信息技术背景下小学语文情境教学路径思考

信息技术与情境化教学融合的方式可以有效促进学生进行自主学习、合作学习和探究学习，从而促进学生学习能力的提升。在教育和思想观念不断更新的今天，小学的语文教学也在不断走向创新和变革。情境教学是一种全新的教育手段，它通过信息化技术的辅助，可以使学生的学习途径、资源内容变得更加广泛，更易于吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，发挥每一个学生的潜力。因此，本文对如何运用信息化技术构建小学语文情境进行了初步的研究，以期能为广大小学教师提供有益的参考。［1］一、信息技术创设教学情境对小学语文教学的作用（一）提高语文教学效果在教育部发布的《义务教育语文课程标准》中明确指出，当前小学的首要任务是培养学生的语文素养，注重学生的创造力，重视对学生语言和语感的培养，充分调动学生在学习过程中的积极性，从而达到对学生创新精神以及探索精神的培养。传统的语文教学方式以教师为主，教师单一式的灌输，使学生失去了主体性，影响了学生的整体发展。利用信息技术，可以让学生在轻松愉快的环境下发挥自己的想象力，让他们能够更好地吸收和学习新的知识。运用信息技术创造教学情境来协助语文教学，能够最大限度发挥学生的主体性，充分调动学生的积极性，让学生可以跟随教师的进度，全神贯注投入到教学活动中。因此，在小学阶段，要利用计算机技术创造全新的教学环境，优化教学手段，实现语文知识的可视化和一体化，从而使学生的语言能力得到全面的提高。（二）落实素质教育目标语文教学的根本目的是“教书育人”，其中最为重要的部分在于“育人”，这与国家推行的“德育”中的“立德树人”不谋而合，并且二者在学习目标上是高度一致并且协同的。随着素质教育的深入，教育观念与教学方式发生了变化，教师必须把培养学生的综合能力视为基本目的，要想达到这个目的，就要不断探索语文教学有效性的途径，摒弃传统守旧的观念，与时俱进，以发展的眼光看待问题。尊重每个学生的成长规律，在语文知识的学习过程中，每个孩子所展现出的个性化差异都具有鲜明的特点，教师不能以偏概全。利用信息技术，为语文教学改革和发展开辟新思路和新方法，以学生的兴趣爱好为切入点，发挥科技的力量，为他们打开新世界的大门，去了解不同的文化风采，拓宽他们的视野，为他们步入社会、适应社会打下坚实的基础。［2］（三）促进学生全面发展在语文课堂中使用信息技术，能使教学目的与内容得到最优化，又能使学生在课堂上处于主动地位，有效吸引学生的注意。同时，利用计算机技术，使教师可以创造出一个逼真的、生动的课堂环境，使抽象、复杂、晦涩的知识通过简单的视觉形式融入到课堂的讲解中，从而大大降低学生的学习难度。另外，利用计算机技术创造的语言环境也能为学生掌握语言的能力带来技术支撑，为学生展现直观的知识与内容，既可以加深学生的记忆，还能加强语文课堂中的师生互动。这种人机交互的形式，便于教师进行深度学习，通过运用信息技术所提供的图片、文字、音频、影像等，让学生去发挥自己的想象力，敢于表达自己的真实想法，勇于尝试，勇于创造，从而提高自身的语言能力，促进自身的全面发展。二、现阶段小学语文课堂教学中存在的问题（一）传统应试教育的影响受到传统应试教育的影响，很多教师非常注重学生的成绩。语文课堂时间是有限的，教师需要根据教材中的内容，将其中重点知识和难点知识进行一一讲述，这种单一的知识传输方式，忽略了学生的主体地位。教师并没有考虑到学生对于语文知识有没有真正的消化和理解，课堂中基本都是以课本为主展开教学活动，留下的互动时间以及自主思考和学习的时间很少。在这种填鸭式教育的影响下，教师如果不能改变自身的观念，站在学生的角度去反思教学方式，仅仅是为了完成教学任务，追求形式上的效果提升，采取了看似直接高效的教学方式，依照自身的经验去提炼重点和难点问题，那么这种死板的方式，就会引发学生的厌学和抵触心理，既不利于学生对于教学的配合，也无法真正了解学生内心的需求。（二）课堂互动交流较少受到应试教育的影响，很多教师为了提高语文教学的质量，开始尝试不同的教学模式。但展开的教学活动，一般会考虑到集体，适用于大部分学生，对于少部分学习进度比较落后或者是基础比较弱的学生来说，还存在一定的难度。一般来说，语文教师身兼数职，还要承担班主任的重任，不仅要负责学生的学习和日常生活，还要不断地强调纪律，开展班级管理，因而对于这种成长化差异有所忽视，以至于无法了解每一个学生的学习情况。在课堂中，互动和交流的时间比较少，学生由于担心出错，不敢积极发言，教师只能通过引导去推动教学活动的实施，使得课堂氛围比较枯燥，无法吸引学生的注意力。（三）教学手段有待改善虽然当前小学语文课堂已经开始有所改变，但是在教学中依然是以教科书和课本为主体，缺少对课外知识的拓展和延伸。还有部分教师为了加深学生的记忆力，会布置大量的作业，重复进行书写。这种情况下，不仅不利于提升教学效果，还会让学生反感语文课堂。不同的学生对于语文知识的理解程度和认知程度也是不同的，同样的一种教学方式也并不适合每一个学生。因此，教师要因材施教，改变读死书、死读书的局面，要让学生学以致用，可以通过信息化技术的情境再现，理解课文中的知识，并且还能将知识灵活运用到日常生活之中。借助信息技术，让学生可以发现语文学习的乐趣，加强与教师的互动，拉近彼此之间的距离，从而喜欢上语文课程。三、信息技术在小学语文情境化教学中的应用分析（一）运用情感引导，激发学生的学习潜力在小学阶段，学生是一群天真烂漫、爱玩、爱探索的孩子，但是他们不会把自己的时间和能量用在重复的事情上。尤其是语文这一类的应用课程，其枯燥乏味的知识点，往往让人无法在“板凳”上安安静静待着。而在课堂上运用信息化技术为教师创造情境提供了充分的条件。教师能通过图形、图像、音频、视频等多种形式，激发学生的思维，让他们迅速处于兴奋的状态，从而激发学习热情和好奇心。在仔细观看和思考之后，学生就会在自己的大脑里建立起相关的知识库，让自己沉浸其中，获得更多的思考和灵感，从而学习更多的知识和技巧。［3］例如，在人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一课中，小女孩在寒冷的冬天饥寒交迫，而手里仅仅是剩下了几根火柴，在寒冷的冬天，她不敢回家，为了获取一丝丝温暖，她点亮了一根根火柴。每一根火柴带来的刹那光明都为她织就了一个又一个美丽的梦。教师可以利用信息技术，将小女孩的幻想制作成幻灯片或者短视频，从“小女孩在一个大火炉边烤火取暖”到“小女孩坐在摆满了食物，有苹果、烤鹅的桌边”，再到“在美丽的圣诞树下，看星星从天空中划过”，然后是“小女孩见到了慈爱的奶奶，希望和她一起走”。当这些幻想的场景以真实的图像形式进行播放的时候，相信会有许多学生产生共鸣。那些在冰天雪地中出现的一个个“希望”，随着火柴的燃烧破灭，就像幻灯片一段一段地闪烁，“小女孩”的梦也破碎了。这种形式不仅能让学生更好地理解小女孩所幻想的情境，还可以借助小女孩的离去为现代生活带来警示。“她死了，在旧年的最后一夜冻死了。”在那个时代，卖火柴的小女孩是不幸的，而如今的孩子是幸运的，只有珍惜当下生活，才能展望精彩未来。（二）运用情景再现，延展语文课外知识利用信息化技术进行课堂学习，最大的优点是其所拥有的资源内容非常多，可以让学生全面了解所需要的各类信息。在过去的教学理念和教学方式中，学生在课堂上的兴趣和需要无法得到充分的发挥。利用计算机技术创造教学环境，使更多的学习材料进入教室，为学生更好地了解和应用所学知识创造了一个良好的环境。所以，在进行情境化教学时，必须在课堂之前，对课程的内容进行充分的发掘，整合语文教学资源，利用情景再现，延展课外知识，让学生的目光不会局限于课本中，而是能够立足长远。例如，在人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中有关于东北地区风景的相关介绍。“小兴安岭”中有许多珍稀的树木，如红松、白桦、栎树等。教师可以提前制作本文的PPT课件，在课堂中进行展示，为学生塑造林海雪原的原始形象。还可以通过动漫人物来吸引学生的注意力，以“熊大、熊二”为原型，可以设计“我为家乡做代言”的教学活动。教师可以让学生模仿“熊大、熊二”的形象和声音，以它们的角度去介绍“小兴安岭”。教师可以将学生的介绍进行动漫模拟，可以在微课中播放卡通形象的同时，外放学生自己的配音。在介绍小兴安岭美丽景色的同时，教师还可以对于“东北有三宝”进行详细的课外知识拓展，介绍“哈尔滨冰雪世界”“雪屋”“五大连池”“本溪水洞”“三角龙潭”等等，让学生可以通过互联网“足不出户，便知天下事”。通过互联网浏览祖国的美丽风光，从而激发学生的探索欲望，只有提升自身的综合能力，才能在祖国的建设中一展拳脚，为和谐新社会作出自己的一份贡献。［4］（三）展开故事联想，增强互动交流教师与学生之间的互动主要来自于课本信息的传播，但由于传播途径过于单一，无法激发学生的学习热情和探索欲望，从而制约了学生的想象力、思维能力和创造力的发展。因此，在教学过程中，要充分运用信息化手段，展开情境化教学，融入主题故事，借助丰富的情境进行课堂的交流与互动，使学生可以发挥自己的想象，在课堂上勇敢表达自己的真实想法，以此来提升语文教学效果。对于教师而言，要使学生更好地适应教学环境，并能有效解决语言学习中的各种问题，就需要教给他们一些适当的学习方式，“授人以鱼不如授人以渔”，让每个学生可以找到适合自己的学习方式，从而使得学习变得更加简单和高效。而创设课堂情境是实现这一目的的一种行之有效的方法，尤其是通过运用信息技术，使学生能够从轻松、自然、有趣的情境中，感受到其妙用，发掘其运用之道，进而达到联想想象、审美感知、语言运用等方面的深层发展。例如，在人教版三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中，就发生了两种不同性格人物之间的故事。急性子的顾客为了穿上新衣服，将冬天的棉袄改成了秋天的夹袄，又从秋天的夹袄改成了短袖衬衫，最后又从短袖衬衫改成了春装。就在顾客感激涕零的时候，才发现慢性子的裁缝还没有将顾客的布拿出来裁剪，最后的结局让人哭笑不得。教师可以故事为主题，为展示“慢性子”特征，播放《疯狂动物城》中树懒“闪电”的电影片段，从视频中可以看到“闪电”树懒并不如其名，说话和做事都非常慢吞吞。教师可以让学生讲述生活中有没有“拖延、放慢”的故事，组织“吃饭慢比赛”的教学活动，让学生去了解“拖延”和“正确饮食时间”的区分。在故事分享中，加强彼此之间的互动，以“教师也有拖延的事情”为