9《短诗三首》公开课一等奖创新教学设计（2课时）

9《短诗三首》公开课一等奖创新教学设计（2课时）小学语文统编四下《短诗三首》教学设计

单元整体解读

统编四下第三单元，是专门编写的一个现代诗单元。现代诗既有古典诗歌的写作特点，比如音韵、画面，想象和意蕴，又有与古典诗歌不同的写作特点，比如形式更加自由，不受格律限制，语言更加浅近易懂，是用现代白话写的。

本单元的语文要素，在单元篇章页已经非常明确：

第一，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。

第二，要根据需要收集资料资料，初步学习整理资料的方法。

第三，合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会。

这是本单元的语文要素，也是现代诗大单元教学的总体目标和要求。

为了达成上述目标和要求，教材精心选编了四篇现代诗的课文：

第一篇《短诗三首》，选编的是冰心诗集《繁星》中的三首小诗，旨在通过这三首短诗的学习，初步了解现代诗的基本特点，初步体会诗歌所表达的情感，然后开展综合性学习的第一项活动：收集自己喜欢的诗，并做好摘抄。

第二篇是现代诗人艾青的《绿》。这首诗进一步体现了现代诗的特点：分小节写，句式更加自由，语言更加浅近，但是想象非常丰富，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。课后的阅读链接，节选了宗璞散文《西湖漫笔》的一个片段，旨在比较散文和诗歌语言表达上的不同特点：散文没描写细腻，诗歌想象丰富。

第三篇课文《白桦》，是一首翻译成的外国诗歌作品。学习这篇课文之后，进一步提出了“试着当个小诗人写写诗"的综合性学习要求。

第四篇课文《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒的作品，也是一篇略读课文。这篇课文要求学生自主学习并交流阅读感受，还明确地提出了“用诗的形式，写写自己的看到过的雨后天晴的景象”的学习要求。

四篇课文的学习之后，是《轻叩诗歌大门》的综合性学习板块，要求学生完成两项学习任务：一是合作编小诗集，可以是是收集的诗和自己写的诗，可以全班合编一本诗集，也可以小组合编一本诗集。二是举办班级诗歌朗诵会，从策划到朗诵，由学生自主完成。

本单元的语文园地，也是精心编排的，无论是交流平台，还是识字加油站，无论是词句段运用，还是日积月累，都与诗歌的主题相关联，旨在回顾、总结、提升本单元诗歌学习的感受和体会。

以上，是本单元的教学逻辑。

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文本解读

本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，并按顺序编排。

《繁星(七一)》开头就说“这些事"是“永不漫灭的回忆”，然而我们发现诗中并没有写什么事，而是运用三组结构相同的短语，营造出了一幅画面和场景，为读者留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。

《繁星(一三一)》，诗人连用三个反问句表达了对大海的情感，同时还运用比兴写法，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，对大海的情感是自然而然的，发自内心的，情真意切的。

《繁星(一五九)》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。诗中也采用了比兴的写法，拿小鸟和“我"进行类比，天上的风雨和心中的风雨类比，鸟儿的巢和母亲的怀抱类比，从而使情感表达得更加自然、真切和动人。

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学习目标

1.认识“漫”“涛"两个字，会写“繁”“漫"“灭”等8个字，理解“永不漫灭"“思潮”“风雨"的意思。

2.了解现代诗的特点；能通过多种方式，有感情地朗读诗歌，借助优美的词语，想象画面，体会作者流露在字里行间的思想情感。

3.课上拓展阅读《繁星》中的短诗若干首，课后搜集、摘抄冰心诗集《繁星·春水》中自己喜欢的诗歌。

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春雷乍动

第一课时

一、星空引出课文，了解诗集和作者

1.同学们一定注意到了，老师今天上课的课件，背景是一个星空。看到这满天的繁星，什么感受呢？

2.知道老师为什么用星空来做背景吗？今天我们要学习的课文《短诗三首》，都是出自一本现代诗集《繁星》。这本诗集里的每一首诗，都用“繁星”做题目。我们的课文从中选了三首，分别是第七十一首、第一百三十一首和第一百五十九首。猜猜看，这本诗集里共有多少时首《繁星》？一百六十四首！

3.《繁星》这本诗集的作者是谁呢？对冰心有了解吗？

出示作者冰心简介：冰心（1900－1999），原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人，现代散文家、诗人、翻译家、儿童文学作家。笔名冰心取自古诗句“一片冰心在玉壶"。代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等。

二、通读三首短诗，发现现代诗的形式特点

1.朗读三首短诗，注意读准字音，读通句子。

个人自由练读，指名朗读，学生齐读。

2.仔细观察一下，这三首短诗的语句排列形式有什么特点呢？可以和我们读过的唐诗比较一下。

学生自由交流，引导发现：

（1）三首短诗都是五行，但每行的字数不一样；

（2）每首诗的排列形式不一样，错落有致，尤其是第一首诗，第三四五句排列得像台阶一样，很独特。

教师小结：这就是现代诗的特点，诗句的长短和排列比较自由，不像古代的唐诗那样，格式是固定的。

三、学习《繁星》（七一）

1.读出诗的节奏美感

（1）听教师范读这首诗，教师朗读时，注意“这些事——”的破折号拉长声音，并且读好阶梯式排列的三句诗的节奏。

听读后后交流反馈：你听出来了吗？老师是怎么朗读这首诗的？

（2）学生模仿老师的读法，也来试着读一读。

（3）小结：现代诗虽然诗句的排列形式是比较自由的，但是读起来照样很有节奏的美感，很有味道！

2.想象诗句所写画面和场景

（1）理解“永不漫灭"。

“这些事——是永不漫灭的回忆”，什么叫“永不漫灭"呢？“漫灭”如果换一个词，你觉得可以换成什么？（磨灭，消失）怎样的磨灭、消失，叫“漫灭"？（渐渐地磨灭，不知不觉地消失，叫漫灭）

（2）“这些事”究竟是什么事？

“这些事——是永不漫灭的回忆"，诗中写了“事情”没有？诗中并没有写什么事，却写了——

引读：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

这些其实都是由一些景物构成的情景。联系生活经验，展开我们的想象，在这样一个月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，应该坐着一个小孩子，这个小孩子就是——小时候的冰心。她可能在母亲的膝上做什么呢？

交流想象：可能在听母亲讲故事，可能在听母亲唱歌谣，可能在和母亲玩游戏，还可能在听母亲读书，读诗歌……

（3）体会诗中所蕴含的情感

这样的画面，这样的情景，你们小时候有没有过？什么感觉？（很愉快，很自由，很温馨，很美好……）

体会到了吗，冰心回忆这样的画面和场景，想表达怎样的情感呢？（回忆自己的童年，想念自己的母亲）

带着这样的感觉，一边想象画面，一边朗读这首诗。

（4）体会诗的写法特点

既然在月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，做了这么多的事情，为什么不写出来呢？（让读者去想象）

既然没有把事情写出来，为什么开头说“这些事——"呢？可不可以改为“这些景——”？（诗人要回忆的是童年的那些美好的往事，而那些美好的往事，又发生在一个美好的画面和场景中）

小结：所以，我们读诗，要带着想象，要体会情感。

学生再次有感情地朗读这首诗。

（二）学习《繁星》（一五九）

过渡：课件再次呈现三首诗，引导发现第一五九首，也是写母亲的。

1.朗读这首诗，指导读好“母亲啊！"感叹号的语气。

设疑：“母亲啊”后面为什么不用破折号，而用的是感叹号呢？

初步交流，引导理解：破折号表示声音延长，是在唤起回忆；而感叹号则为的是表达出对母亲的情感。

2.这首诗中，有两个“风雨"，意思一样吗？

交流，明确：第一个风雨，是指大自然的风雨，刮风下雨的“风雨”；第二个“风雨"是心中的烦恼、忧愁、紧张、害怕、恐惧……是人生的风雨。

3.写心中的风雨，为什么先写天上的风雨？写我躲到母亲的怀里，为什么要先写鸟儿躲到它的巢里？

交流，点拨：这里运用了比喻的写法，也叫类比。那风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，来类比心中的风雨来了，我只躲到母亲的怀里。母亲的怀里，就像鸟儿的巢里一样安全温暖。这样类比，形象而生动，感情表达更加真切、自然。

4.《繁星》（七一）和（一五九），都表达了诗人对母亲的怀念，有感情地朗读这两首诗。

（三）拓展阅读，加深感悟和体会

在《繁星》这本诗集中，诗人冰心写母亲的诗还有很多，我们再来读其中的两首。PPT呈读《繁星》（三十三）和《繁星（八十）》，大致说说从哪里感受到了冰心对母亲的依恋。

第二课时

一、复习回顾，导入新课

有感情地读一读上节课学过的两首短诗。

这两首诗写的都是母亲。那，《繁星》（一三一）写的又是什么呢？

二、学习《繁星》（一三一）

1.关注诗句的句式，读出初步的感受

指名朗读，引导发现：现代诗有时也是会押韵的。

你发现了吗？这首诗的语句有什么特点？（连用三个问号，三个反问句）

指名朗读，读出反问的语气来。

交流朗读的感受：感受到了吗？这首诗，表达的是什么样的情感？

（喜欢大海，思念大海）

2.诗人为什么这么喜欢大海，思念大海呢？

学生先猜一猜。然后呈现补充资料：

冰心的父亲是一位海军军官。冰心3岁时，随父亲从福州迁往山东烟台，在海边度过了8年丰富多彩的童年生活。烟台，也是冰心的第二故乡。

你现在明白了吗？冰心依恋大海，怀念大海，其实是——

依恋故乡，想念父亲，怀念童年

带着这样的体会，有感情地朗读这首诗。

3.写对大海的依恋，为什么写“星光”“花香”？

交流，明确：这也是类比的写法，通过类比，把诗人依恋大海，想念父亲，怀念童年的情感表达得更加自然，更加真挚，更加深沉。

配乐，再次有感情地朗读这首诗。

三、拓展阅读