新课标下小学语文古诗词人文教育探讨 论文

新课标下小学语文古诗词人文教育探讨摘要：新的课程改革理念对小学语文教学工作提出了更多的要求，教师不仅要在教学过程中引导学生构建个性化的语文知识架构，同时也要促进小学生自身人文素养的稳定增长。而古诗词作品不仅是小学语文教学工作中的重点内容，同时也是中华民族人文艺术的集中体现，对古诗词教学工作的优化与完善，能够为小学生人文素养的增长带来更大的帮助。本文首先阐述小学语文人文教育的重要意义，然后分别从丰富作品背景、创新教学方式、注重诵读教学等多个角度出发详细探讨新课标背景下的小学语文古诗词人文教育路径。关键词：新课程改革，小学语文，古诗词教学，人文教育，教学探究引言：古诗词人文教育是新课程改革背景下的一种新兴教育理念，这种理念要求教师能够关注学生对古诗词作品人文底蕴的感悟，同时引导学生进一步了解更加丰富的传统文化知识，它不仅可以促进小学生完善自身的思想观念，同时也可以对小学生未来综合素质的发展奠定坚实的基础。小学语文教师必须要结合自身的教学经验，同时认真挖掘人文教育的核心内涵与重要意义，并且基于学生的实际情况，将人文教育与古诗词教学紧密地结合起来。这样才能在完善小学生语文知识体系的同时，全面提高小学语文课堂教学质量。一、小学语文古诗词人文教育的重要意义想要更加有效地在古诗词教学中开展人文教育，小学语文教师首先就应该明确认识到古诗词与人文教育之间的联系。人文本质上就是指人类社会生活中繁多的文化现象，这不仅包括优秀的文化现象，同时也包含着落后的文化现象。而现阶段小学语文古诗词教学中的人文教育，一直都是指对优秀文化现象的教育。中华文明有着漫长的悠久历史，而在历史长河中涌现出的无数诗词作品，则成为了古代人文现象的核心载体。新版小学语文教材中引入的语文古诗词作品普遍蕴含着深厚的人文底蕴，无论是家国情怀还是感悟哲思都能为小学生语文综合素质的增长带来实际的帮助。精练的文字与丰富的意境，能够使小学生自身的文学鉴赏水平与文学创造能力得到全面增长。教师必须更加关注人文教育，才能提高现代小学生的综合素质。而从教学角度出发，古代的诗词作品讲究逐字推敲和微言大义。而小学生无论是理解能力还是知识储备，都不足以独立完成对诗词作品的深度解析。这时教师就必须要将人文教育融入到日常的古诗词教学工作中，这样才能循序渐进地提高小学生的古诗词鉴赏水平，同时有效拓展小学生的语文知识视野。这些亘古流传的古诗词作品无论是在结构、立意还是语言文字上都值得学生对其展开深层探究，学生只有具备-定的人文素养，才能在品鉴古诗词作品的同时得到更多的收获。二、新课标下小学语文古诗词人文教育路径1.丰富背景资源满足教师人文教育需求以往教师在为学生开展古诗词教学时，往往会选择将诗词作品先翻译为白话文然后让学生从白话文的角度领会古诗词作品的含义。这种教学方式虽然可以降低学生的学习难度，但也影响了学生学习古诗词作品的实际体验。为了能够更加有效地提高小学生的人文素养教师可以选择通过补充课堂教学资源的方式，为学生的深度探究提供有效的学习资料。这样-方面同样可以提高学生的学习效率，同时也能加深学生对古诗词作品情感底蕴的认识。首先，教师可以在教学过程中为学生补充诗词作品的创作背景。无论是创作作品的时代、地点以及创作原因，都应该是学生了解的重要知识点。这样学生才能通过对时代背景的了解，实现与作者的共情，最终全面提升自身的人文素养。例如在学习《示儿》与《题临安邸》这两首古诗时，教师就可以为学生提供更加丰富的背景知识。这两首古诗都创作于“靖康之耻”以后，同时也都在诗中表达了作者自身的爱国之情。尤其是《示儿》这部作品是诗人陆游的绝笔诗，其中的诗句展现出了作者浓浓的爱国主义情怀。这时教师就可以从“王师北定中原日”与“直把杭州作汴州"这两句出发，为学生简单介绍南宋朝廷迁都的历史背景。这样学生才能感受到诗人心中的愤懑与不甘，并且在诗中感受到和平的来之不易。其次，教师应该在教学过程中，为学生补充作者自身的人生经历。每一名诗人的作品都在很大程度上受到了自身经历的影响，学生只有充分了解到诗人在创作时的内心所想，才能正确的解读出诗作的中心思想。例如在学习《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师就可以为学生介绍诗人杜甫的人生经历，进而让学生了解到这首故事的创作背景。杜甫少年得志一句“会当凌绝顶，-览众山小”便透露出诗人心中的雄图壮志。然而时至中年却因为战乱流离失所漂泊蜀中，这样的经历对诗人的思想造成了很大的影响。学生必须充分了解杜甫的经历，才能在学习这首古诗的同时感受到作者心中目睹战争结束时的狂喜。最终不仅可以让学生对这部分内容留下更加深刻的印象，同时也能完善小学生的语文知识体系，最终促进学生人文素养的发展。2.创新教学方式引导学生感悟诗词意境传统的灌输式教学法已经无法满足培养学生人文素养的实际需求教师必须要为学生带来更加多样化的教学方式，才能更加有效地引导学生感悟诗词意境，最终实现学生自身人文素养的有效增长。首先，教师可以结合古诗词作品的特点为学生带来更加具有创意的古诗词教学方式。例如在学习《田园四时杂兴》这首古诗作品时，教师就可以让学生提前准备好一张白纸，然后在阅读过程中勾画自己脑海中的田园景象，最后将诗中描绘的田园景色通过绘画的方式绘制在白纸上。教师要引导学生关注诗中出现的“夜绩麻”、“供耕织”、“学种瓜”等细节，这样学生描绘出的画面才能变得更加真实。这种教学方式不仅可以能够更加有效地激发出小学生的学习兴趣，同时也能显著提升小学生的古诗词学习体验。学生可以通过更加直观的方式来展开对诗作意境的探究，最终对诗人描绘的田园景色产生更加多元化的感悟。其次，教师也可以借助现代信息技术，借助视听资源引导学生展开深层探究。例如在学习《枫桥夜泊》这首古诗作品时，教师就可以为学生播放“姑苏城外寒山寺”的相关风景纪录片，同学生自身人文素养的有效发展。教师能够为学生带来更加丰富的古诗词学习体验，从而有效提高小学生的古诗词学习质量。3.注重诗词诵读教学培养学生人文情怀除了以上两点之外，教师还可以通过加强诵读教学的方式，有效培养小学生的人文情怀。与小学阶段的其他教学内容相比，古诗是-种十分特殊的文体。它不仅具有特殊的格式与韵律，同时也蕴含着一定的押韵感和节奏感。小学语文教师只有加强诵读教学，才能让学生认识到语言的结构之美与韵律之美。除此之外，诵读是小学生学习古诗词的主要方式之一，但很多学生在诵读时却没有按照古诗词作品的结构选择对应的诵读节奏。这不仅降低了诵读的质量，同时也影响了学生自身人文素养的增长。教师要引导学生在诵读的过程中充分调动自身感官，认真思考古诗词作品.中蕴含的人文内涵，这样才能促进学生自身人文素养的发展。例如在学习清代词人纳兰性德的《长相思》时，教师就要先为学生讲解词作中蕴含的韵脚。例如“程”、“行”、“灯”、“更”、“成”、“声”都属于“eng”韵，学生要认识到这点，才能感受到词作蕴含的节奏之美。教师在带领学生阅读到“风一更，雪一更”时，可以适当提高阅读速度。当阅读到“故园无此声”时，就应该通过适当的停顿，让词人心中的情感.更加清晰地显现出来。4.开展分层教学培养学生人文素养每一名学生的知识储备与学习能力都存在着很大的差异性，教师也可以通过分层教学指导的方式，让不同水平的学生同时提高自身的人文素养。教师可以基于诗词内容，为学生制定分层次的教学目标。例如在学习《山居秋暝》这首古诗时，教师就可以将教学目标分为基础与拓展两个层次。在基础目标中，学生需要独立完成对诗作内容的释义与解读。而在拓展目标中学生就要独立完成对诗人情感的及诗作风格的分析。这样学生才能按部就班地认识到古诗词作品中蕴含的文化现象，并且今后在学习其他诗词作品时，也可以将这种认识应用到实际的学习过程中。三、结束语综上所述，在小学语文古诗词教学中开展人文教育，能够更加有效地升华小学生的精神境界，同时促进小学生自身语文综合素质的全面发展。小学语文教师要不断结合自身的教学经验，积极探索出更多在小学语文古诗词教学中开展人文教育的教学策略。这样才能完成新课程标准对小学语文课堂提出的要求，同时促进现代小学生自身语文素养的全面增长。参考文献[1]余忠淑：《新课标下小学语文古诗词人文教育探讨》，《四川民族学院学报