部编小学语文单元作业设计三年级上册第四单元 4

小学语文三年级上册第四单元作业设计

一、单元信息

--

学科年级教材版本单元名称

飞育部组

基本第四单元

织编写（人

信息语文三年级第一学期

民教育出

版社出版）

单元组

自然单元口重组单元

织方式0

序号课时名称对应教材内容

课~Γ《总也倒不了的老屋》第12课

时

2<W卜无生的长胡子TW13课

信

《小狗学叫》

息3第14课

­ɪ《说说名字的故事》口语交际

5续写故事习作

6《语文园地》语文园地

二、单元分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第二学段有明确要

求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有初步

的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”

单课“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作

元标用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“观

分要察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自

析求己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”“学习修改

习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等

标点符号。”“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲

述故事力求具体生动。”“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐

于于同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”

2

统编版语文三年级上册第四单元是一个特殊的教学单元，教材层

面第一次清晰、精准、直接地提出阅读策略教学一一预测。本单元内

单教容由三个板块构成。

元材1.单元导读一一教学导航系统。

分分单元导读的提示语，直接点明本单元的语文要素一一“预测与推

析析想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”同时提出三项学习任务：其一,

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；其二，学习预测的一些基本

方法；其三，尝试续编故事。

2.课文呈现一一教学内容承载。

本单元共安排三篇童话题材的课文。第一篇《总也倒不了的老屋》

是精读课文，重心落实在以批注方式安排了六次预测，归纳为：对文

题的预测、对插图的预测、对文本内容的预测、联系生活的预测、对

结尾的预测。第二篇《胡萝卜先生的长胡子》是自读课文，其教学的

意义在于“用上教读中所学的方法继续实践，不断检验”。第三篇《小

狗学叫》也是自读课文。教学中有四个地方必须予以关注：首先，关

注阅读提示。其次，关注对预测的说理。再次，关注预测结果与原文

对比。最后，关注同伴的预测。三篇课文的编撰意图延循从扶到放，

从教读到自读，再辐射课外阅读的基本设计路径，呈现教材总主编温

儒敏教授提出的统编教材“教读”“自读”“课外阅读”三类并存的

3

教学基本样态。

3.实践任务一一学习动力系统。

在实践任务中共安排三个板块：其一为口语交际《名字里的故事》，

聚焦“我的名字”，提示“你的名字里也许包含着父母对你的期待，

说不定还藏着一个故事呢”指明本次口语交际匹配本单元的教学要素,

是预测在交际中运用。其二为习作《续写故事》，习作提供三幅带有

故事的情境图，让学生继续完成续写故事。认真研读教材能认识到：

续写，就是建立在对故事情节的理解基础上，是对故事结尾的延续推

想与合理预测。预测，在习作全程中，既体现在“构思”环节，也体

现在“起草”环节，同时还在“修改”环节中起到调校、统整，使续

写的故事与原故事更为贴切、吻合的重要作用。其三为语文园地中，

单教设计了“交流平台"，以“男女生对话”的形式对“预测”这一语文

元材要素，进行再一次的梳理与总结。“识字加油站”安排了“车轴、基

分分础”等六个词语，引导学生运用查字典的方法自主认识“轴、基”等

析析七个生字，培养学生独立识字能力。"词句段运用”安排了三项内容。

第一题提供了四组含有多音字的词语，让学生运用据义定音的方式读

准“假、几”等多音字在不同语境中的读音。第二题编排了“百发百

中、四面八方、七上八下”等三组并列式成语，引导学生发现这类成

语构词的特点并说出类似的成语。第三题引导学生发现引用人物所说

的话可以有三种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。“日积月

累”安排的是一组与团结合作有关的俗语，旨在让学生体会俗语中蕴

含的哲理并朗读、背诵。

本单元以“预测”为核心教学要旨，统领整个单元的学习，指明

了教与学的着力点与方向。“内容承载”部分的单篇课文，让我们在

具体的语言文字阅读中认识预测，学习预测，归纳总结预测的方法，

经历方法习得的过程，体验学习的乐趣。“动力系统”集中发力，将

言语实践活动全部指向预测这一策略，让实践成为策略到能力的中转

站。通过口语交际、习作以及各种语文综合实践活动，让预测成为一

种能力，成为阅读时自然而然的意识，最终成为习惯。

4

童话，是孩子们喜闻乐见的一种文学样式，它一直伴随着孩子们

学的成长，很多优秀的童话篇目三年级的孩子都能耳熟能详。本单元主

情要学习“预测”阅读策略，因为是建立在童话故事基础上，学生有亲

分切感，因此乐于阅读、敢于猜测、善于写作。为了达到教学目标，教

析师在教学前要深入了解学情，根据孩子们情况巧妙设计教学，力求在

环环相扣中带孩子体会“预测”的乐趣，从而学会这种阅读策略。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

认识22个生字，读准5个多音字，会写13个生字，会写14个词语％查

1

字典的方法自主识字。

能一边阅读一边预测，将自己预测与实际内容进行比较，修正自己的想

2

法，预测故事的发展和结局，初步感受预测的好处和乐趣。

能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。听别人

3

讲话的时候，能有礼貌地回应。

能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。能运用改正、增补、删除

4

的修改符号，修改有明显错误的内容。

5理解词语，读准多音字，积累含有数字的成语和团结有关的俗语。

四、单元作业设计思路

作业是课堂教学的延伸，在双减背景下，作业的优化设计可以最大限度地拓展学生的减

负空间，丰富学生的课余生活，发展独特个性。

1.依标立本，明确要求。作业设计要紧密结合课程标准和统编教材，体现计划性、针对

性和层次性。

2.关注学生，尊重个性。针对不同的学生，设计要有梯度，试行分类推进。要精心筛选、

难度适宜，鼓励学生进行探究。具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能

力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力，以及文化修养、品德情操、思维创造等方面。

语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活联系。改变机械重复的单一作业形

式，逐步实现多样化和个性化。针对作业的目标编制作业，结合知道、理解、运用、综合作

5

业水平设计作业。

3.落实要素，聚焦方法。从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明

确语文要素。作业设计落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用。注意前后勾连复习巩固。

本书共有八个单元，每个单元语文要素学习点不同，在本学期学习中，要及时复习巩固。例

如第二单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，在本单元学习中，可以运用第二

单元学习的方法理解关键词，从而进行预测。

4.促进教学评一致，完善体系。“双减”背景下，课堂教学不仅要推进“教学评”的一

致性，还要重视作业设计。作业，既是“学”的重要组成部分，又是形成性评价的一部分，

是“教学”与“评价”的重要支撑点，是教学过程中不可缺少的重要环节。

5.搭建平台，实现课外阅读课程化。课外阅读是语文教学不可缺少和替代的一部分，促

进课外阅读的课程化能够更好地提升阅读教学质量，促进学生阅读能力、综合素养的发展提

升。基于此，我校语文教师让学生每天完成家庭作业后，自主进行半小时课外阅读。并且搭

建阅读支架，进行方法的引领，努力推进课外阅读的课程化，让阅读真正在学生中扎根。

五、课时作业

12.总也倒不了的老屋（第一课时作业）

作业作业内容作业分析与评价设计时

层次■_________________________________设计意图长

三!字理识字。

夯通过溯源评价主体：

∖h∙图、古汉字、学生0

IC二fM景下11

实z/I、、zWasm■的有法正楷字这一演教师口分

变规律的展钟

基K.，暴■暴口示，让学生掌评价方式：

握“暴”的组自≡w

础合规律，深刻

∙.∙N.V催隶书情书明晰下半部分正确，

是由“米”演

美观'

“暴”字用部首查字法查—部，再查_____一变而来，不是

的解释有：①突然而猛烈；②暴烈急躁；③鼓起歉O；φ“木”，也不我能得—

是“水”，而

凶狠残酷。在“暴风雨”中“暴”选________解释。

是

点拨：“暴”是会意字。小篆从日，从出，从井（双手），从米，表示

一双手持农具在阳光下晒米。本义为“晒”。__________________________

6

学习水平

“知道”。依评价主体:

据学生的实际

状况，运用比学生0

较、归类的方教师口

法，引导学生

主动观察，进

行分类书写指评价方式:

导，使学生逐同桌评价回4

渐了解书写规分

则，懂得在书钟

准正确

写时，怎样把

夯笔画的长短、

美观

部件的大小搭

配适中，写出我能得

疏密合适、错

实落有致的汉字

来，不断提升

书写能力。

基

础选择正确的字填空。学习水平评价主体：

“应用”，通

漂壁璧叽饥准淮过专项练习，学生0

帮助学生逐步教师口

养成运用形声

字中形旁表义

）流墙（）(）饿()南

的规律，再根评价方式：

）扬()玉(）喳()备

据词语句意选自我评价团3

择正确的汉字⅛W4≡分

的习惯，少出教师评价□钟

现或不出现写

别字的现象。

同时培养学生

点拨：

利用工具书独

先读读词语，想想词语的意思，再联系生字的部首，思考如何填空。

立识字的能

悄悄告诉你：

力。

独立思考完成后，可以查查字典或者词典，检查自己是否填对了。

7

冬茸按要求写句子∖

学习水平评价主体：

“应用”。第

1题扩句，在学生口

1.小蜘蛛织了一张网。（扩写句子）二年级上册学教师0

习通过描绘事

句物形状、颜色

等外部特征，评价方式：

把意思表达更

点拨：扩句就是通过添加词语把简单的句子扩充为具体、生动、形象的清楚、更具体自我雨介口

子句子。注意不能改变句子原来的意思哦！可以先找一找在什么地方扩充；的扩句方法的生生评价□

再想一想加上哪些修饰的词语；最后读一读，扩充后的句子是否通顺，基础上，为第教帏附图

有没有改变句子的原意。七单元学习4

“多个修饰语分

乐连用，表达更钟

2.老屋说：“好了，我到了倒下的时候了！”（把提示语换个为丰富的感

位置）受”做好铺

垫。第2题改

园变提示语的位

置，意在学生

初步感受标点

点拨：符号随着提示

先找出句子的提示语，再试着把提示语放到句子的末尾，或者放在语位置的变化

老屋说的话中间。注意：随着提示语位置的变化，标点符号也要发生相而变化，为后

应的变化哦！你可以参照课文想一想。续的深入学习

做准备。

学习水平

“理解”。考评价主体：

巨］联系插图和课文内容填一填。察学生对课文

内容的理解，学生口

从课文插图中，我看出老屋___________________O以及对预测方教师0

法、依据的初

当_____、_______、______向他寻求帮助时，他都_______________O步检测。此练

习给学生提供

我觉得老屋非常___________________O评价方式：4

了表达的支分

猜猜看，老屋会倒吗？说说你的依据。架，帮助学生自我评价□钟

逐步学会自己±±≡t□

总结、整理，教IiniWi切

—并能清楚地表

达出自己的想

法。____________

8

T!［读一读，猜一猜，写一写。

学习水平评价主体：

综“综合”。学

以致用，此题学生0

我们和托比读了题目，我猜测托比是_____的训练点就是教师口

让学生清楚的

ʌO

知道：读到哪

里，可以依据评价方式：

小狗托比在爸爸的房间撒尿读到_______________________，什么内容进行4

合理的预测。自我南帼分

实爸爸负责生气我猜________________________,练习提供了预生生评价13钟

测依据的提

妈妈负责清洁因为________________________O⅜⅛∕ffi≡r□

示，学生有了

我负责打狗狗__________________________O方法的指引，

践完成起来比较

轻松，逐步培

最后小狗怎样了？把你的猜想填在横线上。养学生边阅读

边预测的习

惯。

看看你预测的结尾与原诗一致吗？

12.总也倒不了的老屋（第二课时作业）

作业作业分析与时

作业内容评价设计

层次设计意图长

I

,精彩回放

学习水平评价主体：10

综①兄1屋低头看看，眼睛眯成一条缝□哦□是小蜘蛛啊□“综合”。提分

示语的位置变学生口钟

ʌ好吧［二!我就再站一会儿□化，导致提示教师0

语后面的标点

实②/J、蜘蛛飞快地爬进屋子，在墙角织了一张又大又漂亮的网。也发生了变

化，这对学生

践偶尔¥f虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。来说，是个学

习难点，易错评价方式：

9

③口、蜘蛛□你吃饱了吗口老屋问□点。薪1题的

目的是让学生自阚忙

④□没有□没有□小蜘蛛一边忙着补网□•边回答□

感受这种变生生评价□

化，明了标点教师评价El

□老屋老屋□我给你讲个故事吧□变化的规律，

循序渐进地掌

1.请用“一一”画出第①③④段中的提示语，并在“厂|”内握这一知识

加上合适的标点符号。LJ

点。第2、3题

则是在课堂学

习的基础之

悄悄告诉你：上，学生通过

独立思考完成后，可以参照课本，看看准确率如何！练习，对“结

合自己的生活

点拨：多读几遍，分辨出哪儿是提示语，哪儿是人物说的话，然后根经验和阅读经

据语气加标点。值得注意的是：提示语位置不同，标点也会变化哦！验进行预测”

L.......................................................................................................................的复习巩固，

综同时也进行了

2.结合自己的生活经验和阅读经验，猜猜小蜘蛛会对老屋讲什语言表达训

么故事呢？练。

合

如果不看故事的结尾，猜测一下故事的情节会怎样发展？说说

你为什么会有这样的猜测。

实

I

I二［课外阅读。

青草、老鼠和桃子

践①兔子和猫争论着一个问题：世界上什么东西最好吃。

②兔子抢着说：“世界上最好吃的东西就是青草，那股清

香味儿，远远胜过萝卜。特别是春天的青草，吃起来还甜滋滋

的。我一说就要流口水。”

③猫不同意这个意见，他说：“我认为世界上没有比老鼠

更好吃的东西了。你想想，那鲜(XidnXUdn)嫩的肉，柔

软的皮，嚼jid。起来又酥S口又松。只有最幸福的动物，才懂

学习水平评价主体：10

10

得老鼠是世界上独一无二的好东西。”“综合”，此分

题的目的是将学生口钟

④他们两个都坚持自己的意见，争论了好久，还是得不到

课堂所学的预教师0

解决。最后只好去找猴子来评理。测方法和依据

真正灵活熟练

⑤猴子听了他们的两种意见，都不同意，他说：“你们都地运用在阅读评价方式：

是十足的傻瓜蛋，连世界上最好吃的东西都不知道。我告诉你当中，训练学

生将无意识的自Wf忙

们吧，_______________________O嗨！说起_________,我的口阅读心理，转生生评价□

水只能往肚里咽(ydnye),_____________________。变为一种有意教师评价13

识的阅读策

你们这回该记住了吧，世界上最好吃的略。在第2题

A日ti___________________0，，中，要求学生

从题目和课文

⑥猫听了直摇头，他说：“我以为你要说别的什么，没想内容进行预测

到你会说桃子。那玩意毛刷刷的，有什么好吃的？你拿十个桃的同时，能结

合小兔和小猫

综子，也抵不上一只老鼠！算了吧，我可不相信你的话！”的话，进行仿

⑦兔子听了没有说什么，不过，他心里这样嘀咕：“要是写，训练学生

的语言表达能

说桃子是世界上最好吃的东西，那么为什么我宁肯吃青草呢？”力。

⑧有个女孩子听了以后说：“他们都有自己的偏爱，就是

合没有想到别人的爱好(hɑohɑo)o,,

1.给文中带点的字选择正确的读音，打上。

2.阅读乐趣之猜测与推想。

⑴读了第①段，我又看了看题目，便一下子有了推测的依据，

实心里有了答案。我猜想，兔子会认为这个世界上___________最

好吃，而猫会认为最好吃的应该是______________o

⑵当我读到第④段“他们两个都坚持自己的意见……只好去找

猴子来评个理”时，我想，猴子会赞成兔子的意见还是猫的意

践见呢？请联系题目和下文，并仿照小兔、小猫说的话，将预测

的内容填写在第⑤段的横线上，注意语句的通顺和前后的连贯。

⑶兔子、猫、猴子的观点为什么不一致？请用文中的一句话来

回答。

11

附：课外阅读导读单

［今天，我和书籍有个约会］

今天课外阅读30分钟，我读了《_______________》o我还能依据下面的提示

进行了故事内容的预测。（可以口述，不需填写）

F

:的预测我预测的依据我验证的内容

课

外

阅

读

导

读

家长评价星级指数：★仍需努力

单★★较认真阅读，并进行了预测

★☆☆认真阅读，并进行了预测

家长的评价：_________________

学习水平“综合”，学生每天写完家庭作业后，提倡他们进行半

小时的课外书籍阅读，本单元还可根据提供的提示进行故事的预测，

为了保持学生的阅读兴趣可以进行口述，不需要填写。在双减政策下，

学生得到了最大限度的减负，这为课外阅读提供了有力的保障。在这

作业分析

样的背景下，我校语文老师提倡学生每天课外阅读半小时，即“我和

与

书籍有个约会”的活动。结合本单元预测的语文要素，引导学生主动

设计意图

地将课内学到的预测方法迁移运用到课外阅读中，以此在不断的复习

巩固中提高阅读能力。

12

13*胡萝卜先生的长胡子

作业分析与时

作业内容评价设计

层次设计意图长

4学习水平评价主体：

I一I看图猜字。“知道”。中年学生0

级依然要重视教师口5

识字写字教学，

ZJ厂Q声字.，6«意，

篆书形体像心版.秋特别是难字、容评价方式：分

表声・易出错、要求会自^评价0

认的二类字，要牛牛评价□钟

用恰当的方法教师评价□

0[⅞^IWF加以点拨。“愁”

是本课二类字每猜对一个

夯

箓书隶书