小学生语文阅读自主探究能力培养实践谈 论文

小学生语文阅读自主探究能力培养摘要：《小学语文课程标准》中提出：学生要“具有独立阅读的能力”，是的，课程标准要求的质疑并解读问题的主体是学生，而不是老师。在以往的阅读教学中，更多的是老师精心设计提问。虽然教师精心设计的提问是提高阅读教学效率的重要手段，但是我们也必须认识到——老师设计题目学生回答，只是传达结论的一种较为有效的做法，但这不能等同于个性化阅读。所以，为了符合新课标的理念，为了我们的学生，我们一定要让质疑问题解决问题成为学生的一种能力，这也是课程标准所倡导的“探究性学习”的具体表现。关键词：探究；阅读；质疑；解决问题西方的老师在课堂上经常这么问学生：“有问题了吗”，我们中国的老师在课堂上却经常这么问“都懂了吗”。著名教育家袁振国在他的著作中曾经这么说过：“中国教育注重的是解决问题，教育是要把学生教得没有问题了。而西方的教育注重提出问题，教育是要看学生能够提出多少问题。因此中国的教育越往后，问题越大。”（《反思科学教育》）①《小学语文课程标准》中提出：学生要“具有独立阅读的能力”，是的，课程标准要求的质疑并解读问题的主体是学生，而不是老师。在以往的阅读教学中，更多的是老师精心设计提问。虽然教师精心设计的提问是提高阅读教学效率的重要手段，但是我们也必须认识到——老师设计题目学生回答，只是传达结论的一种较为有效的做法，但这不能等同于个性化阅读。所以，为了符合新课标的理念，为了我们的学生，我们一定要让质疑问题解决问题成为学生的一种能力，这也是课程标准所倡导的“探究性学习”的具体表现。那么，我们作为小学语文教师，在新课改的理念下，如何在小学语文课堂中，培养学生的独立阅读能力，即“如何培养学生在阅读中质疑并自己解决问题的能力”呢？在下文中，我将结合自己平时的教学，粗略地谈谈自己的体会：一、激发学生提问的愿望（一）用学生的提问组织课堂教学内容。以《小稻秧脱险记》为例，在揭示课题时，可以引导学生质疑课题。在学生齐读课题以后，老师可以问学生：在课题中，哪个词语最关键？（生：脱险）老师继续问：你有一双慧眼！那抓住这个关键，你可以提出什么问题呢？（学生说）预设：（1）小稻秧遇到了什么危险？（2）小稻秧是怎样脱离危险的？在接下来的堂课中，老师就可以引导学生重点解决刚才提出的这两个问题。下面以钓鱼的启示》为例，在精讲课文时，可以如此设计课堂教学：师：通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容。下面请同学们自由朗读课文，《用笔划出自己理解有困难的地方。随后梳理学生提出的问题：爸爸为什么坚决放掉大鱼？詹姆斯得到什么样钓鱼的启示？多年后为什么会因为放掉鱼而骄傲？学生提出的问题，教师要进行归纳和总结，这样的问题往往带有一定的普遍性，是这个年龄段孩子共同的认知盲点。接下来的课堂上，老师就可以始终抓住学生提出的这三个重要问题引导他们阅读和思考。这样就能较为准确的找到学生的认知起点，加强了阅读的实效性。（二）把好学好问作为评价学生学习兴趣、学习态度、学习方法的重要方面。在课堂上，教师可以用积极的评价语言，激发学生提问的愿望，鼓励学生自己去解决问题。仍然以《钓鱼的启示》为例：师：当大鲈鱼在水中一闪而逝，而留在小詹姆斯心中的悲哀久久不能散去······同学们，此时此刻你有什么想问自己的吗？生1：这件事要是我遇到了，我会不会放呢？生2：我该怎样做呢？师：针对这样的问题，我们开个小小的辩论会吧！学生自由展开辩论，在多数学生都说出了自己的理由后，教师就可以做小结了：”同学们的辩论非常精彩，你们都说出了自己得到的启示，都解决了自己的疑问！”二、指导学生逐渐学会提出有价什么是有价值的问题，那就是透过表象看到里面实质性的东西。四年级下册开始应教给学生针对课文内容，主要人物，层次结构，重点词句用“是什么”，“怎么样””提出比较有价值的探究性问题。那提出的问题怎么去解决呢，那就要教学生“联系上下文，从文章的整体上去理解”这个方法。以《迟到》这篇课文为例，老师可以引导学生对“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严”这句话提问，学习提出有价值的问题：师：都放开声音读读，看看这句话在表达上有什么特点。生1：连着用了三个“很严”。师：是啊，这就引起我们的思考了。你想到了什么？生2：为什么这么写？师：嗯，读书的时候不仅要关注作者写了什么，还要想想为什么这么写。升入五年级后，又要训练学生尝试多角度提出有创造性的问题。教师要在课上应该充分利用学生的问题引导学生深入理解文章内容，体会情感，并且有意识地激发学生发散思维，训练学生换个角度去探究、思考、讨论。仍然以《迟到》为例：师：刚才我们一直围绕“为什么打”交流，现在能不能换个角度思考，针对这个情节，还能提出什么问题？生1：父亲打“我”是为了什么？生2：不打行不行？·····那如何教会学生多角度提问呢？简单地说，就是将四年级学习的三个问题“是什么”、“怎”进行延伸发散。比如：是什么”的问题延伸：不是什么，还可能是什么……”““怎么样”的问题延伸：还可能怎么样，如果是我会怎么样，不这样还能怎么样……为什么”的问题延伸：为什么不那样，原因是什么……引导学生提出有价值的问题，也要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深处思考，不要浅尝辄止，而要联系自己的生活常识去思考。三、分类处理问题，针对不同问题采取不老师要对课堂学生提出的问题进行分类的处理，对不同的问题就要采取不同的解决方法。比如涉及字词读音或者意思的问题可以由学生提出，知道答案的同学就可以举手回答，较为深奥的问题，就可以让学生先小组讨论，再推荐代表回答的方法。因此老师在学生提出问题后，可以引导学生把问题分成以下几类：1.字词的问题。2.与课文重点难点相关的问题。小组合作学习所选取的内容应该难度适中，假如难度低，学生就没有必要与他人合作也能完成，小组合作的意义，学生合作的动力也就都失去了。假如选取讨论的内容难度太高，学生通过讨论还是没有结果，学生就会知难而退，渐渐失去合作学习的兴趣了。所以，老师要做的就是要引导学生讨论一些难度适宜的问题，让学生通过一定的努力，能够得到结果，尝到小组合作学习的甜头以后，学生对小组合作学习的兴趣就会越来越浓。学生提出的问题有很多，但是有的问题值得讨论，有的问题却不值得讨论。因此，老师们在学生提出了问题后，老师要将问题分类，并引导学生采取不同的解决措施。所以，老师在课前应当做好预设，一旦学生提出关于课文重点、难点的问题，就可以板书在黑板上，然后再组织学生小组讨论合作学习。四、学习通过阅读解决问题，解决问题的途径包括反复阅读下文，联系背景，查阅相老师应当指导学生多种方法朗读课文，联系上下文中来解决问题。再通过对比、联系背景、讨论等方式，自行求解。例如，《小稻秧脱险记》，就可以在学生提出问题以后，指导学生认真反复阅读课文后，自己寻找问题的答案。在教《枫桥夜泊》一课时，可以让学生了解作者张继写这首诗时的境遇，让学生了解这首诗的写作背景，学生就能更好的理解诗歌所表达的思想感情。语文课堂很多时候仅靠阅读语文教材是不够的。老师还应该引导学生在课前查阅相关课外资料。例如，在教《孙中山破陋习》时，学生对“裹脚”这一封建时期的陋习并不了解，所以也无法体会姐姐的痛苦与孙中山废除这一陋习的伟大。因此，在这个时候，老师就应当引导学生利用课文的诗句，查阅有关中国古代的一些陋习，包括“缠足”。这样，不仅使得学生可以更好的理解课文，还能提高学生收集和处理信息的能力。最后，我认为，老师对学生质疑问题、解决问题能力的培养，不能着急，应该慢慢来，老师应该认识到这是一个循序渐进的过程。课堂上，老师要鼓励学生积极勇敢地提问，同时还要教给学生质疑问题的方式方法。引导学生对抓住课文的重难点质疑，对课文题目质疑，对课文中多次出现的词语句子质疑，对跟自己生活常识矛盾、自己不理解的