小学现代教育技术应用 课件 第二章 小学现代教育技术应用的核心要义

现代信息技术与小学教学融合的内涵目录现代信息技术与小学教学融合的含义一现代信息技术与小学教学融合的特点二一、现代信息技术与小学教学融合的含义头脑风暴

2012年，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，首次以官方文件的形式提出“信息技术与教学深度融合”这一说法。随后，“信息技术与教学深度融合”成为推进教育信息化进程的重要抓手。请你说说：什么是融合？什么是信息技术与教学融合？整合教学方式学习环境融合教学评价教学过程学习环境教学内容整合VS融合教学系统结构性变革教学系统要素性改变现代信息技术与小学教学融合的含义在现代学习理论和教学理论的指导下，遵循小学教育原理与小学生成长规律，将现代信息技术有机融入小学教学系统中，使其与教学内容、学习环境、教学过程、教学评价等实现高度和谐的整合，创生新的教学系统生态结构，促进小学生全面发展。二、现代信息技术与小学教学融合的特点观摩分析观看小学英语课例《Sports》，分析现代信息技术与小学教学融合有什么特点？请用思维导图加以归纳总结，并结合课例片段加以解释。课例来源：https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=ff8080815d0c7c9a015d0e1c4154063c&t=2&sessionKey=miGIKV8ZHK0LRl5rJ2sa育人性要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。育人性坚持素养导向。围绕“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念。准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。——《义务教育课程方案（2022年版）》育人性

现代信息技术与小学教学融合，应运用大数据、人工智能等新兴的信息技术对小学教学内容、学习环境、教学过程和教学评价进行系统性整体变革，创新人才培养模式，发展小学生的核心素养。逻辑性

现代信息技术与小学教学融合，应以小学生心理逻辑主导为准则，有意识地了解小学生的心理特点，进而开发出符合小学生心理特点的，有利于小学生增长知识、提升能力以及升华情感等的教学活动。全面性教学系统教学内容学习环境教学过程教学评价联动要素变革结构思考讨论现代信息技术与小学教学融合的最终目的是引发教学系统结构变革。请问如何理解“教学系统结构性变革”？渐进性将信息技术简单地植入教学利用信息技术进行教学活动将信息技术与教学的各要素、各环节有机结合简单结合中度整合深度融合引自：罗祖兵.信息技术与教学深度融合的限度及其超越[J].课程

教材

教法，2019，39（1）：60-65.深度融合是现代信息技术与小学教学融合的最高境界或理想状态。虽然我们强调深度融合，但不意味着完全排斥或者否定简单结合、中度整合的必要性和价值。现代信息技术与小学教学融合需要做到因地制宜、因校制宜。谢谢！更多课程资源可参考：《小学现代教育技术应用》（中国大学MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_现代信息技术与小学教学融合的方式尹睿华南师范大学教育信息技术学院目录作为学习对象一作为辅助工具二作为认知工具三作为学习环境四一、作为学习对象现代信息技术作为教学内容把现代信息技术作为学习对象，以传授现代信息技术的基本知识与技能和发展学生的信息素养与能力为根本目的。例如，在小学阶段，开设以现代信息技术为教学内容的课程。二、作为辅助工具现代信息技术作为教师教学工具把现代信息技术作为教师的讲解、启发、示范、指导、评价等辅助工具以优化课堂教学，提高课堂教学效率。小学语文教师在《我是中国人》一课中利用图片、视频辅助课文讲解课例来源：/syncClassroom/classActivity?activityId=d00a983e-7f90-4b2c-a478-908232fd9fa8思考讨论打开“国家中小学智慧教育平台”，选择某一个课例资源，思考讨论：在课例中教师如何用信息技术辅助教学。三、作为认知工具认知工具的概念建构主义认为，知识不是通过教师直接传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源和工具，通过意义建构的方式而得到。向技术学习（LearnfromIT）用技术学习（LearnwithIT）转变认知工具的概念认知工具是一种支持、引导和拓展使用者认知过程的心智模式或计算设备（Lajoie，S.）。知识表征交互性分布式认知支持信息可视化支持信息有效操纵控制支持个体间信息传递现代信息技术作为学生学习工具把现代信息技术作为学生学习的认知工具以转变学生的学习方式。作为课程学习内容和学习资源的获取工具作为情境探究和发现学习的工具作为协商学习和交流讨论的通讯工具作为知识构建和创作实践的策展工具作为自我评测和学习反馈的评估工具现代信息技术作为学生学习工具课例来源：https:///syncClassroom/experimentLesson?courseId=ff808081-84a8-cb00-0184-b3bf728606b4小学数学《圆柱的认知》一课中学生操作“圆柱探究”工具，学习圆柱的特征与形成思考讨论打开“国家中小学智慧教育平台”，选择某一个课例资源，思考讨论：在课例中学生如何用信息技术支持学习。四、作为学习环境现代信息技术作为学习环境现代信息技术作为教师教学与学生学习赖以存在基本环境，教师与学生仿佛置身于一个被现代信息技术包围的信息生态圈中。谢谢！更多课程资源可参考：《小学现代教育技术应用》（中国大学MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_现代信息技术与小学教学融合的维度目录现代信息技术与小学教学内容的融合一现代信息技术与小学学习环境的融合二现代信息技术与小学教学过程的融合三现代信息技术与小学教学评价的融合四一、现代信息技术与小学教学内容的融合现代信息技术与小学教学内容融合的方式可视化，就是利用计算机图形处理、多媒体与虚拟现实等技术，将学习内容与过程转换为图形、图像、动画与声音等媒介构造可交互的学习环境，让学习者通过感知完成知识建构。将抽象的概念变得具体可观察将复杂的过程变得清晰可交互将宏观/微观的现象变得直观可感知123案例：小学科学《水在自然界的循环》课例来源：/syncClassroom/classActivity?activityId=52c90fbb-7ef6-4db1-83b7-6e2bdf57e6ff案例：小学数学《圆柱的认识》课例来源：https:///syncClassroom/experimentLesson?courseId=ff808081-84a8-cb00-0184-b3bf728606b4二、现代信息技术与小学学习环境的融合现代信息技术与小学学习环境融合的类型以幻灯机、投影机、录像机、多媒体计算机等教学媒体按照媒体特性优化组合的环境。多媒体学习环境以教师机为服务器、以学生机为终端、以教室局域网为基础而组成的网络化学习环境。网络化学习环境现代信息技术与小学学习环境融合的类型以虚拟实验技术、增强现实技术、混合现实技术以及先进的数字化设备等为核心的环境。数字化学习环境能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果,以促进学生有效学习的学习场所或活动空间。智慧学习环境思考讨论从上述类型出发，思考讨论现代信息技术与小学学习环境融合呈现出哪些趋势？三、现代信息技术与小学教学过程的融合现代信息技术与小学教学过程融合的程度教学过程实质上是教师引导学生学习与探究教育内容的教与学相统一活动的时间进程。教学过程结构是核心。教学过程结构是指教学过程内部各个组成环节及其在时间上的有机联系或相互作用的方式或顺序。现代信息技术与小学教学过程融合，其实质就是与小学教学过程结构融合。优化局部环节再造教学流程优化局部环节现代信息技术仅仅作为一种辅助工具融入课堂教学过程某一个环节，从而达到辅助教师开展课堂教学的目的。将现代信息技术作为情境创设工具，支持知识导入的教学环节将现代信息技术作为知识展示工具，支持知识讲解或汇报演示的教学环节将现代信息技术作为交流通讯工具，支持协商讨论的教学环节将现代信息技术作为检测评价工具，支持在线测试的教学环节再造教学流程现代信息技术与小学教学过程融合打破课堂场域的有限性，联通课内与课外，重构形成一个跨越课堂时空、联动课堂内外的全新教学过程。四、现代信息技术与小学教学评价的融合新时代教育评价改革发展新时代教育评价改革发展教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价。注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的总和运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。推动考试评价与新技术的深度融合。——《义务教育课程方案（2022年版）》现代信息技术与小学教学评价融合的类型诊断性评价是在学期、课程或一个单元教学开始时，为了了解小学生的学习准备状况而进行的评价。在教学开始之前，教师可以借助教育云平台海量的测试题库生成课前诊断测试题，让小学生自主完成在线测试，利用各种统计分析软件生成直观化的统计图表，呈现小学生的测试结果，了解小学生已有的知识基础和认知能力；教师也可以基于学习分析技术对小学生课前在移动终端的各种学习数据进行深度挖掘和综合分析，判断小学生的学习偏好、学习风格、学习习惯等，以便根据小学生的学习特征给予个性化的学习支持。现代信息技术与小学教学评价融合的类型形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学而对小学生学习过程进行的评价。在教学过程中，教师可以利用情境感知技术对小学生各种学习活动进行全面追踪，利用学习分析技术对各种活动数据进行可视化模型构建，以便了解小学生的投入度和积极性，预测学生的未来表现和可能存在的潜在问题，分析小学生个性化学习路径并从中探索隐性的学习规律，为小学生推送个性化内容与资源、有针对性地改进和优化自己的教学决策提供科学客观的依据。案例：利用脑机接口技术分析小学生课堂注意力现代信息技术与小学教学评价融合的类型总结性评价是在一个学习阶段、一个学期或一门课程结束时对小学生学习结果进行的评价，目的在于评定小学生的学习成绩，检验教学目标的达成度。在教学结束后，教师不再仅仅对学生的学习成绩实施评价，而是将反映小学生在教学过程中的知识习得、技能增长、情感变化、素养发展等各方面的数据（包括结构化数据和非结构化数据）进行综合分析，以便对小学生的学习做出全面评价，更好地促进小学生发展。案例：一位小学生的数字画像来源：走进学校3.0时代（张治，2021）谢谢！更多课程资源可参考：《小学现代教育技术应用》（中国大学MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_现代信息技术与小学教学融合的层次目录替代层次一增强层次二修改层次三重塑层次四现代信息技术与小学教学融合的深度逐渐递增一、替代层次内涵替代层次表示现代信息技术只是作为一种工具替换了原先传统课堂教学中的某种做法，但对课堂教学结构没有发生任何改变，只是在技术对内容实现的方式上不同而已。天地人从黑板书写到白板书写二、增强层次内涵增