《导之有序学之有效》 论文

导之有序，学之有效——论“引导自学”课型中的小组合作摘要：“引导自学”型课堂是“自育自学”理论重要的实现形式。通常情况下，“引导自学”课型有五个环节：明确自学重点；围绕重点自学；交流自学情况，点拨自学得失，巩固自学成果。通常一节课中，第一个重要部分是小组讨论，第二个重要部分是全班交流。小组合作学习是其中重要的一环，可以说小组合作学习的效果好与坏，直接决定了一节“引导自学”型课堂教学的成败。关键词：引导自学；小组合作；有效引导；有序学习正文：自加入到望湖来，“自育自学”理论是我校教学研究中的重中之重，“引导自学”型课堂是课堂教学中不可或缺的最重要环节。因为以前对这种课型一知半解，因此，我开始学习何老的《从教育原点出发》，初步进行了“引导自学”型课堂的实践，着手对班级孩子进行小组合作的训练。在“自育自学”理论的指导下，运用“引导自学”型课堂的结构，第一次在二年级下册科学《观察与比较》一课。上课时听课的老师都分散地坐在各个小组中，以便更好的观察小组合作学习的情况。在观课后的评课活动中，课题组长葛老师的评价是：“我观察的那个小组，组员根本不听组长的安排，后来当组长的那个小女孩干脆和组内的一个小男孩互相吵了起来……”学科组组长陈老师说：“小组学习不够充分，小组学习还没有完成，老师就叫停了……”听完观课老师们的评价后，我开始反思自己的教学，小组合作学习无疑是我本节课最大的败笔。固然可能跟孩子年龄小，训练起来有难度有关，但是我也清晰的认识到确实存在多方面的问题：小组成员没有搭配好、小组长没有选好、小组成员不会有效地展开学习等等。接下来的日子里，我针对我们班级学生活泼好动、个性强的特点对他们进行了有针对性的训练，小组合作学习初见雏形，逐步走上正轨，我也逐步摸索出一些经验。小组合作学习有效开展的前提是要做到导之有序，学之才有效。如何导之有序要做到以下几点：一、搭配合理——小组怎么分刚开始，为了便于小组成员在一起讨论，我仅仅是在原来座位安排的基础上以4人为一小组进行了分组，事实证明效果并不好。应该科学分组，合理搭配。合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。小组成员互帮互助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。后来，我把全班学生进行了重新分组，根据学习能力和学习基础的不同，把全班学生分成三类，每组安排一名学习能力强和基础好的学生，两名学习能力和基础中等的学生，一名学习能力较弱和基础较差的学生。这样强、中、弱三类学生搭配，基础好、学习能力强的学生重点帮扶基础和学习能力中等的学生，中等的学生督促基础弱的，这样分层次帮扶，每个同学都受重视。为了增强小组成员的主人翁感，我认命学习能力强和基础好的同学为小组长，一名同学为纪律小组长，负责维持本小组的纪律，一名同学为卫生小组长，负责保持本小组的卫生整洁，一名同学为桌椅小组长，负责维护本小组的桌椅摆放，这样一来也为班级管理带来了便利，可谓一举两得。二、核心人物——组长如何选组长是一个学习小组的灵魂和领军人物，就好像船的舵手，能使船只在正确的航线上行驶。那么小组长如何选？什么样的孩子才适合当组长呢？由于是低年级的孩子，组长还是由老师任命为宜，民主选举会有很多的弊端。小组长应该是一个自我管理能力较强的孩子，一个连自己都管不好的人，想去管住他人，简直比登天还难。所以，自律，绝对是作为组长的首选要求。唯有自我管理强的孩子，方可得到他人的信任，即使以后工作没有做的完美或者到位，组员也不会有很大的意见。组长应该选班级里成绩好，能力强，表现好，经常被各科老师表扬的孩子，因为这样的孩大多在班级中威望较高，在小组中易树立威信。组长需要有一定的组织能力。孩子的组织能力也是有先天性的，比如班里的张怡琦，一个口齿伶俐的孩子，刚入学时，我就发现她与众不同。她有极强的号召力，不管处于何处，只要她一开口，孩子们就自然而然地被吸引，似乎她身上有一种神奇的魔力。当她一站上讲台，孩子们的目光自然就随她而行。这种号召力和凝聚力是天生的，选这样的孩子当组长自然没错！三、有效学习——合作技能怎么练学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、交流、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。在之前的授课中之所以小组合作会出现这样或者那样的问题，就是这方面的训练太欠缺。1、学会倾听在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心倾听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。比如《观察与比较》一课，讨论怎么去辨别真假水果这个问题，在组长先发言时，其他组员即使有想补充的内容或者不同的意见时，也要等组长说完了再说。2、学会讨论小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。比如《植物新生命的开始》一课，让学生讨论：观察种子的结构有哪几部分组成？先让组长发言，小组成员依次再发言进行补充或者说出自己不同的看法，最后组长再进行总结，保留不同的看法。3、学会表达在小组合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”4、学会组织小组合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者也就是组长，具体做法是：指导组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，到了高年级，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组长，实行组长轮换制可以使每个学生都得到锻炼。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。5、学会评价小组合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、提高评价的水平。还可以引入竞争机制，给每个小组打分，调动学生学习的