《语文课堂活动的乐趣》 论文

《语文课堂活动的乐趣》摘要：本文以语文课堂活动的多样化、课堂氛围、激发学生自主学习的动力，发展学生的思维能力。关键词：语文课堂，活动的多样，思维能力引言：现如今是素质形式。教育的目的是把受教育者培养成社会建设的接班人，学校教育时代，对学生的发展甚为重要学校教育是学生学习发展的地方，班级授课制是学校教育的基本育是一个小型的社会体，不仅教书更是育人。课程标准更是对教师提出了要求，课堂教学要多样化，有趣、生动。一、活动的“乐”好动是学生的天性。经过自己的动手实践学习知识，所以说，活动本身就是让学生去思考，在思考中学习知识，受到了启发。语文课堂中的文字艺术非常得美妙，教师在创设情境活动的时候巧妙地结合文字的演变逐步提高学生的兴趣，打开学生的思维。生字的演变非常得有趣，演变的过程令人期待，这一环节是为了激发学生对语言文字的兴趣。在文字的熏陶下学习到了更多的知识。现实的教学活动中，往往会发现有教师在语文课堂教学中只是一味地想学生”灌输”知识，把自己变成了主人。而这种机械模式下的教学限制了学生的思维能力的展，牢牢地拴住了学生的大脑，这种教学形式让学生学习起来非常得乏味、枯燥，甚至让学生感到疲惫不堪，收获不大。我们的课堂要遵循教材特点和学生的年龄阶段进行教学设计，让学生在课堂活动中充分展示自己的才能。调动自己的眼耳口脑。活动中的教学可以让学生的身体、大脑得到放松。二、课堂中的活动1.活跃了课堂的氛围在课堂教学中，由于学生习惯了等待老师传授知识，常常处于被动的、对学习不感兴趣的状态，学生的反应都是在教师的教学模式下进行的。由此可见，是教师限制了学生语言、情感的发展，如果学生一直处于对学习不感兴趣的状态，会导致语文氛围的压抑。假如教师的教学设计紧扣教材进行教学活动，让学生进行角色扮演，这样提起了学生对学习的兴趣，课堂氛围的活跃会使学生在没有意识的心理准备下，积极地投入到学习中。在教学《夏天里的成长》一课时，设计了表演环节，让几个学生表演动物的叫声、动作，与文本的对话会让学生透彻地理解课文角色扮演进是非常受学生的喜爱。通过表演可以让学生主动地学习知识，通过自己的想象、探索，再亲手操作一番，从而得到学习的乐趣。这样的活动可以让学生成为了学习的“主体”。2.活动中的思维能力。在语文课堂中的提问是非常有趣的，要提问学生能够接受又关联文本内容的问题，有趣的问题能让学生产生极大的兴趣。假如我们把所要提的问题适时地出现，精准地融入到课堂中，那么，这堂课就非常有意思了。精准的问题可以使原本沉闷的课堂中呈现愉悦的氛围，学生会全神贯注地投入到对文本的思考。假如我们教学活动设计做到重点突出，内容丰富会让我们的语文课丰富多彩，乐趣十足，有了乐趣就能激发学生的思维能力。我们在听课时，会发现有的老师问题设计得非常完美，却往往忽视了学生的答题思路。所以当一个问题出现，学生答不出老师所要的答案时，会让老师显得不知所措。所以当有的老师让学生回答问题时，这个同学答不上来就再换另一个同学，要达到老师心中所想才算为止；从来没有想过换一换思路，告诉学生遇到这样的问题应该要从哪个角度去思考，用什么样的方法去解决问题。这样的教学可以说是一味地灌输式教学。作为教师“教是为了不教”为教学目的。3.活动中的角色语文课就像是一个个话剧呈现，非常得有意思，深深受到了神兽们的喜欢。一节有趣的课堂是师生共同合作的结果，而每一个文本我们都会根据文本特点去设计合理地、有趣的活动，从而达到调动学生学习的兴趣。一个巧妙的引导会让学生争先恐后地选择自己喜欢的角色进行分析，人物对话，感受人物的心理，深入理解课文内容，完全彻底地渗透到教材中，把学生变成学习的主人。三、活动的训练活动的是灵活多样，丰富多彩，具有趣味性。不是为了追求形式就让学生盲目地参与活动。学生活动不仅要依照教学内容还要有语文能力的训练。作为教师的我们要根据教材特点对学生进行一系列的引导，引导学生分析文本内容、归纳整理重难点、推理写作方法、想象文本后续等思维活动；通过学生对文本的讲述、讨论、商量、演讲、对话、独白等语言活动让学生更加深入地理解文本内容；活动中让学生对文本地进行多种形式的读，如大声朗读、小组比赛读、人物对话等多种读书形式让学生的情感升华，感受语言文字的魅力。所以让学生在快乐中学习，激发学习的动力，这样的学习让人感到充实，乐趣十足，情感高昂。四、活动教学中的教师角色1.参与的引领者苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我们引领学生在语文教学活动中亲自动手操作，感受与作者的对话，他才会有学习的动力。创设情景是为了让学生在情景中自主学习，培养独立思考的空间。班级活动课中我根据教学内容安排了“预防新型冠状病毒”这一活动。在活动之前首先组织学生民主讨论，根据所选的主题确定内容和形式；其次，我请我班的黑板报负责人进行版面设计以及对黑板报的内容进行分工。活动完全由学生自主组织，安排。活动过程中展现了学生与叙述之间的合作能力，沟通能力。2.合作的引导者合作是多方面的，能体现出双方之间的智慧，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提到，学生在离开校园时，带走的不仅学习知识的本领，更是带走了对知识的渴望，对未来世界的憧憬，带着对知识的渴望一直燃烧，绽放。在活动中教师要灵活多样，能充分体现学生主动学习、主动探索，遇到解决不了的问题能自主地查阅资料。学生与学生之间通过在丰富的活动中探究、交流、钻研，从中获得知识。3.创造性思维的创新语文活动课程是一门能激发想象和开发学生创造性思维的课程。在教学桥》一课时，创设情景把学生和文本相融合，让学生品读文本内容，在朗读《中感受人物心理的独白，再根据自己的理解对角色进行分析，解读。通过这一课的学习我鼓励学生多留意观察周围的事物，养成写随笔的习惯，并组织开展班级小调查，目的就是引导学生学会独立思考，观察事物，发现问题，总结经验。借机引导学生围绕“爱护环境”“珍爱生命，谨防溺水”“疫情防控”等主题出黑板报，画手抄报。通过活动激活学生的创新意识，环保意识，不仅提高的语文能力又增长了知识，创设性思维得到了发展。4.资源的开发者大自然是最好的学习资源，我根据语文课程的广泛性特点，把学生在活动中的成长看做是一种责任，我引领学生走进了大自然，发现大自然比我们所见到的还要美丽，我相机利用生活的资源让学生亲自去实践去揭开答案。比如：你脑海里的大自然是什么样的和大屏幕上的一样吗？再随机利用“自然风光、博物馆、路牌”等话题让成为活动课程的资源。在活动中把学生的发展看作是一种责任，去开发，去激励，去引导学生掌握学习的方法。在活动中的教师是学生活动空间的引领者、开发者，带学生走进大自然，说自然，画自然等活动去激发学生要热爱自然，热爱生活。著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，教育即生活。”教师应该做到“教学做合一。”5.评价的组织者评价是一种形式，是激励学生前进的垫脚石。评价是多样的，教师要积极主动地组织学生及时对自我评价，虚心向同伴请教。把学生在语文活动中的表现、实践的经历和实践成果作为评价的标准，再制定一份具有针对性的评价制度，依据学生自身的发展评定自己的优、缺。评价是为了发现自己的长处与短处，语文活动课中的评价是灵活多样的，以学生的身心发展规律为基本点，学生的自我评价和同学之间互相评价时具体可采用下列几种方法：（1）档案袋评价法。档案袋评价法是以学生自我评价为主，先制定档案袋的评价标准、评价内容，再将语文活动过程中的表现详细地记录放入档案袋中，这样可以让学生及时地进行总结和反思。（2）成绩评语评价法。成绩评语评价法是根据学生主在课堂活动中的表现教师及时作出评价，让学生了解自己的不足，以便更快地改进。再依据学生同伴对其的评价形成的评价方法。（3）活动评价法。活动评价方法是以在活动中自己动手实践的结果所获得的奖励作制度，激励学生依据自己的特长，能积极主动地参加各种知识竞赛活动，让学生在参赛过程中获得成就感，具有竞争意识。总