新课改下的小学数学教学中的作业评价方法探究 论文

新课改下的小学数学教学中的作业评价方法探究摘要：学生作业的完成情况可以直观的反映出学生对于课堂所学内容的掌握情况，在新课改的背景下，对于学生的学习评价不仅仅停留在课堂上，课后作业的评价也依然重要。本文探索了分层次评价、学生参与、教师面批三种方式在小学数学教学中的作业评价中的应用，希望能给数学教师提供参考。关键词：新课改；小学数学；作业评价小学阶段的数学学习不仅是学习的重点还是学习的难点，当前教师单一的数学作业评价方式已经无法满足新课改的数学学习要求。传统作业评价方式比较简单，教师通常将作业分成四个等级：“优”、“良”、“及格”、“待及格”。站在学生角度，他们面对这种模式的作业评价会产生视觉疲劳。此外，传统作业评价方式详细却缺少效果。教师批改作业的态度比较认真，往往详细的标注出错误原因，个别教师规劝、教育学生的话语过于繁冗。然而学生通常只是简单浏览，而后束之高阁，没有任何改进。作业评价简单化、详细化很难产生理想的效果的原因在于作业评价过于机械、单调，缺少情感，令学生难以产生兴趣。为了使得教师对于学生的作业评价发挥更大的作用，教师能够掌握更多学生的学习情况，本文详细阐述了三种作业评价方法。一、分层进行学生的作业评价在任何一个教学班集体里，学生因为受到个人学习能力、主观和客观的先天学习条件以及对学习科目的敏感度的差异，会影响学生的作业的质量和完成度，进而影响老师对学生的作业评价。因此，教师在作业评价的时候既要关注学生之间的共性，又要关注学生之间的差异性，采取一种合理的、科学的、分层级的评价方法。对于作业质量较高的学生，要多嘉奖，采取鼓励的办法，引导学生积极创新，解题方法是否最优、计算速度是否最快。在平时布置的作业中可以设置拓展与思考题目，开拓学生的思维和解题思路，老师再根据学生的解题方法进行相应的奖励。对于学习有困难的学生，教师要与具体情况相结合，可以变换评价方式或者适当降低评价标准，从而鼓励学生的学习积极性。另外，对于个别学生经常不得优的学生，但上进努力、字迹工整的学生，也要抓住学生的闪光点给予鼓励，这就需要教师个人留意这种情况。例如在学习北师大版小学数学一年级上册“生活中的数”这节课时，数学老师在布置作业的时候，首先对于学生掌握“1～10”数字的情况有大致的了解，对于掌握程度较好的同学可以给他们布置了解“10～20”数字的作业，并且对于他们的书写方式、朗读发音进行进一步的指导和更正，并且在学生“超额完成”作业之后，数学老师要予以学生表扬，可以是精神上的鼓励，在光荣榜上贴上一朵小红花，也可以是物质上的奖励，奖励文具用品，但在这个过程中数学老师要注意不能使得学生产生骄傲的心态。其次对于掌握程度较差的同学，评定他们的作业时，要采取鼓励为主的态度，在批改作业时，可以单独与每一位同学进行交谈，了解他们掌握较差的原因，分析作业中的不足之处，有些学生可能对于极个别数字的书写掌握不好、有些学生可能对于极个别数字的所代表的含义不清晰，对于这些情况，数学老师在评价作业过程中要减少责备，以积极促进学生改正为主，但对于他们表现突出的地方，如“1～10”数字的书写格式正确、字体工整较工整等优点，只要相比上一次作业的完成情况有进步，数学老师都应当积极的给予学生鼓励，激起学生更好完成作业的动力。二、学生参与评价方式的应用在我们传统的作业评价当中，往往是老师对学生的评价，学生很少参与到自己作业评价当中，这样就会导致学生对自身的问题理解不深，一味的依靠老师的纠正而丧失一部分的自我识别能力，对自己的错误印象也不深刻。所以作为教学老师，在作业评价当中最应该创新评价方式，这才是一个高明的老师应该提升的部分。也就是说，老师可以合理的、科学的、适当的让学生参与到作业评价当中来，可以让学生互相评价，也可以让学生轮流组成评判小组对学生自己的作业进行评判。采用评判小组的评价方式进行作业评价，这样不但能够提升学生的积极性，同时也可以让同学们对照查找出来的问题，进行自我反省，从而避免类似的错误再次发生。学生成组评价可以使个人意识到自己哪些问题需要补足，自己取得了哪些进步，从而获得更大提升。同时也可以寻找出来好的解题思路和答案，让优秀的学生起到示范带头和榜样作用，帮助对题目理解不到位或者做错题目的学生，对题目有正确的、深刻的理解，但在此过程中，需要教师对学生的沟通态度与用语进行引导，避免优秀学生自我骄傲引起较为落后学生的自卑心理，进而形成恶性循环，完成作业情况越来越差。例如在学习北师大版小学数学一年级上册“加与减”这节课时，本课需要学生掌握的主要内容是20以内的数字加减法和大小比较，数学老师可以将全班同学分为“六人小组”进行作业评价，首先让每小组准备好20根小数棒，接下来进入小组作业评价的第一个环节，由组内掌握20以内加减法情况较好的同学作为小组长带领其余5名同学进行加减法运算，第一个问题设置为“10+10=？”，第二个问题设置为“20-1=？”并由小组成员集体回答，如果遇到大部分学生都回答不上来的问题，则由小组长数出相对应数量的小数棒进行加减。第二个环节比较20以内的数字大小，小组内的六个成员两两结对，选取四组数字作为比较对象，如“13和15”、“6和17”、“3和14”、“7和9”每两位同学分别选择两组数字判断其大小，在其中一位同学回答的时候，另一位同学要做好倾听工作，了解同学的掌握情况，及时汇报给小组长，由小组长再汇报给数学老师，以便于数学老师对于全班同学的知识掌握情况有一个清晰客观的了解。并且在小组作业评价的过程中，数学老师所扮演的是引导者的角色，她（他）引导着各个小组的作业评价进度，维持好小组纪律，并积极的为学生答疑解惑。三、教师面批评价方式小学生所处的年龄阶段是塑造学习习惯的关键时期，在这个阶段他们无法有效地控制自己的行为，往往被外界的事物所吸引，而丧失对学习的兴趣。并且期望获得关注是他们的显著特征，数学老师可以利用小学生的这一特点，在作业评价过程中多采用“面批”的作业评价方式，“面批”指的就是在批改学生作业的时候不是简单地对学生答案的对与错做出判断，而是在批改哪位同学的作业时，便将哪位同学叫至办公室，对于其作业中的优点给予表扬、作业中的不足之处要耐心询问学生出现错误的原因，并对相关知识点进行提问，找到学生出错的原因。在“面批”结束之后，对学生的作业要做出客观的评价，如果完成情况较好，则要写上积极鼓励的评语，如果完成效果较差，就要对学生的问题所在做出书面评价，同时也要对学生作业的优点予以肯定。通过“面批”的方式，有助于教师及时了解学生的掌握情况，避免抄袭作业的情况出现，同时为下一步的教学安排做出准备。例如在学习北师大版小学数学一年级上册“认识图形”这节课时，需要学生重点掌握的能够认识长方体、正方体、圆柱体和球体，数学老师为了更好地让同学们认识这四种图形，可以布置“连一连”、“找一找”的作业，通过印发题目的方式将生活中的四种形状的物品与四种规则形状放在一起，让学生进行连线和判断。并且在下一节课前，将作业收集起来，数学老师对于作业中存在重大问题的学生，进行面谈，询问他们对于正方体、长方体、圆柱体和球体的特征理解，并且找出学生对知识点掌握不清楚的原因，在面谈过程中，老师可以将铅笔盒比作长方体、魔方比作正方体、水杯比作圆柱体、篮球比作球体，利用此种方式便于学生更好地掌握这四种图形。在与学生面谈完后，对学生的作业完成情况做出书面的评价，完成情况较好的同学给予“优秀+寄望”的评价，对于完成情况不好的同学给予“不足+鼓励”的评价，数学老师需要注意的是“面批”不是一次性的工作，而是要形成长效工作机制，才能对学生产生深远的影响。结语学生通过阅读教师的作业评价内容，能够感知教师的情感，所以评语是教师情感输出的载体。所以教师需要意识到评语内容会影响学生的学习情绪。针对小学数学教师而言，应结合学生作业解题思路、习惯、能力与品质等方面进行评价，这样能够完善传统数学评价不足之处，提高学生创新能力，激发他们发散性思维，还能增进师生的情感，使得学生对学习数学产生更浓厚的兴趣。此外这种评价方式和素质教育要求相