新时期小学语文群文阅读教学策略 论文

新时期小学语文群文阅读教学策略摘要：在小学语文的教学活动中，阅读教学是语文教育中非常关键的一个环节。以往的语文阅读教育因为方式上更多注重知识灌输和方法教授，因而普遍存在效率低下，学生阅读能力发展迟缓的问题。本文结合小学语文阅读教育的一些实务，探讨了群文阅读教学应用与小学语文阅读教育的策略，并就群文阅读教学上教师需要注意的一些问题进行了解析。希望能通过本文的研究，为教师更好地提升小学语文的阅读教学质量提供有益的参考。关键词：基础教育，语文教学，群文阅读，素质教育引言：语文阅读能力是关系到学生学科素养建立与综合素质提升的一项十分重要的语文基础能力，所以对小学语文的教育来说，做好学生语文阅读能力的培养非常重要。“群文阅读”属于一种现代新兴的语文阅读方法，将其用在小学语文阅读教学活动中，能够有效提高阅读教学的质量和效果，对培养学生的语文阅读能力具有多方面的积极作用。而何谓群文阅读？教师又应当如何将群文阅读法用在培养学生语文阅读能力的教学上？以下本文就结合小学语文阅读教学的一些实务，对上述课题展开详细解析。一、群文阅读的概念群文阅读就是在语文阅读的教学过程中，教师根据教学内容围绕特定议题选择一组阅读材料，组织学生围绕特定主题进行相关知识的阅读学习，并围绕议题进行讨论与素材整理，方法归纳对比的拓展型阅读学习模式。群文阅读教学法是教师在语文阅读教学中向学生讲解教授群文阅读的一般方法，让学生通过掌握群文阅读法，培养发展学生综合阅读能力，自主阅读能力的教学方法，群文阅读教学法是对现有语文课堂教学方法的改进与创新，是大胆突破传统语文阅读教学思想，改革语文阅读教学模式的一种有益尝试，是对语文阅读教学理论进行发展[3]与推动的一种新型阅读教学方法。二、群文阅读用于小学语文阅读教学的作用和意义1.可以更好地提升学生的语文综合能力群文阅读主要采用围绕语文教材中特定课程内容为核心，开展具有联系性的一篇或多篇教材外文章进行选择性阅读，从而使得阅读学习行为形成围绕特定核心的一个系统，以此来提高阅读学习的针对性，让阅读学习中接触到的知识具有更为紧密联系的作用。群文阅读的阅读学习方式相对于以往传统的没有主题要求的语文阅读方式，其具有知识关联性强，阅读主题鲜明突出，阅读学习接触到的知识具有系统化特点等优势，因而可以提升学生的阅读目的性、针对性，让学生通过阅读更好的联系教材知识，提升语文综合能力。2.可以培养学生阅读学习的兴趣在群文阅读的教学过程中，教师主要以教授和指导学生掌握群文阅读方法为主，而把实际的阅读学习自由充分交给学生，无论在素材整理，对比分析，阅读安排上都赋予学生充分的自由，在学生不需要指导，自主可以完成阅读学习的情况下，教师不对学生的学习进行干预，而如果学生遇到阅读学习上的困难，向教师求助，教师可以为学生提供解惑答疑和阅读方法指导方面的帮助，这样的教学模式中学生的主体地位获得了充分尊重，自由获得了释放，因而学生会自然地对语文阅读产生兴趣，从而让学生喜欢阅读，爱上阅读，形成主动阅读、积极阅读的良好学习习惯。3.丰富学生阅读内容，拓展阅读视野通过在小学语文阅读教学上使用群文阅读法开展教学，可以让学生广泛涉猎语文教材以外的跟课文有关的阅读材料，能够使得学生的阅读量获得有效提升，避开学生在阅读能力发展上仅依靠对教材有限内容范围进行阅读而导致的局限性，使得学生的阅读范围拓展到教材外的多个领域，同时还在拓展方面跟教材内容有一定的联系，这样可以拓展学生的视野，对学生语文阅读能力的培养发展具有显著的积极意义。4.训练学生掌握阅读方法，建立知识体系群文阅读的教学模式通过让学生进行有体系的阅读来培养学生的逻辑能力和开阔学生的思路，围绕语文教材中的课文内容进行拓展阅读，同主题对比阅读，从而使得学生掌握围绕特定语文主题或著作进行延伸阅读的能力。不仅可以形成对课文的复习回顾作用，强化课内阅读目标，同时可以围绕课文进行延伸阅读，[6]帮助学生形成系统化的阅读体系。5.有效整合课内外阅读知识开展群文阅读教学还能够利用学生在课文内容学习上的求知欲与好奇心，使得其根据课文内容延伸至阅读整本文学著作，或者延伸阅读同类主题的文学作品，这样可以使得其在课堂上学到的语文知识跟课外的阅读进行有效衔接，一方面巩固了课内知识，同时也使得课内外的阅读活动实现了联系和整合，有利于学生形成系统化的语文知识框架，为其语文综合基础的建立做出有益推动。三、开展小学语文群文阅读教学的策略1.在群文阅读上合理进行文章素材选择教师要注意在群文阅读教学上，对学生推荐的教材外阅读材料，在选取标准上应秉持以下一些方面的原则：首先是针对教材内节选性质的课文，推荐学生围绕课文阅读整本著作，了解整书的内容。如对《蟋蟀的住宅》和《昆虫记》的阅读，通过对比观察，了解同类主题文章的文学特征和创作方法。与此同时，在阅读活动开展方面，教师要对学生给予阅读方法技巧的指导，让学生懂得怎样通过略读、浏览、扫读、跳读、对比阅读来学习语文知识，提升自己的群文阅读能力。2.在选文、组文上要注意内容的合理性在开展群文阅读教学时，教师要注意在拓展性阅读材料的选择上秉持以下几种模式：一是围绕章节或段落的课文内容，让学生阅读整本文学著作。二是围绕特定文学表达方式的课文内容，让学生选取采用了相同文学表达形式的文章或著作进行阅读；三是围绕特定文体的课文，推荐学生选取同类文体的文学著作进行阅读；四是围绕特定对象的课文内容，推荐学生选取描写同类对象或事件的文学著作进行阅读；五是围绕同一作者的课文内容，推荐学生选取该作者的其他文学著作进行群文阅读。这样通过在选文、组文上注重内容的合理性，可以有效培养提高学生的语文阅读能力与对素材的判断分析能力。3.注意做好群文阅读教学活动的设计首先教师要注意规定好阅读学习目标，应围绕课文中的特定内容进行设计。”群文阅读”主要利用学生对课内课文的认知好奇心和求知欲，延伸其语文知识阅读范围，因而阅读学习的目标应围绕特定课文内容来合理设计。所以要让课内外阅读材料具有一定的衔接性。如围绕《掩耳盗铃》这篇课文的群文阅读活动，教师可以推荐学生阅读我国春秋战国时期诸子百家著作中形成的成语故事，如《刻舟求剑》、《塞翁失马》、《买椟还珠》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》等等，这些成语故事都十分生动有趣，而且都属于寓言性质的小故事，让学生通过群文阅读进行了解，能够让学生更多掌握学习先秦诸子百家著作中的成语，同时从一个侧面了解先秦的文化思想，培养学生的国学综合素养。其次要选择好课内外阅读的联结点以后明确材料范围。教师可以选取跟课文内容具有主题联系或对象联系、描写方法或文体形式联系的教材外阅读材料，推荐给学生进行群文阅读。例如语文教材中的课文《鲸》、《小白鼠》都属于说明文，教师可以围绕动物类的说明文，向学生推荐描写大象、熊猫、蝙蝠、鸵鸟等动物的同类科普文章，因为同样是说明文，可以让学生通过同类延伸阅读，而学习掌握说明文在文学描写上的主要特征和一般写作模式，加深学生对说明文的认识。再比如对于教材中的历史类文章如《司马光》、《王戎不取道旁李》，教师也可以推荐学生阅读《世说新语》和《资治通鉴》中的文章，以同类的历史文学著作让学生进行系列阅读，拓展学生的阅读视野。第三，教师要注意做好监督指导工作，在群文阅读教学活动中，教师主要在开始部分向学生讲解群文阅读的一般方法，并为学生提供素材和资料，然后就应当让学生组成四人或六人一组的小组，自主进行群文阅读学习，在学生不需要帮助的情况下，教师要避免过度介入学生的学习活动，而赋予学生充分的阅读学习自由，教师可以为每个小组安排一些不规定作业量的阅读作业，如以小组为单位整理素材并进行分类。对同一作者的创作风格进行分析总结等等，这样通过设定一些非量化性的群文阅读目标，让学生在阅读学习时找准方向，并以自己的努力去探索求知，从而可以使得学生的语文自主阅读能力获得有效的发展提高。四、结语群文阅读法是以拓展性学习培养学生阅读能力与语文学科综合素质的教学方法，在群文阅读教学活动的开展实施上，教师要注意秉持素质教育理念，对学生做好阅读方法的指导，而要避免布置大量标准化训练或作业去干预学生的阅读自由，增加学生的阅读压力，教师只有注重对学生进行阅读学习主动性的培养，才能让群文阅读教学在培养学生语文阅读能力上取得理想的效果。参考文献[1]武文科：小学语文群文阅读的教学方法和探析[J].考试周刊，2020(70).2]高国丽：小学语文群文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2020(67).3]李开忠：小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014(2).4]王明：“群文阅读