五年级上册数学课件《分数》教案三篇

五年级上册数学课件《分数》课件【三篇】

【《分数的再熟悉》】

一、教学目标

1、在详细的情境中，进一步熟悉分数，发展数感，体味数学与生活

的亲密联系。

2、结合详细情境，进一步体味“整数”与“局部”的关系。

二、重点难点

重点：理解整体“1”，体味一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细

数量也不一样。

难点：充分体味“整数”与“局部”的关系。

三、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1、我们在三年级已经对分数有了初步的熟悉，你能举出一些分数吗？

说说它们分别表示什么意义？

2、今日我们一起来学习《分数的再熟悉》。

（二）创设情境，学习新知

活动一：分笔嬉戏，体味单位一

1、分笔活动，找4名同学拿着自己的笔来到讲台。（笔数是2的倍数：

4、4、6、8）

2、请你们4名同学拿出自己笔的1/2,看谁拿的又快又准。

3、另找4名同学检查。

4、同学们自己说说是怎么分的。（把全部铅笔平均分成两份，拿出其

中的一份。）

5、师提问：他们都是拿出全部笔的1/2,可是拿出来的笔却有的一

样多，有的不一样多，这是为什么呢？（每位同学的总数不一样）

6、师总结：最初每位同学笔的“整体”不同，也就是单位“1”不同造成

的，所以，他们的1/2也不同。原来分数还有这样一个特点，你对它是不

是又有了新的熟悉？

活动二：教材P34说一说。

1、带着新的熟悉，我们来判断两个小朋友看的书一样多吗？

2、小刚和小明都看了各自书的1/3,他们看得页数一样多吗？为什

么？学生独立思索一会，同桌沟通，再全班反应。

3、师总结：由于书的薄厚不同，也就是总页数不同，所以两人看的

页数也不同。（整体不同，一样分数表示的数量也不同。）

4、在什么状况下，他们读的一样多呢？（整体一样，一样分数表示

的数量也一样。）

5、请同学们再帮教师解决一个问题：王兴国吃了一个苹果的3/4,

李晓阳也吃了一个苹果的3/4。王兴国说：“我俩吃的一样多"。李晓阳说:

‘我吃得比你多。”他们谁说得对呢？

（三）稳固练习

1、教材P34画一画。

2、教材P35练一练第一题、其次题。（在练习中，针对错误比拟多的，

发展集体讲解，少的则个别讲解）

四、板书设计

分数的再熟悉

整体不同，一样分数表示的数量也不同。

整体一样，一样分数表示的数量也一样。

五、教学反思

本节课的教学，我实行以小嬉戏为开篇来引导学生进一步熟悉分数，

理解分数的意义。在教学和练习中我重点强调了“平均分”和体味“整数”与“局

部”的关系。学生在练习时，也能体味到整体不同，一样分数表示的数量

也不同，如“印度洋海啸捐款”一题。但在练一练第一题写分数时消失错误

许多，其主要原由在于书中没有平均分，而是要画一条匡助线和旋转图形。

【《分数根本性质》】

教材依据：

《分数的根本性质》是九年义务训练北师大版五年级上册第三单元的

内容。

设计理念:

依据新课标的根本要求，我以哺育学生的创新意识和实践力量为重点，

在教学中创设情境让学生“自由斗胆猜测——主动探索验证——合作沟通得

到结果”的开放式教学流程。让学生在问题情境中激活内在要求，斗胆猜测,

使试验成为内在需求。通过观看操作、经受学问的形成。让学生变被动的

学问承受者为主动学问的探索者。

教材分析：

《分数的根本性质》是北师大版小学数学教材五年级上册第三单元

《分数》的教学内容，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也

是约分和通分的根抵，而约分和通分又是分数四则运算的重要根抵，因此，

理解分数的根本性质显得尤其重要。学生之前已经把握了商不变的性质，

在教学之后将其与分数的根本性质发展联系，故意识地加强分数与除法的

关系，以便把旧学问迁移到新的学问中来。

教学目标：

1、经受探索分数根本性质的过程，理解分数的根本性质。

2、能运用分数根本性质，把一个数化成指定分母（或者份子）大小

不变的分数。

3、经受观看、操作和争论等数学活动，体验数学学习的乐趣及数学

与日常生活亲密联系。

教学重点：

运用分数的根本性质，把一个数化成指定分母（或者份子）而大小不变

的分数。

教学难点：

联系分数与除法的关系，理解分数的根本性质，沟通学问间的联系。

教学豫备：

多媒体课件长方形白纸、圆片，彩色笔等。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，新的学期到来了，你们刚入校园时觉得我们学校都发生

了哪些变化，（换了新课桌，有了新的洗手间，有了文化走廊，有了快乐

农场），说到快乐农场，还有一个小故事，开学初，校长打算把这块地的

三分之一分给四年级，六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年

级同学认为校长不公正，分给六年级的同学多而分给他们的少，校长听了，

笑了，谁能依据自己的预习告知教师校长笑什么？

生1:四、五、六年级分的地一样多。

生2：......

师：究竟校长分的公正不公正，我们来做个试验吧？

二、动手操作，探索新知

1、小组合作，试验探索。

师：请同学们拿出你们豫备好的学具，按寻常的分组习惯四人一组，

用你们的学具来代替这块地，像校长一样来分地吧。

2、汇报结果

师生沟通：你们是怎样做的？谁能说一说，请儿个同学上台演示并口

述演示过程。

生1：用三张同样的长方形的纸来代替这块地，分别涂出其中的三分

之一，六分之二，九分之三。经过比照发觉三块地一样多。

生2：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分

之三。经过比照发觉三块地一样多。

生3：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。

经过比照发觉三块地一样多。

生4：把分数化成小数，他们的商也一样，所以三块地的面积一样大。

生5：……

3、课件展现，得出结论。师：校长分的和你们一样吗？我们再来看

看小电脑是如何拼的，（利用优质资源课件演示分地的过程，师生共同观

看总结得到校长分的地一样多。）

（设计意图：这样设计的目的是为了更有利于学生主体共性的发挥，

在探索活动中充分发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的空

间，发展小组合作式的探索活动，让学生自由的猜测，使试验成为自己的

需要，同时让学生思索用什么方法验证，使学生带着浓浓的兴趣进入探索

新的学习活动之中。）

4、探索分数的根本性质。

师：三个年级分的地一样多，那末你们觉得、、这三个分数的大小怎

么样？

生：相等。

师：同学们请看这组分数有什么特点？（板书=）

生：分数的份子分母发生了变化分数的大小不变。

师：请同学们从左往右认真观看，第一个分数和其次个分数相比份子

分母发生了什么变化？第一个和其次个，其次个和第三个呢？

生：份子分母同时乘2,……

师：谁能用一句换来描述一下这个规律？

生：给分数的份子分母同时乘一样的数。（师随着板书）

师：同学们在反过来从右往左观看，分数的份子、分母有什么变化规

律？

生：分数的份子分母同时除以一样的数。

师：像这样给分数的份子分母同时乘或者（除以）一样的数，分数的

大小不变。就是我们这节课学习的新学问。（板书分数的根本性质）。

师：结合我们的预习，对于分数的根本性质同学们还有什么不同的意

见？

生：0除外。

师：为什么0要除外?

生：由于分数的分母不能为o.

师：（补充板书0除外）在分数的根本性质中，那几个词比拟重要？

生：同时一样0除外

师：（把这三个词用红笔加重）同学们有没有发觉分数的根本性质和

谁比拟相像？

生：商不变的性质。

师：为什么？

生：我们学过分数与除法的关系，被除数相当于份子，除数相当于分

母，所以他们是相通的。

师：数学学问中有不少学问如像商不变性质与分数的根本性质是全都

的。因此寻常学习中我们要触类旁通，敏捷运用，才会举一反三。

三、应用新知，练习稳固。

（一）练一练

（二）摸球嬉戏。教师手中有一个箱子，里面装有不少水果，水果上

面写着不同的分数，假如你摸到一个水果，说出一个与它大小相等，而分

子分母不同的新分数，这个水果就嘉奖给你。

（二）判断（抢答）1、分数的份子、分母都乘

过或者除以一样的数分数的大小不变。（）2、把的份子缩小5倍，分

母也缩小5倍分数的大小不变。（）3、给分数的份子加之4,要是

分数的大小，分母也要加之4。（）

（四）测一测

1、把和都化成份母是10而大小不变的分数。

2、把和都化成份子是4而大小不变的分数。

3、的份子增加2,要是分数大小不变，分母应增加几？

四、总结。

1、这节课大家表现的都很棒，谁能说说你这节课你都知道哪些学问？

2、把板书最终补充成一条鱼，指望大家拥有一双光明的眼睛，肚子

里装满学问，在学问的海洋里遨游。（完成板书）

五、作业

练习册2、4题

板书设计：

分数的根本性质

给分数的份子分母同时乘或者除以一样的数（0除外）分数的大小不变。

【《分数的大小》】

设计思路：

如何让学生感受到学习的欢乐最终到达有效的课堂教学始终是我个

人思量的问题。我看到了电视上“挑战800”节目一瞬间我就想用这样的形

式是否可以植入我的数学课堂？让数学课上也能和班会课一样，让我成

为学生的组织者，引导者和合，而不是课堂上的“*”？本着“表达新理念，

用活教材，练活习题，激活课堂”的思想，针对本节课的教学目标，

我采用让学生分组竞赛的方法，让学生在合作与竞争中理解本课重难点,

从而有效的发展学生力量。

教学目标：

1、通过教学使学生把握分母一样、份子一样的两、三个分数的大小

比拟的方法。能正确地发展分数的大小比拟。

2、鼓励学生从不同角度思索问题，哺育学生的概括及推理力量。

3、通过学生的独立、合作探索，哺育学生的独立思索，勇于探索的

精神，哺育学生的合作意识、创新精神和初步的创新力量。

教具豫备：

投影仪、小黑板、自制4张长方形纸片。

教学过程：

一、谈话激趣

师：同学们，你们爱慕看电视里的消遣节目吗？比方夺标800、春节

七天乐？今日我们来玩一玩《挑战课堂四非常》，愿意吗？挑战之前要知

道我们班的课堂竞赛规章

A、把我们班分成四大组，假如哪一组回答下列问题精彩，或者回答

下列问题乐观相应加之两颗星。

B、假如哪一组不听人家的答复则倒扣一颗星。

C、最终看哪一组成功相应发展嘉奖。

师：在竞赛之前先来发展热身运动。

【设计意图：这种竞赛关键在寻常，所以在课前我已经分小组了，学

生的竞争意识早已让他们希翼着课的开头，我以主持人的身份调控竞赛的

时间、挨次，以协的热忱感染整个课堂的气氛。】

二、复习导入

1、是把单位“1”平均分成。份，表示这样的0的数；的分数单位

是（）。

2、里有（）个，里有0个。

师：我们已经学习了分数的意义和分数单位这些概念，如何运用这些

概念来比拟分数的大小呢？这就是我们今日要学习的内容.

（板书课题：分数大小的比拟）

三、教学新课

1、小组讨论：两个分数的大小比拟。

（1）小组操作探索。

师：你想讨论哪一组？你会比拟它们的大小吗？

（教师依据学生的答复进一步提问）

师：你是怎么知道的？有没有不允许见？你可以通过折纸、画图、想

象、语言表达等。

（设计意图：把教材上的例7和例8综合在一起教，这样更简单让学生

比拟，也表达了“用活教材”的斗胆尝试，事实证明效果颇佳。）

（2）小组汇报总结。

师：你讨论的是哪一组？你用的是哪种方法？你是怎样知道那个分数

大小的？

生1:我们这组讨论的是第一组，我们用的是折纸法，可以把一张纸

平均分成5份，取这样2份，固然要比取这样3份少，所以＞。把二张同样

大小的纸，一张平均分成3份，另一张平均分成2份，都取这样的1份，

从纸上可以看出〉。

（有的小组用的是想象法，如吃大西瓜。还实用的是画线段图。教师

依据课堂气氛和学生汇报的状况，如：语言组织、层次是否清晰等，教师

可以给小组以加星以鼓励。）

（3）观看比拟。

师：这组和此外一组有一样的状况吗？你能再举一些一样的例子吗？

师：通过这些例子，你有什么发觉？

生1：可以看出同分母分数，份子大的那个分数就大。

生2：我还看出份子一样的，分母小的反而大。

师：谁来完整的说一次。

生：两个分数比拟大小，分母一样份子大的那个分数就大，份子一样，

分母小的反而大。

（教师要依据学生多答复并依据状况给相应小组加星，目的是调动学

生乐观性。）

2、小结。

师：刚刚同学们通过多种方法的得到了分数大小比拟的方法。今后我

们在比拟分数大小的时候就不需要画图、折纸等方法了，假如遇到分数的

分母一样就怎样比拟？份子一样又怎样比拟？

(适当多让儿名学生答复。)

3^练习。

完成第83页练一练第一题。

4、教学例9

(1)出示练习十五第三题中前两题。要求学生将分数按肯定挨次排

列。

师：肯定挨次什么意思？

生：从大到小或者是从小到大。

师：那你能比拟这三个分数的大小吗？

(2)出例如9：、和。

师：同学们能比拟这三个分数都是同分母的分数和三个都是同份子的

分数。那末我给你这样三个分数你会吗？

(设计意图：为了让学生会比拟三个分数的大小比拟，先让学生比拟

同分母和同份子的分数再教学例9,从而降低了难点，这样由易到难、由

浅入深符合学生的熟悉规律。)

四、稳固练习

1