餐桌式教学的一点思考

对“餐桌式”教学的一点思索教学改革以来，随着教学理念的不断更新，全国的教化教学模式不断改变，呈现百花齐放的景象。自2007年以来，我校推行了“八步教学法”，即“激趣导入——展示目标——学生质疑——老师置疑——沟通探讨——课堂训练——精讲点评——布置作业”，在这一过程中取得了良好的效果。近来，在省市县的大力提倡下，我校以“八步教学法”为基础，主动开展“餐桌式”教学，现就这一教学模式谈一点自己的思索。所谓“餐桌式”课堂教学模式就是学生在课堂上分组围成一圈像在家里的餐桌上围成一圈一样。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。由此看出这种教学模式也就是一种小组合作、自主探究的教学模式。在实施的过程中遇到了以下问题：一、小组合作学习存在的主要问题学生的现状由于目前对小组合作学习的探讨还不是很成熟，很多教学探讨正在尝试之中，在详细的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习还经常限于小组探讨形式，学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。目前我们几位老师商议后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中须要解决的问题是以下几个方面：在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习更有效呢？教学设计方案将干脆影响小组合作学习的有效性，那么如何设计将更为有效呢？④在小组合作学习中，学生采纳怎样的学习方式将更为有效呢？二、小组合作的反思（一）合理有效分组通过简洁调查表明：合作学习中，学生更喜爱和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成果差的学生喜爱和成果较好的学生在一起学习；也有学习成果相近的学生喜爱在一起探讨问题。通过学习状况和基于我校八年级学生基础差的学生过多的特点，把学生依据梯次每4-6人分成一个小组，也就是“异质分组”，让优秀生能够帮带学困生，虽然有人提倡“同质分组”，使得问题探讨的更深化，但就我校而言，这种分组会使得部分组内学生都基础太差，无法绽开有效探讨。也有探讨表明应当两种合理交替，学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采纳“异质分组”，可以淡化组内竞争，强化组内合作；对于思索性、推理性较强的学习活动，采纳“同质分组”，可以强化组内合作,组间互补，我也赞同这种分组，以后可以试一下。（二）问题设计方案的有效性问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是绽开合作沟通的导索，有问题才有自主、创建、发觉、体验。老师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学学问，有利于集体探讨，促进合作学习。不提出过于简洁，毫不犹豫就能解决的问题。问题过于简洁，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生简洁形成思维惰性，不利于创新意识的培育。我们不但要老师细心设计问题，而且要培育学生的问题意识，提倡学生提出问题。那么，学生的问题是从哪儿来？我们现在所进行的合作学习课堂教学模式，都是学生课前预习或者课堂自主学习为前提的，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及怀疑在课堂中提出来，进行课堂沟通与解决。（三）合作学习要把握契机，敏捷支配。合作学习的支配可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时支配，重要的是老师要依据详细的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下状况比较相宜进行合作学习：1、当学习任务比较多，须要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形态的三角形内角和，最终汇报概括出全部三角形的内角和都是180度。这样做能节约时间，让学生感到合作学习的优越性；2、当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采纳合作学习方式。例如，让学生探究测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互帮助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培育了合作意识，可谓一举多得。3、当某一学问点，学生的看法出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，做法上一题多解，支配合作沟通，不仅能促进学生擅长从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。（四）合作与独立的关系。没有独立学习做基础的合作学习如同空中楼阁，没有经过个体独立思索而绽开的沟通探讨如无源之水。独立思索是沟通的前提，没有独立思索，没有形成自己的思想与相识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。老师必需给肯定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思索有了肯定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人沟通的打算。对合作学习的认知功能肯定要有一个明确的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组探讨，相互启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里探讨。离开学生的独立学习和深化思索，相互间的沟通和探讨就不行能有深度，不行能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充溢自我观点，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会。（五）要处理好“相互倾听”和“主动参加”之间的关系。首先，合作学习中的沟通应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的看法。只有表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。其次，在教学中老师不仅要让“学生倾听老师”，更要强调的是“老师倾听学生”，倾听的目的有三：一是为了了解学生有哪些问题不懂，找出他们合作中出现的问题。然后，有针对性、有技巧性地供应帮助，有效监督学生行为，以便活动顺当开展。二是发觉火花。沟通的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花出现。这种火花可能是一种独具特色的解法，还可能是富有哲理的话。老师要在倾听中努力去感受和找寻。三是引导深化。在起先采纳合作学习这种学习形式时，小组的沟通和探讨往往简洁出现沟通与探讨浅层次，表现化。在合作学习中，老师首先要倾听学生各自的理解，再以一个同等的身份，适时地参加学生的探讨。老师适时地参加点拔，可能效果就会迥然不同。现在还是初步尝试这种教学，存在的问题还很多，心中的困惑还很多。例如设计不出来自己满足的问题；