初中音乐欣赏课对学生的审美教育

摘要：初中音乐鉴赏教学过程中，音乐教师将课堂教学、审美教育有机融合，可培养学生审美情趣，提高学生审美水平，推动学生音乐综合素养的不断发展。教师在音乐教学实践中，需将学生发现美的能力作为培养重点，仅有如此，方可从根本上提升学生审美能力。本文主要分析了初中生审美能力的现状，探究了音乐欣赏课对培养学生审美能力的优势，并提出了如何利用初中音乐欣赏课开展审美教育的策略。关键词：初中;音乐欣赏课;审美教育音乐中所蕴含的美是没有添加任何渲染自然而然形成的，因此人们在欣赏音乐时总是感到悠然自得。对于初中音乐教学而言，其主要目的就是为了引导学生发现并欣赏其中蕴含的美，音乐欣赏能够让学生对音乐产生感知和体会。音乐本身就是一种听觉艺术，因此在鉴赏音乐作品过程中，要求学生静心聆听、鉴赏，体会音乐美感。一、初中生的审美能力现状分析发现，现阶段初中生音乐喜好存在一定差异，如部分学生偏爱古典音乐，部分学生喜爱流行音乐，还有部分学生倾向于摇滚音乐的聆听。当前信息时代的环境为学生学习音乐知识提供了便利，学生利用网络不仅能够开拓自己的视野，还能提升自己对音乐的认知。但是，虽然当前网络对音乐传播提供了便利，但学生依旧没有从中获得审美能力的提升。近几年来，我国的教育水平逐年提升，但这也只是提升了学生的文化水平，学生在艺术能力和艺术欣赏方面依旧进步甚小。虽然在初中音乐课文中，明确规定了教师要带领学生对音乐作品教学赏析，但由于受到教学政策和应试教育的影响，受到教学条件和教学时间的限制，不论是教师还是学生都没有对这项要求引起重视，甚至部分教师在教学时还会对这部分内容进行忽略。二、初中音乐欣赏课学生对学生审美能力培养的优势（一）培养学生对美的感知能力音乐为一种听觉艺术，针对学生而言，学生仅有学会聆听，掌握聆听技巧，方可深层次感受音乐旋律中所蕴含的美感。在初中音乐欣赏课的课堂上，学生在教师为其创建的音乐情景中，能够联系到自己的实际情况，以此鉴赏、感受音乐作品中所传达的独特美感，提升学生音乐审美能力。（二）培养学生对美的鉴赏能力学生在初中音乐鉴赏课中，通过不同音乐题材、音乐作品、音乐风格的学习及研究后，可尝试自主分析并判断音乐作品中所传达的艺术价值、社会价值，并在此过程中形成一定音樂美鉴赏基本能力。学生通过接受音乐鉴赏教育，不仅可拓展音乐视野，还可增强音乐技能，掌握更为丰富的音乐知识，并促使学生针对音乐作品内涵形成深入地理解，培养学生辨析真善美及假恶丑的是非判断能力，促进学生审美能力、审美素养的不断提升，还可实现学生高尚审美素养的培养。（三）培养学生对美的创造能力通过对音乐鉴赏课堂的深度剖析，可发现音乐作品鉴赏过程中，学生将会调动多种心理要素参与至音乐作品鉴赏中，其中不仅包括分析、感知和判断，还包括思考、想象以及创造等。音乐作品一直都是以一种非常直观的形式呈现给大家的，学生在感受到音乐中的歌词或旋律后，会在自己脑中产生比较鲜明的印象，在情感上也会与音乐作品产生共鸣，从而为学生提供了一个广阔的想象空间。由此可见，通过初中音乐欣赏课，能够培养学生的想象力，学生在打开了自己的思维之后，也就能够自己去创造美了。三、在初中音乐欣赏课堂上对学生开展审美教育的策略（一）引导学生主动发现美教师将审美教育融入至初中音乐鉴赏课中，可鼓励学生主动发掘身边中的审美元素。现阶段初中音乐教学重难点及教学目标均为培养学生发现美的能力，因此在教学的过程中，教师不能再使用传统的教学模式，而是要对教学模式进行创新，引导学生主动地挖掘美。教师在教学实践中，可将探究式教学法应用至教学活动中，引导初中生全身心参与至音乐美探究活动中，挖掘审美元素。音乐教师还可有机融合小组合作学习及自主学习两种学习模式，为学生发现美创造良好条件，以此推动学生发现美能力的不断提升。教师在音乐教学过程中，需对学生课堂主体地位予以充分尊重，仅有如此，方可达到培养学生发现美能力的教育目的。（二）对初中音乐教材中的审美教育元素进行挖掘在生活中，人们听到节奏欢快的音乐就会感到兴奋与放松，而听到节奏低沉的乐曲就会产生悲伤、压抑之感。因此，音乐鉴赏教学可通过引导学生鉴赏音乐节奏、音乐旋律的方式，实现学生良好音乐洞察力的培养。初中生经通过音乐节奏旋律，能够对音乐作品中所蕴含的情感内涵和音乐美产生深刻的感知，想象力在此时也会得到激发。例如，在教师带领学生欣赏音乐作品《清凉的泉水》时，就可以对这首音乐作品中的音乐美进行充分的挖掘，引导学生聆听清澈悦耳的泉水流水声，感受山林间的清泉之美，大自然之美，以及音乐作品中所呈现的各种乐器发出的音乐之美，从而在聆听过程中形成一定审美感知。初中音乐鉴赏过程中，教师还应耐心引导学生对生活中所蕴含的音乐审美元素积极挖掘，聆听音乐之美。与此同时，教师需为拓展学生音乐视野、丰富音乐知识体系提供海量鉴赏资源，推动初中生音乐审美能力的不断提升。（三）为学生营造轻松的音乐课堂氛围初中开设音乐课的目的主要是为了缓解学生学习的压力，让学生能够放松自己的心情。因此，教师在教学过程中，应重视良好课堂教学氛围的营造，在有序中营造宽松的课堂气氛，还可以增进初中生与教师之间进行互动交流。想要创建这样的课堂氛围，那么教师就需要提升自身的艺术修养和教育水平。教师要在课堂上为学生做好榜样，为学生鉴赏音乐营造良好氛围，通过鉴赏音乐作品，实现学生情操的陶冶，在潜移默化中推动学生审美能力的提升。例如，教师在音乐鉴赏教学时，需运用自身的教育理念引导学生进行思考，通过调动学生对音乐学习的积极性，从而让学生积极参与到鉴赏讨论中来。对于课堂上学生所提出的问题，不论问题简单与否，教师都要运用自己的专业知识和教学经验耐心地为学生进行讲解。只有在良好的音乐氛围下，学生方可静心对音乐作品展开鉴赏，为学生审美素养的培养创造有利条件。学生在教师所建立的美好音乐氛围中，通过优美音乐作品的赏析，还可不断丰富自身文化底蕴，提高审美能力。（四）欣赏音乐作品激发学生审美热情在初中音乐鉴赏教学实践中，为调动学生学习兴趣，教师需结合学生兴趣爱好及认知特点将学生感兴趣且具备音乐鉴赏价值的乐曲、歌曲向学生播放。同时在此基础上，以学生审美渴望的激发作为首要前提，完成教学活动的设计，为培养学生审美素养创造良好条件。为此要求教师自身需具备良好的审美能力，在海量的教学资源中发现可用作教学素材的音乐作品，并对其中所蕴含的美育资源、美育价值展开深层次挖掘。此外，在音乐鉴赏作品选择时，教师需充分、全面地考虑学生欣赏能力差异、年龄层次差异等诸多因素，向各层次初中生推荐适宜难度的音乐作品。培养学生的审美能力需在潜移默化中形成的，因此要求教师需展开长时间的指导，同时，学生在学习过程中的长时间积累也尤为重要。音乐教学过程中，教师需重视课堂教学环节的科学合理设计，带领学生逐步展开音乐作品鉴赏、音乐作品理解及音乐审美活动，以此激发学生审美渴望。例如，教师带领学生鉴赏音乐作品《彩云追月》时，可将同名器乐曲《彩云追月》向学生播放，并让学生发表自身感受。在此过程中，引导学生对于民族乐器所传达的意境及气韵形成深刻感知，并由此对中国乐器之美形成深切感受，推动学生音乐审美兴趣的逐步培养，实现学生民族认同感、民族自豪感的强化。《彩云追月》为一首演唱歌曲，是同名器乐曲改编填词所形成的，因此歌曲具备浓郁的民族器乐旋律。教师在学生熟练演唱后，还应鼓励学生积极发掘生活中乐曲的美，可向学生播放《金蛇狂舞》《春节序曲》等乐曲，引导学生鉴赏生活中的乐曲之美，发掘生活中乐曲所蕴含的审美元素，以此推动自身独特审美素养的形成。借助此种教学方式的应用，不仅实现对学生音乐审美渴望的激发，对学生审美素养的培养也发挥着重要作用。（五）强化基础增强学生审美感知能力学生审美能力的培养为一项长期积累过程，学生需不断思考并整合所积累的音乐知识。初中音乐鉴赏过程中，教师在教学过程中能否将学生审美能力培养内容、日常音乐教学活动有机融合，是丰富学生音乐知识积累的重要基础。因此教师在初中音乐教学过程中需有机结合音乐教学活动及音乐基础训练，促使学生在学习过程中对审美教育充分感受，不断提高自身审美素养。为此，教师需从如下几方面展开：其一，教师在教学过程中需加强学生音乐基础训练。例如，在学生学习认知五线谱时，便可让学生借助边唱边学的方式，对五线谱上所表达的优美旋律形成认知，增强学生音乐审美能力，提高学生审美水平。教师还可引导学生以身体感觉及肌肉反应作为切入点，渗透情感训练活动，借助声势律动的方式，帮助学生对音乐高低起伏形成感受，并对自己情绪变化加以控制，在有节奏的音乐律动中理解音乐，不断提高学生音乐节奏感知能力。其二，教师在教学过程中还应将现代化教学手段应用至音乐鉴赏课堂中，通过多媒体互动音乐课堂的设计，为学生音乐鉴赏营造良好氛围，调动学生视觉感官、听觉感官，深化学生审美体验。例如，学习歌曲《长江之歌》时，教师可先向学生讲述歌曲创作背景，帮助学生以整体视角出发感知此首歌曲，对作者在创作乐曲时的心境形成了解，使得学生在情感渲染下欣赏作品。然后，教师可借助多媒体教学设备的应用，向学生播放《话说长江》纪录片，通过真实视频的观看，帮助学生对母亲河的辽阔形成真切体会，促使学生在强烈的视觉感官、听