人教版七年级上册《生物学》第三单元作业设计

人教版七上《生物学》第三单元作业设计

一、单元信息

基本信息学科年级学期教材版本单元名称

生物学七年级第一学期生物圈中的

绿色植物

人教版

单元自然单元

组织方式

课时信息序号课时名称对应教材内容

1第三单元第三章绿色植物与生物圈的水循环

（第一课时）

2第三单元第三章绿色植物与生物圈的水循环

（第二课时）

3第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物

的制造者

4第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放

氧（第一课时）

5第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放

氧（第二课时）

6第三单元•第五章第二节绿色植物的呼吸作用

二、单元分析

（-）课标要求

本单元内容在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中属于“第

四主题生物圈中的绿色植物”中“绿色植物的生理”的内容。教学

中，教师要帮助学生形成以下重要概念。

第三章：--74Q

1、绿色植物的生活需要水和无机盐。水和无机盐是由根吸收的，通

过导管运送到各个器官。

2、绿色植物通过吸收水分和蒸腾作用参与了生物圈的水循环，在生

物圈的水循环中起着重要作用。

2

第四章：

1.绿色植物通过光合作用制造有机物。光是光合作用必要的条件。

2、运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。说明绿色植物制造有机

物对于生物圈的重要意义。认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重

要意义，培养学生爱绿护绿的情感。

弟五草弟一中

1.光合作用的概念。

2.运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需

的原料吗？”

3.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

第二节

1.呼吸作用的过程，呼吸作用是生物的共同特征。

2.认同绿色植物在维持生物圈的碳一氧平衡中的重要作用。

具体内容和活动建议如下：

1、绿色植物与生物圈的水循环

具体内容活动建议

植物吸收水分主要部位、运输水观察水分散失的现象

分的途径

叶片的结构观察叶片的结构

2、绿色植物是生物圈中有机物的制造者

具体内容活动建议

3

绿叶在光下制造有机物小组合作完成“绿叶在光下制造

有机物”的实验

3、绿色植物与生物圈的碳一氧平衡

具体内容活动建议

光合作用吸收二氧化碳释放氧小组合作完成探究“二氧化碳是

光合作用必需的原料吗”

4、绿色植物的呼吸作用

具体内容活动建议

植物的呼吸作用探究种子的呼吸作用

（二）教材分析

1.知识框架

吸收水分的王襄历以

慎扬对水分的艺收和诣・

近懒水分的途及

--1绿色植物与生物I■的水G环HL叶片内结构米皮，甘肉.叶酥

\一绿色崔翔•与生物■的水HR

浅新器光合作用的广案

缀计在光下SHBUfMK先屏光台作用的条件

“绿体星光合作画N印6

绿色植物是生物丽中有机物的制造看

商机物的作用

植物的生理

二假化■.光•光合作用的黑洞

光合作用产生加，

光合存用

光合作帚的定义

在农业上的应刖

陶子鬲发过相中产生照・灯放二♦化破落疑

悻

绿色植沏与生物胸中的碳一♦平衡

甲B作冏睥理作网的定义

在我业上的板网

&国植翎t挎生相函中的碳一斌平更

4

2.内容内在逻辑分析

单元和以人教版教材第三单元“生物圈中的绿色植物”中的第三、四、

五章，作为一个教学作业设计单元，第三章内容包括植物对水分的吸

收和运输、蒸腾作用、绿色植物参与生物圈的水循环以及观察叶片结

构的实验。内容抽象，逻辑关系强，气孔的作用与光合作用、呼吸作

用有密度切联系。

第四章内容由三部分构成。第一部分介绍绿色植物通过光合作用

制造有机物，这是重要的生物学概念。学生对这一概念的建构以实验

“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过自动手实验，分析实验现象，

思考教材第117页的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产.光是绿色

植物制造有机物不可缺少的条件。在实验之后，教材叙述了什么是光

合作用，重点介绍了叶绿体、叶绿素的功能。第二部分讲述在植物体

内光合作用制造的有机物的用途。一是为细胞生命活动提供能量，二

是用来构建植物体。教材分别从细胞、器官、个体水平，用实例帮助

学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，从而认识有机物

对于植物生活的重要意义。第三部分是第二部分内容的延伸、拓展。

讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈

中的其他生物。这部分内容的叙述是以学生已有的关于食物链、食物

网的知识作为理解新知识的基础，帮助学生认识绿色植物通过光合作

用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。

第五章“二氧化碳是光合作用宓需的原料吗？”是本册教材的

5

最后一个探究，它是在学生接受了一系列科学方法训练和探究技能训

练之后，综合考查学生探究能力的活动。有助于培养学生较为全面的

科学探究能力。光合作用原理在农业生产上的应用，以期帮助学生理

论联系实际，学以致用。引导学生在学习有关绿色植物的知识时，特

别关注绿色植物在生物圈中的作用及其与人类的关系。

（三）学情分析

植物对水分的吸收是通过根来完成的，这在第二章已有介绍，因

此，“植物对水分的吸收和运输”的侧重点放在了运输上。关于植物

的蒸腾作用，学生在小学科学课中已学习过，教学中通过帮助学生回

忆的方式直接给出概念。蒸腾作用主要是通过叶片的气孔进行的，要

进一步了解蒸腾作用，就必须知道叶片的结构，因此安排了“观察叶

片的结构”的实验。基于本章的落脚点是使学生认识绿色植物与水循

环的关系，因此，在观察叶方的结构时，侧重点也是与之相关的表皮，

特别是表皮的气孔。可以说，观察叶片的结构是服务于更好地认识气

孔这一与蒸腾作用相关的结构的。当然,.这一实验的安排也是为学生

进一步熟练地徒手切片以及使用显微镜观察创造条件。对于初中学生

而言，他们多数已有植物能够进行光合作用的认识。但是，光合作用

的产物是什么？光合作用必须在光下进行吗？光合作用有什么意

义？等等具体内蒙・覆是太清楚的。而对绿色植物在生物圈中的巨大

作用，更是不甚了解。所以I在这一节的教学中要帮助学生在了解光

合作用吸收二氧化碳并释放氧气、更加全面地认识光合作用的基础

6

上，认同绿色植物有助于维持生物圈中的碳一氧平衡。“二氧化碳是

光合作用必需的原料吗？”探究指导的写法很简单，只给出要探究的

问题和必要的背景资料（如氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳），要求

学生进行全过程设计并完成探究，难度较大。学生愿意也渴望重复科

学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析

的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

三、单元学习与作业目标

通过本单元的教学活动，应当使学生从以下几个方面得到发展

1、通过观察植物散失水分的现象，引导和启发学生探究叶片中散失

水分的结物。通过练习徒手切片，制作并观察叶片的临时切片，训练

学生形成一定的动手操作能力。对照叶片横切面的永久切片，认识气

孔的结构与开闭机制，认同气孔是植物蒸腾作用的“门户”和气体交

换的“窗口”，理解结构和功能相适应这一原理，认识蒸腾作用的意

义。-

2、帮助学生回忆光合作用、呼吸作用的原料、产物等知识，通过

探究实验，明确绿色植物在光下能够制造有机物（淀粉），分解有机

物分解为植物生命活动提屣能禀，理解绿色植物在生物圈中的巨大作

用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学

生的观察能力F实验能力和思维能力。

3、完成探究“二氧化碳是竟A作用必需的原料吗？"，用全过程探

究进一步培养学生的科学探究施力«二■步熟悉科学探究的一般过程

和方法；尝试独立设计并完成一项全过程的探究。

7

4、发展在植物栽培等方面的实践能力，认同本单元知识在生产、活

动、环境保护等方面的应用价值，形成爱护绿色植物的美好情感，积

极参与植树造林等绿化活动。

四、单元作业设计和评价设计思路

1.分析课标要求、教学内容和学情，制订单元学习和作业目标。

2.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、

设计评价标准和方式。

3.对学生进行差别化的学习诊断与评价，有利于增强学生学习的自信

心，减轻学生学习负担，提高学习的有效性。所以本单元进行分层评

价，本单元设置了以完成基本概念任务目标为导向的课时作业和以课

程标准为导向的以及核心素养为导向的单元阶段评价设计。根据学生

完成情况，作业评价综合使用等级评价、展示评价，对掌握基本概念

的给予肯定，设定A、B、C三等，完成特别好的给予展示。

五、课时作业展示

（一）课时作业一，

课时内容：第三章绿3植物与生物圈的水循环（第一课时）

动动手

1、做一朵美丽的双色花:.请家长买+■朵白色带叶的花（花朵大一点），

把花茎从中间剖开分别插入加了不同施颜料的水中，过一段时间观察

花瓣的变化。再看看茎里颜色的变

夯实基础

8

2、取一支带叶的白色百合花枝条，将其下端插入滴有红墨水的溶液中，

3~4小时后，花瓣中的“经络”变红了。依据这种现象得出的结论是（）

A运输有机物的是导管.B.运输水分的是导管C.运输水分的是筛管

D.水分在植物体内从下往上运输

3、下列叙述中，不属于蒸腾作用意义的是（）

A.蒸腾作用能够提高大气湿度，增加降雨

B.降低叶片温度

C.植物的叶承接着雨水，减缓雨水对地面的冲刷

D.促进水分和无机盐的吸收和运输

D.蒸腾作用能够促进植物体内无机盐的向上运输

4.下列能正确描述水在自然界与植物体之间的循环途径的是（）

A.大气T植物根系-►植物叶片T大气

B.大气T自然降水T植物根系T植物茎叶T大气

C.植物叶片T植物根系T大气

D.自然降水T植物茎叶T植物根系T大气

时间要求：25分钟

参考答案或提示：1、采用拍摄照片或图画、文字的方式记录

2、B3、C4、C

等级评定：

9

作业分析与设计意图：学生养成连续观察、客观记录的习惯。在此过

程中，学生感受到生命的神奇，形成尊重生命的意识。通过动手活动

增加学生对导管的感性认识，了解植物对水分的吸收和运输的结构、

并验证导管是运输水分和无机盐的通道，明确水分在植物体内是通过

由导管构成的网络运输到植物体的各个部分的。了解绿色植物蒸腾作

用及其意义。

（二）课时作业二

课时内容：第三章绿色植物与生物圈的水循环（第二课时）

夯实基础：

1、绿色植物散失水分以及与外界进行气体交换的门户是（）

A.叶肉细胞B.上表皮C?气孔D.下表皮

2、下面是制作叶片横切面临时切片的实验步骤，正确的排列顺序

是O

①将新鲜的叶片放在小木板上②横向迅速切割叶片③右手捏紧并排的两

个刀片④选最薄的一片制成临时切片⑤把刀片夹缝中的薄片放入水中

能力提升：

3.下列与蒸腾作用有关的说法错误的是（）

A.水分以水蒸气的形式散失到大气中

B.移栽树木时应多保留树叶，增大其蒸腾作用

C.促进植物体内水分和无机盐的运输

10

D.促进生物圈的水循环

预习提示：

4、兴趣小组的同学帮老师准备“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验并预

习该实验，了解实验原理及步骤。

“绿叶在光下制造有机物”的实验中

①、把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜，目的是。

②、用黑纸片把叶片同一部位上下两面彻底盖严，使之不见光，其目的

是

时间要求：15分钟

参考答案或提示：1、C2、①③②⑤④3、B4、①、叶片中原有

的淀粉全部运走或耗尽②、与没有遮光的部分形成对照

等级评定：

作业分析与设计意图：回忆观察叶片结构的实验，巩固临时切片的制作

方法。认识绿色植物散失水分以及与外界进行气体交换的门户并形成生

物的结构和功能相适应的观念。了解绿色植物参与生物圈的水循环途径，

（三）课时作业三

课时内容：第四章.绿色植物是生物圈中有机物的制造者

夯实基础：.一

1、在进行“验证绿叶在光下合成促粉”的实验中，正确的实验顺序

是O

①向叶片上滴加碘液②将叶片的.与＜分进行遮光处理③用清水漂洗④观

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察颜色反应⑤用酒精脱色⑥暗处理一昼夜

2、下列有关光合作用的叙述，不正确的是（）o

A.光合作用的条件之一是必须要有光照

B.光合作用是一切生物生存的根本保障

C.光合作用的场所是叶绿体，叶绿体是“能量转换器”

D.绿色植物所有的器官都能进行光合作用

能力提升

3、正常的韭菜是绿色的，可是“韭黄”却是黄色的，为什么？

4、你可以就“叶绿素的形成是否与光有关？”这个问题进行探究。请写

出你的实验方法、实验步骤及预期结果。

时间要求：30分钟

参考答案或提示：1、⑥②⑤③①④2、D3、避光培养4、可以以韭黄

为材料设计，注意变量的控制，除了变量以外其他条件保持一致

等级评定：.用

作业分析与设计意图：通过回忆巩固实验过程，明确绿色植物在光下能

够制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，让学生掌

握科学探究的一些基本方法，从而培养专生的观察能力、实验能力和思

维能力。帮助学生回忆光合作用的原料、产物等知识，

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（四）课时作业四

课时内容第五章绿色植物与生物圈的碳一氧平衡

光合作用吸收二氧化碳释放氧（第一课时）

夯实基础

1.下列关于光合作用的说法，正确的是

A.原料是二氧化碳和氧气，产物是有机物和能量

B.原料是二氧化碳和光能，产物是化学能和氧气

C.原料是二氧化碳和水，产物是有机物（储存着能量）和氧气

D.原料是有机物（储存着能量）和氧气，产物是二氧化碳和水

2.植物光合作用的实质是（）

A.合成有机物，释放能量B.合成有机物，贮存能量

C.分解有机物，贮存能量D.分解有机物，释放能量

3、到了秋天，农民伯伯收集干草，为了家中喂养的几只小羊能够度过冬

季缺少食物的难关。你知道小羊从干草中获得的营养主要是什么吗？

能力提升

4.下图对光合作用的探索的实验中。②和对照，说明

元

)

植物能够更新由于小鼠呼吸而变得污浊的空气。后来，其他科学家的实

验相继证明，植物的光合作用吸收二氧化碳，释放0

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19世纪，科学家把植物放在暗处数小时，然后让某叶片一部分遮光，另

一部分暴露在光下。一段时间后，用碘蒸气处理该叶片，结果照光的部

分呈深蓝色，遮光的部分无颜色变化。实验结果说明，叶片在光下产生

o现在，我们知道绿色植物通过光合作用，把

转化为化学能，贮存在有机物中，直接或间接地为其

他生物提供物质和能量，并对维持大气中的平衡起重

要作用。

时间要求：15分钟

参考答案或提示：1.C2.B3、树叶光合作用合成的有机物。4.④、

氧气、淀粉、光能、碳一氧

等级评定：

作业分析与设计意图：让学生了解绿色植物在生物圈中不仅是有机物的

制造者，还是氧气的制造者，同时关注光合作用在农业生产上的应用，

做到理论知识与生产实际相结合。培养学生爱护绿色植物、热爱大自然、

保护环境的美好情感。

（五）课时作业五

课时内容第五章第一节光合作用吸收二司化碳释放氧（第二课时）

夯实基础

1、“低碳生活”已成为现代的要求，保护植被和大面积绿化是降低大气

中二氧化碳含量的有密左法，对改善人类的生存环境有重大意义，其原

因之一是植物的光合作用灌用（）

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A.吸收二氧化碳B.吸收水和无机盐C.生产有机物D.释放二氧化碳

2、下列在农业生产措施中，应用了光合作用原理的是（）

A.移栽树苗时，根部带有一小块土坨B.播种玉米时，要保持适当的间

距

C.早春播种后，使用透光塑料薄膜覆盖地表

D.移栽树苗时，剪去树苗的部分树叶

3、菜农在温室种菜的时候，常常对菜使用气肥。你知道气肥的主要成

分吗？为什么使用气肥会增产？

能力提升

4.完成探究实验：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？（小组合作）

时间要求：15分钟（探究实验可以由小组自由组织完成，为时一周左

右）

参考答案或提示：1、A2、B3、气肥的主要成分是二氧化碳。因为二

氧化碳是光合作用的原料，所以施加气肥可以使蔬菜增产。4、评价标

准见实验评价核检表

实验评价核检表

实验过程核检表现__通过不通

过

提出问题，作出假设要有一

假设定的科学依崂

制定计划1、学会确认实验变量和控制实验

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2、完善实验装置。检查装置气密

性等。

3、汇报交流设计方案，并说明设

计意图

4、推测实验现象及结论，进行互

评

实施计划实验操作过程是否规范，观察是否

仔细，结果记录是否实事求是

得出结论是否能正确分析实验现象，得出结

论。

表达交流分析实验结果是否有逻辑，汇报交

流表达是否流畅、准确。

等级评定:

作业分析与设计意图：让学生了解理解光合作用在维持碳一氧平衡方

面的重要意义；用全过程探究进一步熟悉科学探究的一般过程和方法

是本节作业设计的特点。让学生尝试独立设计并完成一项全过程的探

究，培养学生严谨的科学态度。提高学生的分析和推理能力。帮助学

生养成良好的实验’习惯。培养学生的观察、分析以及实验设计能力。

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（六）课时作业六

课时内容第五章第二节绿色植物的呼吸作用

夯实基础

1、正确表达呼吸作用过程的公式的是（）

A.水+二氧化碳T有机物十氧气+能量

B.有机物十氧气■►二氧化碳十水十能量

C.有机物十二氧化碳T水十氧气十能量

D.水十氧气T有机物+二氧化碳十能量

2.白薯、白菜堆放久了会发热的原因是（）

A.光合作用产生了热量B.蒸腾作用产生了热量

C.呼吸作用产生了热量D.都有可能

3.在农业生产上，为了利于植物呼吸，常采取的措施是（）

A.大量使用有机肥料B.大量使用无机肥料

C.大量浇水D.中耕松土

4、植物进行呼吸作用的部位是（）

A.绿色部分B.叶片C.种子D.植物体有生命的部分

能力提升

5.观察生活中家长或超市里水果、蔬菜怎样存放更保鲜

6、“中国将力争2030年前达到二另化碳排放峰值，努力争取2060

年前实现碳中和。”这是中国国家领导人在2020年9月举办的第七

十五届联合国大会一般性辩是上向国际社会作出碳达峰、碳中和的郑

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重承诺。随后，这一“3060目标”被纳入“十四五”规划建议，中

央经济工作会议也首次将做好碳达峰、碳中和工作列为年度重点任务

之一。“碳排放”“碳中和”中的“碳”一般指,这一气体

与温室效应密切相关，也是绿色植物进行的主要原料之

一，现在倡导低碳生活，说一说能降低碳排放的个人行为。

7、制作一张关于“低碳生活”的手抄报

时间要求：30分钟（手抄报时间可放宽为一周）

参考答案或提示：1、B2、C3、D4、D5、粮食、蔬菜和水果等

在仓储过程中，抑制它们的呼吸，是安全贮藏的首要措施。果蔬的保

藏，在减弱呼吸作用的同时，还需要保持一定的湿度，以防止环境干

燥引起果蔬失水。但柑橘、白菜等轻度干燥却有利于保藏。果蔬保藏

时，应尽量避免机械损伤等。

6、二氧化碳，光合作用，节水节电，节省用纸，拒绝使用一次性筷

子，爱护花草树木，义务植树，等等。

7、择优展示

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等级评定：

作业分析与设计意图：通过层层递进的问题，复习有机物分解为植物

生命活动提供能量，调动学生的逻辑思维。分析呼吸作用原理在生产、

生活中的应用，运用所学知识解决生活中常见的问题。

六、单元质量检测展示

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单元质量检测

夯实基础

一、选择题

1、芜湖尾水净化生态公园里的水中红杉林成了一道亮丽的风景线，

红杉树植株的蒸腾作用，要经过以下四步，其中正确的顺序应该是

（）①通过气孔散失到空气②根吸收水分③水分化为水蒸气④通过

导管输送到叶

A.②③④①B.①②③④C.②④③①D.①③②④

2、下列在农业生产措施中，应用了光合作用原理的是（）。

A.移栽树苗时，根部带有一小块土坨

B.播种玉米时，要保持适当的间距

c早春播种后:使用透光塑含薄膜覆盖地表

D.移栽树苗时，剪去树苗的部分树叶,.

3、下列有关植物对水循环作用的叙述中,‘不正确的是（）

A.植物的蒸腾作用能提高大气湿度，促进降雨

B.植物的茎叶能承接雨水，大大鲁.鬲水对地面的冲刷

C.树林中的枯枝落叶能吸纳大量雨水，补充地下水

D.植物蒸腾作用会散失大量水分，这是一种浪费

4、下列关于呼吸作用与光合作用的关系，叙述错误的是（）。

A.呼吸作用分解光合作用制造的有机物，是对有机物的浪费

B.光合作用为呼吸作用提供了原料

C.呼吸作用为光合作用的正常进行提供了原料

20

D.没有光合作用，呼吸作用也无法进行

5、萌发的种子所释放出的气体，能使燃烧的火苗熄灭，这是因为

（）o

A.呼吸作用，消耗氧，释放二氧化碳B.呼吸作用，吸收二氧化碳，

释放氧气C.光合作用，吸收二氧化碳，释放出氧气D.光合作用，

吸收氧，呼出二氧化碳

6、呼吸作用的最重要意义在于（）

A.呼出二氧化碳B.为生命活动提供能量C.消耗氧D.分解

有机物

7、大力植树造林，可以改善气候的原因是（）

①蒸腾作用旺盛，使大气湿度增加②光合作用旺盛，改善氧气与二

氧化碳的平衡③呼吸作用旺盛，产生的水量增多④保护水土、防

风固沙⑤为更多的野生动物提供栖息地

A.①②④⑤B.②④⑤C①②④D.①②③

二、分析题

1、下图觉叶片的结构示意图，，请据图作答：

）

（5）（5）

21

⑴填写图中各标号所示的结构的名称:

①;④;

⑤；⑥O

(2)具有支持和输导作用的结构是［］；具有保护作用的结构是

［］和［］o

⑶图中②