2024年《我和祖父的园子》教学反思

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《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年头闻名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。而萧红被鲁迅先生称为“三十年头最有前途的女作家!”所以这篇课文可谓是名家名篇。课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由欢乐的时间。

我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念，以文本为教学抓手，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和暖和。

一、专心去研读文本、解读出自己独特的感受。

刚接到上课课题时，自己思绪比较乱，于是就到网上收集相关资料，发觉好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得特别精彩。可自己假如就这样依葫芦画瓢，随意“克隆”大师的教学设计，确定不利于我的教学。陈校长一再要求我自己去专心读课文，先读出自己的感受，而且要每一篇都要读出自己新的感受。于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、专心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深感动。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美妙。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，慢慢地主题清楚起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活欢乐和自由的。文章的思路也慢慢清楚起来，作者首先描写了祖父的园子

是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的许多好玩的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的`园子、更是个充溢爱的园子。而从整篇课文来看，这种欢乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和暖和。课堂流程也就清楚起来：课堂主要分为两大板块：先引导学生通过品尝我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。

二、以问题来引领，以学生为主体、老师为主导。

教学中，全课围绕两个问题来组织教学流程。在第一环节中，我以课后习题的其次题“你觉得作者在哪一自然段写得最好玩?”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发觉课文中好玩的自然段，然后通过沟通，指导朗读品“趣”，从而完成第一大环节的教学;在其次大环节中，我设计了“在园子里，我除了拥有了欢乐和自由，还拥有什么?”这个问题，从而激发学生自主探究的爱好，通过自主阅读、合作沟通探讨，学生从而相识到我还更多的拥有祖父的“爱”，在初步感知的基础上，我引导学生再细心阅读文中语句，品尝祖父爱的细微环节，再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品尝祖父的“笑”，更深刻地悟到全部的自由和欢乐，都是源自祖父的“爱”。

三、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。

教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候，都有法可依、有法可依。有教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采纳抓关键词句读书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法，从而引导学生去口味“我”在园子里欢乐和自由的生活;而在其次环节里，我侧重于教给学生学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步相识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出我欢乐、自由和祖父对我的爱。信任假如能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生确定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。

当然，在收获的同时，也发觉了自己的不足。在真正的课堂教学中，虽然有对学生进行语言文字进行听说读写训练的意识，但是由于顾虑过多，还欠缺娴熟的引导技巧。课上设计的几次说话训练，学生有内容说，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学生练习和表现的机会。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。

《我和祖父的园子》教学反思2

经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。

一、师生谈话可拉近老师与学生的距离。

在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的生疏使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展。为此，许多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一箭双雕了。

二、奇异的课堂导语，是胜利的一半。

俗话说：万事开头难，良好的开端是胜利的一半。语文的第一课时，肯定要有引人入胜的导语。老师可依据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以精美绝伦的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管怎设计导语，肯定要简洁、生动、好玩。这样，才能更好地调动学生探究学问的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。

三、生字的相识是读通全文的一把金钥匙。

第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生相识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式许多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以竞赛读；可以老师示范读……在识字的过程中，老师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提示自己别读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。

四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。

写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间终归只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要老师奇妙地设计，机动敏捷地处理是至关重要的。老师可以抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字实力会不断提高，书写汉字也会越来越仔细规范。

五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。

第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及激励的方式，让学生真正读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，老师可依据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式，按部就班地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文。

六、切入课文细微环节，挖掘教材，是点睛之所在。

因为在设计第一课时，有的老师将写字的教学大部分放在了学完课文后再进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细微环节的教学。对于这个环节的设计，有的.老师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好其次课时教学的铺垫；有的老师选择了课文起先的部分来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化，以读感悟，从而突破重点，体悟情感……

总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平及需求、老师的自身素养等都是设计第一课时的重要因素。老师肯定要全面考虑，依据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。

《我和祖父的园子》教学反思3

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的'家。教学中我紧扣“园子”绽开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和宠爱之情。学习植物自由生长一段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。

通过学习，学生进入情境，趣味盎然。学习祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生心情达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。最终通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深体会萧红对祖父的怀念之情。

《我和祖父的园子》教学反思4

萧红——一个不幸又幸运的女孩，生命短暂且没有享受过父母之爱的薄命女孩却得到了年迈祖父的万般疼爱，这是《我和祖父的园子》一文中透射出来的令人感动的一种情怀。要让学生深切地感受到浓浓的祖孙情，适当地补充一些关于作者的背景资料是很有必要的。课前，我就让学生搜集关于萧红的资料，由于搜集途径有限，学生的搜集成果特别贫乏。课堂上，我刚好进行了资料的补充和简洁阐述，学生对萧红有了肯定的了解，并为学习本文奠定了情感基础。

本文节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。

文章段落颇多，看似凌乱，实则脉络清楚，尤其是对园子的描写很有层次感。学生刚起先接触课文还没有领悟课文的深刻含义，所以在分段的时候出现了问题。有同学说：“文章的其次小节和第十三小节都是描写园子的，为什么要把它们分开呢？”其实，我特别感谢那位同学，他看上去只是提了一个简洁的问题，事实上，他为我们学习课文，领悟文章内涵打开了一个缺口。假如把这个问题解决了，孩子们就能完全懂得文章这样支配的用意和所要表达的情感。

教学时，我首先让学生学习其次自然段，通过找一找描写色调的词语，体会这是一个怎样的园子（漂亮的园子），再找出描写小动物的句子，读一读，体会这又是一个怎样的园子（充溢朝气、充溢活力的园子）。这样一来，学生对园子就有了最初的印象。接下来，重点学习其次大段（3—12小节），跟着“我”和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的情景。在品读语言文字的过程中，学生比较简单地体会出了人物的特点——慈爱的祖父、疼爱下一代的祖父；可爱、调皮、充溢新奇心、无趣的`小女孩。透过文字，一个充溢朝气与自由的园子也呈现在了学生的面前，在这个园子里，想干什么就干什么，自由自在，无忧无虑，欢乐无比。在这个园子里，没有责怪，没有苦恼，有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和怜惜。由此，再引入第13小节的学习，学生对这个园子又有了新的相识，不仅通过大自然美妙的事物，更是前面“我”和祖父在园子里的一切活动，让这个园子不仅充溢朝气与活力，更充溢了自由，这时候的园子在孩子们的心中活了。

一起先的问题得到了解决，是不是应当感谢那个提问的孩子呢？

为了让“自由”得到更充分地呈现，我布置了这样一个作业：想一想，说一说：小姑娘睡醒后，又会闹出什么好玩的事？从课堂内的自由到课堂外的自由，从感性的文字的自由到抽象的思维的自由，这就是一堂课留给我的最深的感受。

《我和祖父的园子》教学反思5

德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲解并描述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里为所欲为，想做什么便做什么的自由令人憧憬。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

在对教材的多次研读后，我们发觉整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、欢乐。教学时，我紧扣情感线索，绽开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和欢乐。整节课以自由、欢乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、欢乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的欢乐是因为我是欢乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的欢乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的欢乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，驾驭借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感相识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

教学这堂课，我感觉思路是清楚的，教材的`把握是精确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、才智的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子。假如把这样一篇课文仅仅解读为自由、欢乐，那确定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、欢乐生活的追求和憧憬，资料的呈现显得尤为重要。经过一再推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我许多的思索：一切设计应由学情动身，并为学生的学服务。老师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。

《我和祖父的园子》教学反思6

课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、自由和欢乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而美丽。

一、充分阅读，感悟文本

本文的语言描写非常有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应当是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特殊是对于重点词语及难以读准的地方刚好指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习实力和动力。

二、以生为本，以学定教

语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应当是一张大网。我觉得，老师的思路应当像一条猴皮筋，可以依据学生状况被扯来扯去，但始终能够回来原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生主动性，这一点是应当留意的。说到这里，不得不说教学机灵。老师的教学机灵在课堂中有着不行或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为老师哗众取宠的工作。教学机灵的培育其实更多是阅历和反思的积累，思索的多了，教学机灵也就自然而然浮出水面了。

另外，老师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的激励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应当是能够促动学生学习爱好，提升思索深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。

三、习惯养成，基础训练

语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培育也是很重要的一个环节，特殊是读书姿态、写字姿态、握笔姿态等，都要随时性地进行订正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还须要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应当是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中老师应当从根本动身，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特别的评判。

语文教学是一个充溢挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。

我和祖父的园子教学反思3

早在高校时期，我对作家萧红就有一种说不出的宠爱。人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思索文字中包含的作者的感情线索，琢磨应当用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发觉闻名特级老师薛法根刚上过这一课，上得特别精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应当向大师学习，但是上课的老师、学生不同，老师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必需自己深化钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

在教材研读中，感受到了作者童年生活的美妙。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，慢慢地主题清楚起来：作者写了童年生活的美妙，这份美妙就在于：在祖父的园子里，生活是逍遥自在的。文章的思路也慢慢清楚起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的许多好玩的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺当出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）情愿（）就（），情愿（）就（），情愿（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品尝、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的

但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计肯定要贴近学生，假如我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的'。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？假如不行，我该怎么引导？

课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的密切接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品尝朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。

在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学阅历不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够志向；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的心情没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。

《我和祖父的园子》教学反思7

《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由华蜜的.童年生活。

走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们沟通了有关萧红的资料，对她有了深刻的相识。

教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则隐藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，渐渐得以品尝，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特殊作者在文中多处运用了反复的表达方式，增加了语言的感染力。

在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里欢乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深化，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的沟通还是缺少肯定的深度和厚度。

《我和祖父的园子》教学反思8

教学中抓住词语让学生去感受，文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖 ，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。

整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝，使学生实实在在地对文本进行解读。课文学习快结束时，我进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，‘我’又在祖父的.园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受。

《我和祖父的园子》教学反思9

随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。

1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。

文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的`蜜蜂握在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！

2、在联想中感受自由。

课文中的作者字里行间体现出童年生活是自由自在的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖 ，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。

《我和祖父的园子》教学反思10

《我和祖父的园子》一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。文章语言平实，质朴，自然，富有独特的艺术特性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。正如闻名作家冲突所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。

课前我已经要求孩子去读《呼兰河传》这本书。在教学过程中，我以《呼兰河传》这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的`资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生马上集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。

字词教学中，注意字词的积累，比如“种”“溜‘”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽“的教学时，我采纳了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。

走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最好玩？读出这份乐趣来，做上批注。在巡察的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发觉有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生气勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽视的点。一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了刚好表扬这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品尝，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。

拓展环节，我要求学生仿照文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起共享欢乐。由于时间关系，我没有给足够的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。课间孩子跑来说，’老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时候他发觉镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很好玩。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了~“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的好玩在后面这部分。而我，却没有耐性等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，平常的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而遗忘了去倾听孩子的心声，等一等，让他们自己去找寻答案。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，须要极力做好的一件事。

另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初老师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭实力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。

《我和祖父的园子》教学反思11

以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对《我和祖父的园子》的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行探讨和思索，旨在发掘名老师在备课、洗课、上课上的探讨资源，进而启发自己与同仁。

教海探航的活动近几年我都参与，再累再忙都会如期的参与。昨天始终在想怎样才能上得更好。在学校里始终没上过。在泰州时有三个板块。这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写详细写形象。其次是作者在园子里的生活是怎样的。第三点是作者是怎样写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上效率不高。我的目标没有达成。我肯定要让学生知道作者的表达方式，肯定要让学生写作，这是我始终主见的过程。写肯定要充分，15－20分钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘花……我与祖父在做同样的.事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生活。其次板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系。写园子里全部的……

这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用了排比的句式，情愿怎样就怎样，学习萧红这种特别的写法，用了10分钟时间。一下子就切入主题，比较冷。我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法。这两节课我究竟让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让全部的学生要参加。让全部的学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发觉有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，其次组是写许多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么。

第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。因为学生不肯定会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的状况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特殊留意。我们要探讨怎样让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。其次个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特殊之处。我们在确定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如何活动。首先让学生读得充分。要让学生读得有感情。指导不能刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么，读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写的，这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓。这才是真正能促进学生学习语言的根基。第一个学生读得没感情，所以让学生举荐一个，读得不好的时候，千万不要指责。其次个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否则是机械的，无效的。第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生改变时进入了真情。所以让学生进行有表情的朗读。

起先学生没表情，后来有表情读了，这种是依据学生的实际水平不同，奇妙地引导学生朗读，假如学生水平很低，这时候就要老师读。朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应当保持学生独特的感受。然后体会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的，是值得我们学习的，假如学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就渐渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由欢乐的写法进行牵移。从课堂上来看，学生都能基本运用了。学生能用情愿怎样就怎样，当然有学生有创建性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有发觉的原委。运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解是融为一体的，阅读课有表达。

最终一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种微小的差别你不提示，你不放大，学生就会忽视。学生就会麻木。假如你常常点，学生的语感就会发展起来。现在我们发觉对语感是很木讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让全部学生动起来，让全部的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫的状况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的状况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。假如学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。

《我和祖父的园子》教学反思12

这堂课，我得到了本校多位老师的热忱指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的看法，下面是对我这堂课做一简洁小结。

教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

学生分析：

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的'爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美

教学设想：

1、反复朗读，品尝感受

这篇文章，文字美丽，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由欢乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深化的了解。

2、找寻文眼，形散神聚

首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓