农村小学生自主阅读能力培养的策略研究课题结题报告

《农村小学生自主阅读能力培养的策略研究》课题结题报告我校在研课题《农村小学生自主阅读能力培养的策略研究》,是市教育局自主规划课题《基于学科核心素养理论的小学语文阅读与表达教学实践研究》的一项子课题。该课题顺应时代发展要求，以教育部颁布的《语文课程标准》为依据，在新课改理念指导下，我校语文课题组全体成员积极学习理论知识和不断进行实践探索，初步构建具有科学性、普及性、操作性强的小学生自主阅读能力培养的模式、途径、方法等，从而激发学生浓厚的阅读兴趣，提升学生自主阅读的能力，促进农村小学生的语文学科素养全面提升，以适应新一轮的课程改革的需要。一、课题研究背景《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”解决学生阅读量少，阅读兴趣不高，自主阅读能力差，是增强学生的综合素养及现代社会发展的需要。然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，小学生的阅读现状令人担忧，我们之所以进行《农村小学生自主阅读能力培养的策略研究》课题研究，(一)全面实施新课程标准的需要。课程标准明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”,体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。然而在农村，由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，小学生的阅读量少，农村学生要达到这个目标确实有一定的困难。因此，指导农村小学生完成新课标规定的阅读量、提高农村孩子的语文能力不是一件易事。可见在当前新的教育形势下，农村小学要重视并大力加强小学生自主阅读能力的培养。(二)新世纪对人才的需要。21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的积累是密不可分的。我们的学生，仅靠有限的课堂阅读教学是远远不够的。尤其是农村的孩子，更要让他们有一种危机感，面向世界，面向未来紧紧跟上时代的步伐，建立全新的大语文观，尽快掌握现代高效的阅读能力，真正成为这个知识爆炸时代的主人。(三)学生个体健康发展的需要。小学生朝气蓬勃，求知欲强，精力充沛，思维活跃，正处于记忆、积累的黄金时期。他们对于知识过于狭窄的教材产生强烈的不满，对于瞬息万变的世界，表现出前所未有的欣喜和激动。即便是农村的孩子，他们不仅渴望物质上的富足，更渴求精神上的极大满足，任何困难也难以阻挡他们强烈的求知心，难以阻挡他们对新鲜事物的好奇和占有欲。自主阅读可以让他们在知识的海洋里学会思考，感悟人生，从而使身心得以健康的成长。1、确定每个年级研究的侧重点。低年级：以信息化为载体，引导学生在阅读中做到“四到”:心到、口到、眼到、手到，初步培养浓厚的阅读兴趣,养成良好中年级：以群文阅读为重心，提高学生阅读的核心素养，注重理解和表达能力。高年级：不拘泥于文本，结合学生自身经验，开展创造性阅读。2、有效推进课程改革，提高语文教师的教学科研能力。3、为培养和提高农村小学生的“阅读兴趣、阅读习惯、阅读欣赏水平和自主阅读能力”提供可行性途径及解决办法。4、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高自主阅读能力。三、课题研究内容及方法本课题研究的主要内容有：(1)指导学生进行自主阅读，培养学生自主阅读的兴趣，提高学生自主阅读的频率。(2)培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，研究学生阅读规律，寻找提高学生阅读自主意识的方法。(3)学生自主阅读教学模式的研究。(4)构建学生自主阅读评价体系的研究。(1)主要采用行动研究法，以白庙河小学全体学生作为研究对(2)本实验综合采用调查法、比较分析法、文献资料法、经验总结法。既注重面向全体学生进行深入调查研究、比较分析，得出结论，又侧重个案的研究，建立学生课外阅读档案，从外到内，全面深入研究学生的课外阅读情况。在整个研究过程中，教师查阅大量资料，结合实践撰写大量的经验总结。本课题研究分为四个阶段。第一阶段：从2017年4月到2017年8月为准备阶段。这一阶段的主要工作是对课题进行整体设计，构建实验研究的基本框架，为课题实验做好充分准备。具体细化为查阅搜集资料、选择课题、组建课题研究团队、课题申报、学习相关理论、形成开题报告、制定实验研究方案、前期调查，并完善研究条件。第二阶段：从2017年9月到2018年10月为实施阶段。这一阶段的主要工作是按照既定课题目标、分不同学段进行目标的分解及制定相应的实施步骤，并严格按照计划进行实验工作的全面开展、详细记录实验所反馈的各种现象。在实验过程中，强化管理，并结合实际情况不断改进与完善实验方法和步骤，提炼资料，进行阶段性评估与成果汇报。第三阶段：从2018年11月到2019年8月为总结阶段。这一阶段的主要工作是撰写总结报告，申请结题鉴定。具体落实为整理课题研究过程中所搜集与积累的原始资料，对课题研究与实验进行全面总结提炼，撰写结题报告。第四阶段：推广应用阶段(结题后)。提炼课题研究中有价值的经验，进行成果推广，为创建书香校园奠定基础。经过两年多的实践和理论探究，本课题取得了如下初步研究成1、发挥语文课堂阅读教学阵地作用，激发学生自主阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯，指导学生自主阅读方法，做到课内课外有效对接，全面提升学生自主阅读能力。(1)通过课堂，指导学生自主阅读方法，根据不同年级学生特点从摘抄、批注、质疑、表演、写读后感等多种角度进行指导。(2)通过课堂，培养学生良好阅读习惯，如低年级学生在阅读中做到“四到”:心到、口到、眼到、手到。不同阅读方式均要指导学生不同的阅读技巧，才能真正提高学生的自主阅读能力。(3)通过课堂，结合课文向学生推荐同一作者书籍或同类型书籍给学生，加深学生阅读思想，加强阅读方法的运用，激发学生阅(4)根据不同年级学生，结合《新课标》要求，推荐书目学生课外阅读，使学生能有针对性阅读，达到保持学生阅读兴趣的目的，并做到循序渐进，不断增加阅读面。2、初步探索出学生自主阅读能力培养模式。三年来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研讨课等多种形式，深入研究小学生自主阅读能力培养模式。我们依据学生阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及自主阅读教学理念，通过实践、探索，初步构建了自主阅读能力培养模式，即“4+2”自主阅读模式：“4”主要运用在课堂上，具体指自主阅读，感知文本；再读文本，学生质疑；深入理解，合作探究；拓展延伸，理解运用。“2”是针对学生的现状，一是给足学生课外阅读时间，让学生能自由阅读。二是组织开展各种课外阅读交流活动，给学生搭建展示平台。要求学生在课外阅读时用专门的“阅读笔记本”,记录阅读的时间、书名、作者、摘录优美词句、主要内容、收获与感想等。学校定期以征文比赛、读书节、演讲会、故事会、朗诵会等形式，放手让学生大胆展示，通过这样的活动，不仅有效地激发了学生们课外阅读的热情，还避免了课外阅读的盲目性，有效地提高了课外阅读效率。3、初步探索出学生自主阅读评价模式。学生自主阅读不受时间空间限制，涵盖课内课外，我们课题组按照认知规律对学生自主阅读技能的形成进行全面客观的评价，该评价包含评价内容、评价方式、评价语言等多个方面，评价内容包括听力、朗读、背诵、检测、读书笔记、课外阅读以及阅读成果交流等，每项内容都有确定的目标，绘制成评价表，及时对学生阅读过程给予监控和评价；评价方式由个性评价、小组评价和班级评价相结合，既培养了学生自主学习能力，又培养了学生团队协作能力；评价语言力求丰富而有效，减少“对不对，是不是”等无效评价，结合学生个性气质及实际课堂情景进行评价，如“你真会观察，你真了不起，你很有思想，你阅读面真广”等。通过这样的评价模式能帮助学生树立阅读信心，激发学生阅读兴趣。4、促进了学生语文学科素养的全面提升。近三年来，我们课题组始终坚持围绕“为学生终身发展奠基”这一核心理念来开展扎实有效的实验研究，把提高学生语文学科素养作为最终目标。通过实验班级与非实验班级、实验年级与非实验年级进行大量对比研究发现，从课堂来看，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强烈，语言运用能力也比较强；从问卷调查情况来看，实验班学生喜欢上语文课，喜欢课外阅读，喜欢说话、写话练习的高达90%以上；从测试成绩来看，实验班级期末检测成绩在全镇排位均靠前，陈阳老师五(2)班语文全镇第一，付宜东老师的三(1)班语文全镇第一，徐文倩老师的五(1)班、闫昌朋老师的六(1)班、陈宏敏老师的四(1)班语文均获得全镇第二的好成绩；从学生日常的整体表现来看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班级，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势；从学生的综合素质看，实验班级学生整体性强、思维活跃、创新意识强、参加活动积极性高，如五(2)班每次六一、元旦节目全员参与，不落一人，节目感染力、艺术性、表现力都很强，他们班的广播体操、朗诵比赛、征文比赛等都表现优异；从课题研究实验实施以来，学生们的课外赛事成果也是日益增多：在罗田县2017年中小学生“我心中的大别山”征文比赛中，我校六(1)班何伽马同学的《我心中的大别山》荣获一等奖，六(2)班的方荣之同学的《情系大别山》荣获二等奖，四(1)班的杨鑫同学的《美丽的天堂寨》荣获三等奖。在湖北省2018年青少年学生“腾飞的祖国——改革开放四十年”主题教育征文比赛中，我校六(1)班周敏同学的《祖国，像巨龙一样腾飞吧!》荣获小学组一等奖，五(1)班方婷同学的《祖国母亲，我想对您说》荣获小学组二等奖。通过上述各项对比可以看出，自主阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。5、促进了教师的专业化发展。通过该课题的研究，所有参与课题实验的教师，他们的专业素养得到了很大提升：课堂教学水平明显提高，为了优化课堂教学，老师们对课堂教学每次都要进行精心设计，涌现了一批高质量的优质课，如徐文倩老师主讲的研究课例《再见了亲人》,陈宏敏老师主讲的研究课例《蝙蝠和雷达》,对于不同课型阅读方法的指导和课内课外衔接有着很好的借鉴意义；陈阳老师主讲的整本书导读课例《疯狗浪》,设计理念先进，创新意识强，充分激发学生想象，挖掘学生阅读潜力，让人充分感受阅读的魅力；周永锋老师主讲的绘本课阅读课例《一片叶子落下来》让人真正感受到生命的价值，都十分精彩。近三年来有叶智宏、陈阳、徐文倩、付宜东、周永锋、周飞浪、童维高等课题教师，在各级赛课活动中获奖，其中在第二届“长江杯”微课大赛中，周飞浪、童维高、叶智宏三位老师的语文微课均获省一等奖，其他四优获奖累计300多人次。有陈阳、叶智宏、王婧等几位教师多次参加县级六、成果推广思路1、努力营造书香校园。定期举行校园读书节、读书征文比赛、朗诵比赛、演讲比赛、古诗文诵读比赛、小小故事会和课本剧表演等阅读成果展示活动；加强学校图书室和班级图书角建设，让学生随时能看到书、拿到书，并能自由选择自己喜欢的书读；结合语文课堂，给学生们推荐配套主题或同作者的课外读物，以课内带动课外，以课外促进课内，努力营造浓厚的阅读氛围，全面提高学生自2、积极倡导多元阅读方式。在采用传统阅读方法的基础上，不断丰富阅读方式，积极采用小组共读、师生共读和亲子共读等形式，培养学生良好阅读习惯，激发学生阅读兴趣。①小组共读。鼓励学生组成读书小组，自主选择阅读书籍、制定读书计划、交流读书心②师生共读。教师固定时间，陪学生们一起大声朗读、默读同一本书、做好读书笔记，促进教学互长。③亲子共读。倡导家长假期在家陪孩子一起阅读，营造良好的家庭学习氛围，让孩子更放心更大胆地广泛阅读。3、在12个班级中全面推广“4+2”自主阅读模式，并结合不同年级学生特点有序指导学生自主阅读方法，循序渐进，逐步提高学生自主阅读能力，以达到全面提高我校学生语文学科核心素养。4、在激发学生阅读兴趣上，一方面积极推广我们课题组本阅读、整本书导读以及语文教材中不同题材文章阅读研讨总结出的方法；另一方面运用现有的评价方式对学生的自