任务教学法在小学语文口语交际课堂中的运用 论文

任务教学法在小学语文口语交际课堂中摘要：小学语文的学习对教师与学生来说都是一项持之以恒的事情，对于教师来说想要让小学学生更好的学习语文，那么便应该从多方面培养学养。在这其中口语交际能力便是学生需要具备的语文素养重要组成部分之一。然而在当前小学语文教学中教师对于学生口语交际能力的培养缺乏足够致口语交际能力在小学语文课堂中的运用始终不甚理想。因此，本文基于此提出了通过将任务教学法应用到小学语文教学中尝试提高学生口语交际能力的主张。关键词：任务教学法；小学语文；口语交际引言：所谓的任务教学法简单来说就是教师在开展小学语文教学过程中围绕着特定的交际以及语言项目，为学生设计出一些具体可操作的任务。通过表达、沟通、交流以及询问等多种口语交际方式来完成这些任务的过程。新课标已经明确将培养小学学生具备良好的口语交际能力作为小学语文重要的教学目标之一。在这种背景下教师通过任务教学法可以进一步促进对学生口语交际能力的培养。一、任务教学法在小学语文口语交际课堂中的运用意义在当前小学语文口语交际课堂中对学生口语交际能力的培养受到了一定程度的阻力，主要表现为教师对口语交际教学缺乏足够的重视，针对口的教学方法过于单一以及学生对口语交际课堂缺乏足够的兴趣。本文因此提出了通过任务教学法改善当前小学语文口语交际课堂的思路，而任务教学学语文口语交际课堂的运用有着重要意义：（一）提升学生整体规划能力在运用任务教学法开展小学语文口语交际课堂时，教师会结合针对学生口语能力的培养目标制定一系列的具有一定难度以及操作性的教学目标，过运用自身口语交际能力尝试完成这一系列的任务来实现对学生口语交际能力培养的目的。在这过程中任务教学法的运用对于提升学生整体规划能的意义。规划能力对于学生的学习来说无疑有着极大的裨益，可以帮助学生更好的制定自身学习目标，有效的节省学生的学习时间。而在任务教学法语文口语交际课堂中更为了能够更加高效有序的完成教师布置的任务，会不由自主的对完成任务的方式从整体到局部进行细致的规划，在这过程中学划能力得到了有效的锻炼。（二）培养学生综合分析能力学生综合分析能力是让学生解决学习问题的重要手段，能够为学生提供更加灵活多变完成教师布置的学习任务的思路与方法。因此，教师也应该中注重培养学生综合分析能力。而在通过运用任务教学法的小学语文口语交际课堂中学生必须通过运用自身口语交际能力去完成教师布置的各种学习过程中学生会对这些学习任务进行综合分析，充分考虑自身需要运用的口语交际方法能够更加高效的完成学习任务。在这过程中学生口语交际思维会的锻炼，帮助学生具备更优秀的综合分析能力。（三）锻炼学生个人沟通能力口语交际能力的培养目的还是在于有效增强学生的个人沟通能力，让学生无论是在日常生活中这学期中进行人际交往的过程中，能够具备良好的力进一步提高学生社交能力。而任务教学法在小学语文口语交际课堂中的应用便是为了有效提高所以交际课堂的教学成效，进一步培养学生的口语交生必须通过表达、沟通、交流以及询问等多种形式来尝试完成教师布置的学习任务，在这过程中学生的个人沟通能力无疑得到了极大的锻炼，对学生力的培养带来更多积极的影响。（四）增强学生口语交际能力由于小学学生年龄普遍较小再加上教师对于口语交际教学他足够的重视，导致小学学生对口语交际课程的学习缺乏足够的兴趣。学生在与他人进的过程中难以流畅的表达出自身想法以及想要说的内容，学生个人的成长以及今后发展都会带来不利影响。因此，在小学语文口语交际课堂中增强学能力是符合学生成长规律以及适应时代发展趋势的。本文提出的任务教学法在小学语文口语交际课堂中的运用对于增强学生口语交际能力有着重要的任务教学法教师会为学生设计一系列充满挑战的学习任务，可以有效的激起学生的求知欲以及好胜心，实现增强学生口语交际能力的目的。二、任务教学法在小学语文口语交际课堂中的运用方法（一）合理规划任务目标锻炼学生口语能力在运用任务教学法开展小学语文口语交际课堂时，教师必须对开展的任务目标进行合理的规划实现对学生口语能力有效锻炼的目的。首先，教师文口语交际课堂中的教学目标进行恰当的任务规划，设计出符合学生认知水平以及口语逻辑的学习任务；其次，在设计口语交际学习任务的过程中教能的避免任务过于整齐划一的问题，防止学生对此产生厌烦心理；此外，教师还应该在设计任务的过程中融入更多能够有效积极小学学生学习兴趣的步丰富任务内容为学生提供更多的课堂自由度。例如，在学习《去年的树》这篇课文时，教师应该对教学首先应该明确本单元的教学主旨是让学生感受充满想象力的童话世界，并鼓励学生尝试口语表达能力在课堂上向其他同学讲述自己最喜欢的童话故事教师应该面向学生布置于口语交际能力相关的学习任务：比如，在这篇课文中作者用大叔之间的对话，并且表达出了对大自然的热爱。下面请同学们声朗读这篇课文随后和同学组成小组，想象一下如果自己是文中的小鸟与大树该如何用自己的语言去表达出对大自然的热爱。通过这种有规划的教学助学生更好的在学习中锻炼自己的口语能力。（二）全面追踪任务执行过程关注学生进步教师在对任务进行合理的规划后接下来应该面向学生通过引导的形式将任务布置给学生，并鼓励学生在思考后尝试组织语言运用自身口语表达学习任务。而教师应该在这过程中全面追踪学生完成这些任务的执行过程，并注重发掘这过程中学生的进步以便教师及时予以相应的鼓励与评价。同该充分考虑到学生在完成这些学习任务过程中会用到的口语表达技巧，并不断的在教室中巡视聆听学生的口语表达，及时对学生进行引导与点拨，并生教授相应的口语表达技巧，进一步促进对学生口语交际能力的培养与应用。例如，在上述学习《去年的树》这篇课文时教师为了锻炼学生的口语能力让学生以小组为单位对课文中的小鸟与大树分别进行角色扮演，并站在去思考如果自己是它们该如何运用语言表达出自己内心对大自然热爱的想法。在学生进行这一学习任务的过程中教师应该在教室中不断的游走，注意间的对话。比如，有一组学生在进行口语对话的过程中充分结合了小鸟与树木的心里感受，运用口语表达出的想法极为契合人物特征，也符合口语表达的逻辑。教师便应该及时对学生进行赞扬并鼓励他们再接再厉，充分调动学生锻炼口语交际能力的积极性。（三）结合学生表现观察任务教学结果反馈在运用任务教学法开展小学语文口语交际课堂的过程中，教师除了要对学生执行学习任务的过程进行关注之外，还要充分结合学生的课堂表现观在小学语文口语交际课堂的实践效果，以便教师能够及时得到任务教学法的教学结果反馈。在这过程中教学结果反馈教师主要应该从以下几方面来展生在运用口语表达技巧执行学习任务过程中表现出来的思维模式、与他人合作推进学习任务过程中表现出的合作精神以及学生自主探究学习任务过程中试出来的探究能力等多方面。教师通过对上述表现进行观察进一步总结任务教学法的教学结果。例如，在学习《海上日出》这篇课文时教师通过运用任务教学法开展小学语文口语交际课堂培养学生口语交际能力的过程。教师向学生布置了下文为我们描述了海上日出的壮观景象，你观看过日出吗？请大家回想一下自己心目中的日出，并用口语向大家描述出来。在学生结合课文内容以及自的经历去思索如何合理的组织语言表达出自己心目中最为美丽的日出的过程中，教师应该针对学生的表现进行观察以便得到任务教学法的教学结果反馈。比如，学生在运用自己的语言描述日出的过程中，语言的组织运用是否清晰够让人产生画面感。如果无法做到这一点，则教师应该根据教学结果反馈去进行教学反思，并尝试在今后的教学中加强对学生语言逻辑的培养。（四）根据练习结果反馈优化任务教学方案学生根据教师针对某一语言目标设计的小学语文口语交际学习任务展开具体的练习，让自身的口语表达能力以及交际能力得到有效的锻炼。而该明确练习应该达到的结果，并根据学生表现出来的结果的反馈来对下一步的任务教学方案进行优化与调整，使其能够更好的适应小学语文口语交际课堂的需求。比如，教师应该根据学生练习的结果反馈去考虑设计的任务难度是否适中，既能为学生带来一定的挑战，又不至于因为过于困难而打击到学生的学习积极性；再比如，学习任务的整体设计是否有序，能够由浅及深有层次的对学生进行渗透式教学，帮助学生更好的锻炼自身口语交际能力。例如，正如在上述学习《海上日出》那篇课文过程中学生由于自身口语表达能力不够完善，导致学生对自己心目中日出的描述不能让人产生眼前感。因此，教师应该及时根据这一结果对下阶段比如，为了让学生能够更好的表达出自己心目中的日出，教师可以在第二课时的教学中向学生展现出日出过程中红霞慢慢扩散、越来越亮的壮丽景象一步强化学生心目中的画面感；同时，教师还应该引导学生抓住重点将日出的特征准确的表达出来等，从而有效实现对任务教学方案的优化。三、结束语总而言之，随着广大教育工作者对学生口语交际能力培养的越发重视，本文提出了通过任务教学法在小学语文口语交际课堂中的运用可以有效的培养学生的口语交际能力，让学生能够在小学语文课堂中得到充分锻炼自身口语交际能力的机会，对学生今后的成长与发展带来了积极影响。参考文献[1]戴晶晶."板块式"教学在小学语文低段口语交际教学中的实践研究[J].小学生作文辅导（看图读写），2019(12)：11-12.[2]韦洁.刍议项目型教学法在小学语文口语中的运用策略[J].中外交流，2020，27(20)：272.[3]王慧慧.任务型口语交际教学设计——以《走进他们的童年岁月》为