课堂教学方法

新的课程改革不仅在教学内容上给中学地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即老师和学生在共同体验探究新学问的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。而在教学方法和教学手段上给老师也提出了更高的要求，老师要充分调动学生的学习地理热忱，造就学生分析问题、解决问题的实力。

一、创设问题情境，激发学生学习爱好

创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为根底的数学教学有利于激发学生的学习动机和探究欲望。老师应从学生的心智状态启程，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的相识与新授学问冲突，或由于学问和实力的缺乏，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发觉问题，启发学生提问。例如，在必修人文地理局部，假如单纯地讲授理论学问，明显是很枯燥的。因此，在课堂上也可以接受创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、稳固理论学问，同时活泼课堂气氛。比方在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章学问来对自己家乡所在的地级市进展分析，这样既能使理论联系实际，到达稳固学问的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。而在必修自然地理局部，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。比方在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假设黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必需充分思索黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会特殊深刻。

二、依据不同的教材内容进展课堂提问设计

(一)利用学生已有的学问和经验设计提问

这种提问的设计，要求老师在备课时，谨慎探究学生已有的学问和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学效劳，且能使这些感性和零散的学问提高到理性学问的提问。这种提问的设计，由于是借助学生确定的学问范畴来完成学问的迁移，所以它能干脆激发学生的学习爱好，调动学生学习的踊跃性，提高独立思索、分析和探究问题的实力。例如高一《地理》中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩展到目前的330km2，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢?试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进展分析。在学生答复完这些问题后，老师刚好总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容――爱惜和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。

(二)按部就班，设计递进式提问

一些综合性较强的地理现象的形成是一个较困难的过程，为了便于学生理解这类学问，老师可将困难学问进展合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思索答复，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进展提问。这种提问既适用于自然地理学问，又适用于人文地理学问和人地关系较困难、难度较高校问的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生快速理解和驾驭地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和探究奠定了根底。例如：高一《地理》，内容是对较困难的地理现象的探究，我设计了以下提问，较轻松地解决了这一学问难点和重点。(1)假设地球不自转，外表是一个物质均一的球面(即没有陆地和海洋之分)，那么，全球性大气环流怎样运动呢?(2)实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变更呢?(3)实际地球外表有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变更呢?课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，老师还应留意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的

吸引力，促进提问目的的实现，从而获得志向的效果。

三、开展课堂探讨，供应学生自我发挥的空间

目前，课堂探讨照旧是老师常常运用的一种课堂活动方式，因为课堂探讨能够充分调动学生的踊跃性。在新课标的教学建议中，常常有探讨这种活动的出现，这就说明新课标是很强调学生参与探讨活动的。但是课堂探讨并不是任何时候都适用。如在学习必修自然地理局部时，由于学问比拟抽象，对学生的空间想象实力要求较高，因此，探讨往往不能到达效果，还会奢侈课堂时间。但相反，在学习必修人文地理局部时，由于学问侧重于人地关系，而学生长期亲身阅历这些人地关系，所以用探讨的形式能够集思广益，把课堂学问扩展出去。比方在讲“城市化对地理环境的影响”这局部的时候，就可以让学生分小组探讨，说一下自己所感受到的城市化带来的环境变更，这样就不至于使课堂太过沉闷，而且又能给学生自我发挥的空间。通过课堂探讨，老师就能把探究性学习下放到学生身上，让学生学会提取和运用学问，从而落实理论联系实际的效果。

总之，老师在地理课堂教学时，应依据地理教学内容、教学对象、课型等的不同，选择以学生为主体的教学方法和教学模式。在具体的教学中操作，既留意整体化又兼顾个体化的教学模式，保证每一个学生在诸多方面，在原有根底上得到可持续开展。

中学地理课堂教学水平提升策略

一、趣味式教学模块的节奏感

1.1在地理课堂教学节奏的限制过程中，驾驭好学生的学习爱好是必要的。

终归地理学问的教学本身就是比拟抽象的，假如不能很好地调动学生的学习爱好，学生在学习上更简洁出现困难。这就须要老师教学方式的创新，保证满足学生对于地理学问的渴求，从而有效提升学生的地理学问视野，更好地进展学生学习踊跃性的造就。在当下地理课堂教学模块中，老师须要进展学生爱好引导体系的建立，爱惜学生的学习爱好感，为学生缔造良好的课堂教学环境，在教学手法上按部就班，进展学生的思维促进，保证课堂节奏的把握，再就是实现教学过程的松紧结合，让学生得到充分的学习和放松。

1.2在日常教学过程中，老师有必要针对地理课堂学问的抽象性，进展趣味式的教学，这样更有利于实现课堂日常教学节奏的限制。

终归在地理教学过程中，很多的数据学问都须要学生进展驾驭，假如学生只是简洁的死记硬背，是很难提升地理学习效率的。针对某些抽象的地理学问，老师要留意教学方法上的灵敏性，保证学生的学习踊跃性。比方老师可以针对日常地理学问的规律，进展相关难记学问点的口诀化，这样引导式的教化，更有利于减轻学生的学习负担，更有利于提升学生学习过程中的踊跃性，这样对于日常课堂教学效率的提升是特殊有意义的。综上所述，趣味式教学模块节奏的驾驭，须要老师做好谨慎的备课工作，须要老师良好地驾驭课堂节奏，须要老师进展趣味式教学体系的构建，实现其内部各个模块的协调。

1.3这都离不开老师与学生的双向互动，这是驾驭课堂节奏的不二法门。

当然，在日常实践上，老师要留意到一些关键的教学步骤，这与教学的节奏是密切相关的，比方根底教学环节的按部就班，学生学问认知上的积累，对学生各个阶段学习的相识等，都须要老师良好地把握住各自的关键点，从而抓住问题的关键，解决问题，这样对于学生学习爱好的提升是特殊有帮助的，须要老师留意到应用方式的灵敏性。

二、教学语言及其教学方法的节奏感掌控

(1)在实践过程中，老师要进展教学节奏的驾驭，就要保证选用适宜的教学方法。

教学方法不必需是唯一的，也可以是多样性的，最终的目的是保证学生学习上的新颖感，这种教学模式的多样性，更有利于保持学生学习过程的新颖感。这就须要老师进展教学体系的健全，实现教学方法的更新，幸免教学形式上的单一性，保证教法的灵敏性及其多样性，通过对教学形式的变更，转换学生学习过程的疲乏感，保证学生的许久学习留意力。为了更好地提升学习的学习爱好，老师还应留意应用地理的特殊语言，比方顺口溜的地理化就是特殊语言的应用形式之一。如教化学生记忆我国各个省份时，可以进展顺口溜的编造，如两湖两广两河山、四对冤家死对头等。这种形式上的顺口溜更加提升了课堂教学的.趣味性，对于学生在省份学问的加强理解是特殊必要的，这样也有利于提升学生的课堂学习留意力。教学有法、教无定法、贵在得法。教学方法的新颖 性和多样性对学生来说，具有极大的“磁力效应”。地理课堂教学不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵敏性和多样性，以不断的变更去刺激学生的承受欲望，使之形成许久的留意力。

(2)在中学低年级的教学过程中，让学生了解我国的省份具体学问是比拟困难的。

比方各个省份的轮廓及其位置。为了更好地稳固学生的学习效果，老师可以进展形象教化法的应用。比方可以进展拟形教学法的应用，如辽宁省像个巨大的蝌蚪，福建省像是一只鸟。这种形象的教化法，更有利于学生记忆我国各省份幅员的形象，保证学生记忆的深化。在日常教学语言的应用过程中，老师也要留意教学感情的投入。终归地理学问的教授都是须要情感的投入，老师投入适当的感情，势必会引起学生的情感共鸣。在地理教学过程中，为了掌控好教学的节奏感，老师须要进展自身教学语言的优化。比方讲课时，要保证语言的清晰性，保证语速的限制，切实提升学生的学习留意力。

(3)教学语言的趣味性是驾驭课堂教学节奏的关键。

比方在进展内蒙古高原具体特征的讲授中，老师可以先进展情景的假设，让学生置身于内蒙古美丽的情境中，这样接下来的各种内蒙古学问的教授就相对简洁了。又如在进展东南亚国家的教学过程中，老师可以进展旁边国家顺口溜的编造，让学生顺着规律，驾驭住各个国家的名字。这种特殊趣味化的教学语言可以保证学生的学习踊跃性，有利于缓解中学地理学习的抽象性，更有利于实现学习范围的轻松化。

(4)在地理教学模块中，要想驾驭好教学节奏，就须要老师把地理课堂教学当做一种艺术。

要让学生在学习过程中，感受到这种艺术的精华。为了掌控好教学的节奏，老师须要凝练自己的地理教学语言，这样就能够提升地理课堂的教学效益。老师须要擅特长理日常教学过程中存在的问题，要针对实践中的教学问题，做出刚好的反响，接受措施保证课堂教学体系的健全。在课堂教学节奏的限制过程中，为了实现课堂教学的顺当进展，老师须要驾驭学生的心理，幸免过分的指责，因为这种状况会导致师生之间的情感对立。这就须要老师深化的了解教化理念和教学情感，擅长对教学难题进展冷处理，将实践教学过程中的一些问题化小，形成良好的师生合作关系，保证课堂教学效率的提升。这样恰到好处的运用冷热结合对于提升学生的学习效率是特殊有帮助的。

(5)当然，在日常实践中，老师也须要留意对于自身心情的限制，也就是要擅长利专心情，限制好自身的心情，让心情为自己所用。

因为在实践教学中，师生之间势必是须要互动的，那就须要双方心情的融合，假如师生之间的心情处理不好，就势必难以提升日常课堂的教学效率，更不用说驾驭好课堂节奏了，这是每个老师都须要关注的一点，在下文中会具体地列出这样重视的理由。课堂上出现的偶发事务有很多是学生在无意中造成的，假如老师不考虑学生的心理，严厉指责训斥学生，极易造成师生间的心情对立。老师假如能够站在教化者的高度，运用教化机智，将“热问题冷处理”，把事务化大为小，化不利为有利，就能在短时间内安静“偶发事务”，使课堂教学转入正轨。对地理课堂教学进展有效调控，是师生沟通感情，加强信息沟通，是教学获得成功的关键。应当在实践中勇于探究，找寻出适合学生的最正确方法，在教学中灵敏运用课堂调控艺术，激活学生学习心情，活泼课堂气氛，增加教学效果，最终提高教学质量，从而保证课堂节奏的驾驭，提升课堂效率,保证学生学习水平的提升，满足当下课堂素养教学的须要。

中学地理教学技巧

在中学地理课程的教学过程中，最重要的就是要调动学生的学习踊跃性，让学生踊跃主动地投入到地理学习中，同时提高课堂教学效率，讲课时深化浅出，降低课程难度。中学地理课程的教学不仅对于学生来说是一项重点和难点，对于任何老师来说也是一个重要任务，地理课程的课堂教学须要很强的技巧性，作为地理老师，我们应当踊跃地探究中学地理课程教学方法，运用更加适合学生的学习方法进展教学，充分调动学生的学习爱好，让学生在对地理课程的学习中养成良好的学习习惯，树立自主学习的观念，端正学习看法，驾驭正确的学习方法，进而提高地理学习效率。

一、谨慎做好课前的备课工作，充分准备

老师要想让地理教学的效果到达志向目标，首先就要严格要求自己，做好自己的本职工作。因此须要老师在地理课前谨慎备课，做好充分的准备，提高自己的学问贮存量，讲课时多运用适合学生的讲课方法，从而提高讲课效率。关于课前备课这个问题，老师必需赐予充分的重视，作为地理老师，只有自己能够全面的解读课本教材，把握所要讲解的学问内容，丰富自己的学问贮存量，才能为学生做一个良好的典范，具体解答学生的疑问，帮助学生克制在学习生活中遇到的困难，这样才能成为一个合格的地理老师。

新课程改革下的中学地理教材，其中的学问体系比拟困难多样，在讲课技巧上也有很大的不同，只有地理老师能够足够的熟悉课本教材，驾驭好所要讲解的学问，依据具体的学问内容运用适宜的讲解方法，才能够更有利于学生承受和理解。适合学生的教学方法可以更加便利学生学习地理课程，提高学生对地理课程的学习爱好，让学生更宠爱学习中学地理。

另外，老师在地理课前进展备课不仅要备课本教材，还要备学生。老师要充分了解学生的具体学习状况，依据学生的具体学习状况确定具体的教学方法，才能更适合学生的学习。一种教学方法别人实施起来教学效果很好，但却不必需适合自己，每个老师都有自己独特的讲课方式，老师的讲课方式对学生来说具有极大地引导性，学生只有能够承受老师的讲课方式才能更好地进展课程的学习。所以老师的讲课要有自己的特色，并且要适合学生的具体学习状况，不能生硬地将别人认为有效果的教学方法搬过来运用。老师在地理课前谨慎做好备课工作，将自己本节课要讲解的学问整理清晰，充分地了解学生的具体学习状况，运用适合学生的教学方法进展教学，这也是中学地理课程教学的技巧之一。

二、留意课程导入，营造课堂气氛

好的起先是成功的一半，在地理课堂教学起先之前老师要引导学生进入学习状态，只有刚好的将学生引入到课堂学习气氛之中，激发学生的学习爱好和踊跃性，缔造适宜的情景教学，才能让这堂地理课程有一个好的起先，从而提高地理课堂的课堂效率。老师引导学生进展课程导入可以运用复习式导入，提问式导入，以及联系实际状况导入等适当的方法。

复习式导入就是通过让学生回忆以前学过的学问从而连接到新的课程内容上来，温故而知新，通过让学生回忆以前的学习内容可以帮助学生稳固扎实所学的地理学问，还能自然而然地让学生主动进入学习状态，自觉地承受本节课所讲解的新的课程。提问式的课程导入方法就是老师在一起先上课的时候提出问题，让学生自己在本节课所要讲解的内容中找寻答案并回答下列问题。这样不仅能引导学生做好课前的预习，也能激发学生的求知欲，调动学生的学习踊跃性。

联系实际状况的课程导入就是让老师在讲课之初先列举一些本节课全部条件的学问内容的实例，例如在讲解地形地貌的学问环节时例出一些具体的地点，这样便利学生将课本学问与实际结合起来，更加简洁理解抽象的地理内容，便利学生学习。所以在地理课堂上假如课程导入进展的比拟成功，就能营造一个比拟良好的地理课堂气氛，让学生更加踊跃主动的学习地理课程，提高学习效率。

三、提高课堂教学效率，构建高效课堂

保证课堂效率是学生在中学阶段学习地理课程的关键，所以老师要提高地理课堂的教学效率，构建高效的地理课堂，为学生供应一个良好的地理课程学习环境。高效地理课堂的构建须要师生的共同努力，然而在课堂上，老师是教学活动中的主导者，只有老师给学生供应了良好的学习条件，学生才能学好地理课程。

首先，老师须要提高自身素养，讲课时声音要响亮富有感情，思路要清晰有条理形象要踊跃向上，老师的讲课最能直观的影响学生，老师讲