新部编人教版七年级语文上册全册教案教学设计

新部编人教版七年级语文上册全册教案教

学设计

第一单元

1、春

一、教学目标：

I.知识目标

⑴掌握字词，了解作者。

⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写

作对象抒发情感。

⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的

写法。2.能力目标：

⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文

清晰的脉络结构。

⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。

⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞

手法来描绘景物的写法。

3.情感目标：领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物

复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春

天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积

极进取的人生态度。二、教学重点、难点

教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用

优美语言和写景物技巧描写景物的方法。

教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，

体会用词准确生动的语言美。

三、教法与学法

L教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。

为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，

先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教

学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上，师生

“合作、探究“，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美

的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高了学生

的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，

还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。2.学法：本文着眼

于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用

听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形

式,体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读——

质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学

习任务。四、教学过程

第一课时

教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章

的语言美。㈠导语设计

春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句

很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁

裁出，二月春风是剪刀”。你还能说出描写春天的古诗句吗？

（多媒体展示诗句）古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象

生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，

我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》

㈡检查字词、作者简介的预习情况。（多媒体展示字词、

作者简介）㈢朗读训练

L听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师

范读来感受春天之美。

2.美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内

容美和语言美。

3.赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生

的朗读兴趣。㈣听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅

春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？每一部分用两个字

概括出来。再概括出文中的五幅画面。（学生回答，教师归纳,

多媒体展示板书）

说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结

构有很大的帮助。

第二课时

教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。

㈤学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本

分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感

官技巧写景的方法。（多媒体展示思考题）

L春草图

⑴本文写小草突出了它的哪些特征？

⑵“钻”字用的好，好在哪里？

⑶此图运用了哪种感官技巧写景？

2.春花图

⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？

⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？

3.春风图

⑴…吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你''此

句运用了哪些修辞手法？

⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪

些特点?4.春雨图

⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻

的修辞写出了春雨哪些特点？

（2）“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？

5.迎春图

⑴由什么景物引出人迎春？

⑵颂扬了一种什么精神？

3）教师归纳总结：

（七）用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧•鸟朦胧・

帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在

优美的意境中结束本课节的教学任务。

说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下

节课练笔创设情境。

第三课时

教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景

技巧和语言特点进行仿写练笔。

⑷课内练笔

从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景

散文。（多媒体展示“春、秋、冬''风景画）

1.模仿《春》写“夏”。

2.模仿《春》写“秋”。

3.模仿《春》写“冬”。

（九）布置作业

L积累摘抄优美句子。

2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。

2、济南的冬天

学习目标：

①识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内

容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交

融的写法。②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习

方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力,

接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段

描写。

③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情,

培养学生的审美能力。

教学重、难点：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作

用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。

学情分析：前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生

动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜

引导学生自己理解。课前准备：

①布置学生预习课文，扫除字词障碍。

②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老

舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，

深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，激情导入

当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请

学生各抒己见）

我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的

《济南的冬天》去领略“济南的冬天

二、初读课文，扫清障碍。

1、简介作者、作品

老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予,

满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧

《龙须沟》等。本文写于1931年春。

2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型

字意。3、思考并分析

（1）、济南的冬天是（？）（把自己读了课文后对济南

冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）

（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的

山，冬天的水）4、朗读课文

要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文

三、细读课文，整体感知。

初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的

主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：

——课文写了济南冬天的哪些景物？

——这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？

各段描写之间有何关联？

全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容,

并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内

容。

四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。

1、自由朗读，思考问题：

a.为什么说济南是个“宝地”?

b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写

水是从什么角度写的？

c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系？

d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？

e.标题可否换为“冬天的济南”？（四人小组讨论）

［明确］（b.C.d.略）

a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；

济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。

四面环山，像在“小摇篮里

e.不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特

定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时

令的济南。2、研读第2—5小节：学生默读课文思考：（四人

小组讨论）a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什

么特点?（抓关键词概括）

b.三幅山景图之间有什么关系？

c.四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么？（四人小组讨论

后明确）［明确］

a.阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气;

城外的远山——淡雅。水色——绿。

b.第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

五、课堂总结。

六、布置作业。

掌握字词。

第二课时

、复习旧课，巩固词语。

二、质疑问难，合作探究。

1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。

［问题］

a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处？

b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什

么相同之处?c∙找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，

想想为什么写得好?（多媒体或投影显示问题组）

a.写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山

腰……写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

b.都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人

的修辞。c.比喻、拟人句。（美句赏析，着重分析加点词的表

达作用）（过渡）济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因

为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句

用得好，找出来，说说好在哪儿？

［讨论明确］a∙好像是把济南放在一个小摇篮里。

b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风

来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧

着点雪。

2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语

言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣

摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。

——你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的

语言来分析。

——文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举

例。——你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语

言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？

三、体验反思。

［提问］为什么济南的冬天的景色会如此动人？

［明确］a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序（角度）d.运

用修辞e.情景交融

四、比较阅读，拓展延伸。

①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么

语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相

同之处？

明确：都能抓住特征；安排顺序（角度）；运用比喻、拟人

等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感

官角度来描写。写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内

心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感

受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟

人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的

足迹，请你设计一下导游词。

五、课堂总结。

通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事

物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现

和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物

“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关

注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文

章打下牢固的基础。

六、布置作业。

1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园

秋景图

2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限

热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来,

自拟题目，字数不限。

七、板书设计

济南的冬天

总特点：无风，响晴，温晴——贯串全文

对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”

阳光朗照下的山慈善

薄雪覆盖下的山秀气一幅淡雅的水墨画

城外远处的山如诗似画

冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明

3、雨的四季

【课标分析】

1.能利用工具书识字词；规范书写。

2.能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的

文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本词汇、

语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味和推敲重要词

句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达

自己的情感体验，初步领悟作品内涵。

4.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达

方式；了解文章的体裁，能够区分写实与虚构作品。

5.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主

题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

6.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

【教学重点、难点】

教学重点

1、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的

方法。2、运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感。

教学难点

1、引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想

象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

2、感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

【学情分析】

学生已经有了一定的自主阅读能力，对于散文这一文学体

裁，也已不陌

生，每个人都有自己难忘的童年。文本内容对他们不陌生,

教学本文容易引发他们的情感体验，为学习本文打下了良好的

基础。

1.学生基本能通过自主学习与小组合作，梳理情节理清

思路、感知文章的内容，体验作者情感。

2.在理解文中的重点语句，品味优美的语言的语言，感

受文章所表现美，还有一定的难度。教学中注意使用学生自学

和教师指导相结合的策略。

【教学目标】

1、了解作者、积累字词“粗犷痒嗦嗦诱惑静谧莅临吝啬咄

咄逼人”

2、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的

方法。3、运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感。

4、引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想

象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

5、感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

课时安排一课时

教学过程

一、【构建动场】

有一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出欢快合谐而又美

丽的旋律，只有细心倾听的人，才了解它的深意。这就是雨，

它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨

冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。被誉为中

国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样

一首四季雨歌。

今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》，去领略雨

的美、领略散文的美。

播放四季之雨的配乐图片。

学生说观感

（二）拜访作者

刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论

家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。著有诗集

《生命的欢乐》、《无题抒情诗》、《人♦爱情・风景》，散文

诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共22种。

二、【自主学习】

活动一：听雨篇

1、师生共同诵读文本。感受作者的优美文采。

2.请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。

春雨的特点：美丽、娇媚；

夏雨的特点：热烈而粗犷；

秋雨的特点：端庄而沉思；

冬雨的特点：自然而平静。

【设计意图】达成目标2,初步感知文本。概括事物特点。

三、【合作交流】

活动一品雨篇

勾画出你最喜欢的句子，仿照下面的句式:“这句运用了

（感官、写作手法或修辞、特点.）''表述出来。作者通过抓住

春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉

等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。拟人句子：也许，到冬

天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化妆了，它经常

变成美丽的雪花，飘然莅临人间。表达作用：“化妆了”，写出

了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美,

表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中

似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”“小草

像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”

运用比拟的手法生动形象的向我们展示出雨后春景；"雨，我

爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带

来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。”

运用比喻、拟人、排比等手法形象的给我们展示了对雨的热爱。

每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时

柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着绿茵茵的波浪””运用

拟人、比喻的手法，把整棵树，以及她的每一个部分拟人化，

形象化，使之整体富有人的形态，“明亮的眼睛”“手臂顿时柔

软”“萌发的叶子像绿荫的波浪”更加替下了书的生动，形象，

也给了读者不一样的感受活动二：悟雨篇

1、文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

2、作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世

界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样

的呢？3、你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂,

打动人心?调动感官显色彩

巧用修辞绘神韵

按照顺序层次清

融情入景巧抒情

活动三：炫雨篇

雨使你想到什么？

提示：有关雨的诗词、歌曲、谚语、文学作品、电影……

美文四读

音韵美正确读

意蕴美理解读

境界美品味读

人性美感情读

【设计意图】达成目标4,学会分析，善于联想想象。

四、【综合建模】

课外拓展

【设计意图】达成目标5.让学生学会感受生活，珍爱生命。

板书设计

喜雨

春雨图美丽娇媚由衷喜爱

雨的四季绘雨夏雨图热烈粗犷

秋雨图端庄沉静热情赞美

冬雨图平静自然

赞雨

作业设计：

B层：摘抄文中优美语句并背诵。

A层运用本课所学到的写景方法，以“—的四季”（如草、

花、风等）为题，完成15O字左右的习作片段

学生创作，并择优读其作品。

4、古代诗歌四首

教学目标

1.了解诗词有关知识。

2.品味语言，体味诗词意境。

3.有感情地反复朗读并熟练背诵。

4.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品

位和审美情趣。

教学重点

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

第一课时

教学内容：学习〈观沧海〉、〈次北固山下〉、〈钱塘湖

春行〉

教学设计

观沧海

曹操

一.导入新课

曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己

宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现

出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今

的优秀作品。二.朗读课文，整体感知课文内容。

学生自由朗读，并思考：

1.全诗以哪个字展开来写的？

2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些是想

象的？3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

学生交流学习，全班讨论明确。

三.研读赏析

“日月之行''至"若出其里''诗句，诗人将自己这种昂扬奋发

的精神融

会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

教学目标：

1、掌握有关本诗的文学常识及时代背景；理解重点诗句

的含义；整体感知诗的意境。

2、反复朗读，细细品味诗句的含义，体会情景交融、客

观景物人格化的艺术手法；品读背诵全诗，体会作者对朋友的

同情和关切之情。教学重点：目标L

教学难点：目标2.

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：1课时。

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

《新唐书・文艺传》载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细

行”，也就是说，他的待罪贬官，并不是由于什么重大问题，

而只是由于生活小事不够检点。在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌

龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相间，一片冰心在玉壶。”即

沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯

洁无辜。李白在听到王昌龄遭遇以后，写了这首充满同情和关

切的诗篇，从远道寄给他，是完全可以理解的。

二、整体感知课文内容：

1、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄

被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻,

听说。王昌龄（约698-757）,唐代著名边塞诗人。字少伯，

京兆长安人。他是作者的朋友。左迁，贬谪。龙标，在今湖南

黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。

2、李白（701-762.唐代大诗人，字太白号青莲居士，陇

西成纪人（今甘肃天水），是我国文学史上伟大的浪漫主义诗

人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行

路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都

是脍炙人口的作品。

3、教师范读，领读全诗。

三、细读品味：

1、“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”——首句写景

兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨,

融情入景。次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，

可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已

现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。

2、“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”——人隔两地,

心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手

法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起。伴随

王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和关切。

四、合作探究：

试举例说明情景交融的艺术手法的运用。

明确：诗人用“杨花落尽子规啼''一句既写了景，又以“子

规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景

交融。

五、教师小结：

诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，用男女情爱的方式

抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会

随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描

写，表达了对友人不幸遭遇额的深切同情和关切的思想感情，

同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。

六、布置作业：背诵并默写这首诗。

七、板书设计：

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

首句写景点时令——飘零之感；次句叙事表惊悉——迁谪

之远；后两句抒情表牵挂——情深意长。

对遭遇同情，对官场憎恶。

第二课时

次北固山下王湾

一.导入新课

古时交通不发达，流落外乡的人久不得归，自然会产生故

园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

二.感知内容

学生自由朗读，思考下列问题：

1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

2.哪些诗句直接表达了思乡之情？

学生自主合作探究明确。

三.研读与赏析

学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬”是怎样的

情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受？

讨论明确。

四.作业

背诵这二首诗。

第三课时

天净沙秋思

马致远

一、导入新课

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为

它出色地运用了景物烘托的写法，生动地表现出一个长期漂泊

他乡的游子的悲哀。

二、感知内容

教师范读，学生仿读。

随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。然后

交流自己想象

的画面。

四.研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都

意味着他的存在。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的

悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却

绵绵柔长，缠绕在读者心头。

五、拓展延伸

1.将收集的诗歌抄写下来，增加积累。

2.展开想象，将〈天净沙秋思〉改写成一篇散文，下节

课交流。

第二单元

5、秋天的怀念

教学目标

知识与技能：

理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练

学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的

能力和深入理解课文内容的能力。

过程与方法：

指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能

力。学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写

作手法。

情感态度价值观：

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、

自责。体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品

质。

•教学重难点

品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写

作意旨•教学方法

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

•教具准备：多媒体

・课时安排：2〜3课时

•教学过程

一、导入

在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学

习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是

什么？文章的主题是什么？

二、初读课文，整体感知

（一）根据课文内容，推断作者遭遇

（二）作者简介

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍

河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属

中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北

京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自

称是“职业是生病，业余在写作史铁生创作的散文《我与地

坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出

成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副

主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日

凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊

椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优

秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文

学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。

他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。史铁生

是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全

连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说

出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达

出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我

们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国

文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、

苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、

如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主

义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内

心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在

的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着,

深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学

传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

（三）通读课文感知主要内容，思考问题。

1.默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

母亲“我”

第一次听说北海的花都开了，

我推你去走走

不，我不去第二次北海的菊花开了，我推

你去看看吧

什么时候

第三次又是秋天，妹妹推我去

北海看了菊花

我俩在一块儿，要好好

儿活……

2.作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者

对生活态度发生变化的语句。）

明确：“我活着有什么劲”（绝望）

“要好好儿活“（再生）

（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并

影响了作者的人生观？

明确：母亲

结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3.通过读课文，你能填写出：

“母亲爱—花,更爱—双腿瘫痪的儿子—”吗？

从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都

死了。”“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起“

母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不

着觉。她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那

个还未成年的女儿……”

三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组

对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱

含深情的话语；（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出

其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品

析与朗读相结合。）

1.一组对比性的动词：

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母

亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛

苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2.一组重叠词:

悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈

红红的；明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄

心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈

爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

3.一组否定含义的词：

“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不

知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样“；“也绝

没有想到那竟是永远的诀别”

明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，

对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对

自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

4.一组饱含深情的话语：

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时

母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

（二）精段阅读：（第2段）

1.母亲为什么“挡”在窗前?

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，

而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路,

有什么好准备的！”

母亲：”憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑

了坐在我身边絮絮叨叨”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物,

要读出当时人物的心境、态度、情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”？

明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色

的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒,

秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的

色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”

的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

（二）理解主题

（三）拓展延伸

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么

早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得

了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。-----《合

欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游

历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点

搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八

地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，

经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其

实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上

一个"更''字。生病的经验是一步步懂得满足……------《病隙

碎笔》

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他

体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

※学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对

母亲、或是对史铁生说些什么？

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，

让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的,

不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了

它的存在。面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去

面对，同时也需要家人和朋友的关心。

生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！

生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、

奋斗来改变的！

五、课堂小结

六、作业布置

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，

以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。

6、散步

【教学目标】

1.知识与能力目标：

整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻

炼理解能力和表达能力；发散思维能力和想象能力。

2.过程与方法目标:

抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美，自主、合作、

探究，领悟课文深长的意味。

3.情感态度价值观目标：

感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱

亲情、珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养。

【教学重点】

1.品味文章语言美的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表

达生活之美。2.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素

养。

【教学难点】

1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，

在动态的语境中理解词句。

2.指学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当

作美点追寻的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。

【教学方法】

1.情感感染法和启发点拨法

2.自主-合作-探究

3.品读法

【教学过程】

主要有如下六个环节：一导入；二感知；三探究；四感悟;

五拓展一、导入

播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。

根据看到的画面，在下面横线上加上你认为恰当的修饰语:

妈妈地笑了（生自由答）。

在生自由回答后，师加以小结，再用优美语言激情导入：

是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个

寻常细节呀，然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更

让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰，今天就让我们来学习

一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐

与温馨（板书：课题作者）设计意图及依据：因为有图有声的

直观电视画面更能撞击人们的心灵，通过这样的导入更容易让

学生融入爱的氛围，激发起学生学习本文的热情。

二、整体感知

用自己喜欢的方式自由读课文，然后说说文章讲述了怎样

的一件事。提示：在学生讲述的过程中，提醒学生：要想把事

情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起

因、经过和结果；语言也要尽量简洁一些。

在这个环节中，学生初步了解了文章内容，理清了文章脉

络，明确了—这是一个关于家庭的故事。

三、合作探究

（一）创作台词，分角色朗读课文

1.分配朗读任务：既然这是一个关于家庭的故事，家庭里

有四个成员，事情的走向就与家庭成员的性格密切相关。现在

我们每个语文学习小组具体负责研究一个人物，共同探讨人物

性格，揣摩人物语言，进行朗读练习；还要完成一个特别挑战

任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应人物的语言，合

作自行补充创作人物台词。

分配：第一小组——“母亲”；第二小组——“我”；第三小

组——“儿子”，；第四小组——旁白。

2.指导：学生分组讨论，共同完成任务；教师点拨指导改

编创作台词。特别引导负责读“旁白”的小组辨析该在什么地方

留出必要的停顿。圈点勾画。

3.朗读：每组推选一名代表，进行分角色创作朗读。其他

同学细心听，遇到自己认为朗读者演绎得不够好的地方标注下

来，点评时指出。大家齐读最后一段。

4.点评：感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事。听

众们，你们愿意点评吗？或者选取几位同学发言，点评优点和

缺点；或者采访朗读者是如何将某一处处理得这么精彩的。通

过自评与互评，使学生加深对人物的理解。

归纳：读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。

（二）捕捉细节，深入探究课文

1.分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象?（提醒：

请关注细节，让细节说话。圈点勾画。）

（1）学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：

“母亲”——温和慈爱；“儿子”——伶俐聪明，善于观察，懂事;

“我”——稳重，孝顺，温和。

（2）分析“妻子”性格特征教师询问大家：“有一个人物刚才

我忘记分配了，大家怎么也不提醒我?”学生指出被“遗失”的人

物是“妻子原因在于她没有说话。经过分析，大家得出结论:

这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印

象。

2.探讨景物描写的意味所在。（1）采访朗读“旁白”的同学：

你读到景物描写的段落时，语气很轻快。为什么要这么处理

呢?（2）大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?散步途

中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写呢？归结：这些景

物透露出生机勃勃的春的气息。春天来了，新的一年开始了，

天地间充满了新的希望。人生又何尝不是这样呢？几乎所有的

人都欢迎春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈。（因为母亲

“又熬过了一个冬天”）作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对

母亲健康长寿的祝愿。

（三）讨论

1.在“走大路还是走小路”的问题上，“我”最终还是依从了

“儿子”，这不意味着“母亲''的意愿没有得到尊重吗？你怎么看

待这个问题?你有两全其美的办法吗？

2.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事？

学生小组合作解决。

3.归纳“幸福家庭秘诀”

学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为

他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等众多答案，对课文

的理解开始悄然内化了。

托尔斯泰有一句名言：“幸福的家庭个个相似，不幸的家

庭各有各的不幸。”幸福家庭的相似点，也正在于此。

（四）品词句一一―语言学习

1.用圈点法圈出你认为文中精美的句子。（放声阅读，重

点揣摩具有对称的美的词句。）

归纳：学习课文的语言，可以把注意力专门放在词句上。

精美的语句反复揣摩，揣摩作者怎样遣词造句，悟出一点道理

来，今后自己作文，就会灵活运用。

本文两两对称的句子很多，这是本文语言精美的主要成分。

对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣。例如：前面也是

妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

2.这篇短文为什么大词小用、小题大做？作者的意思是什

么？学生圈点勾画，快速寻找。

归纳：例如：“分歧”、“责任的重大”、“整个世界”等，这

样的大词小用，小题大做，透露作者这一篇《散步》大有深意,

借散步讲一个道理。

四、感悟体验

1.再次体会：人在爱的循环里构建家庭，走出家庭，又组

成新的家庭，爱也就被带往世界的每一个角落。再次齐读文章

最后一个段落，如果你比刚才有了更深的体会，请在读后告诉

大家。

交流感悟：“两个人背上的加起来就是一个世界“，是因为

这两个部分代表着人类的昨天、今天和明天，生命之火不熄，

爱与责任就在一代代人心中郑重传递。［板书］

2.指导朗读：这一段应该读得庄严、凝重、深沉，有一种

沉甸甸的感觉。

3.结合课文，畅谈自己幸福家庭生活中感受到的爱。

让我们一起，给自己片刻的静默时光，在心里回放幸福的

家庭生活片段，试着体味一下其中的滋味。

五、拓展延伸

（一）创作诗句，表达感悟

1.屏幕显示诗句，在背景音乐中，教师领读，学生跟读一

有人说，家是一条船，载着我们度过人生的漫长河流。我

们在船上相互靠紧。遇到风急浪险，也不孤单。

有人说，家是一片港湾，让疲惫的心感到安然，恬静的休

憩之后，生命的航船会再度高高地扬起风帆。

还有人说，家是永远的岸，让漂泊的游子梦萦魂牵。从这

里起航，向这里停靠，起点和终点重合。人生却已悄悄变得饱

满。

2.同学们，学过这一课之后，你想用怎样的语言表述“家”

呢?请你也试着说说吧。

屏幕显示一组温馨的家庭生活画面，背景音乐柔和优美。

学生从左至右，谁想好了谁就站起来说，不间断。在聆听中如

果有格外触动自己心灵的句子，就记录下来。并注明小作者。

学生依次起立，吟出自己心中的诗句。教师不插嘴打断，

使之成为一首连贯完整的长诗。

（二）归结所得，深刻领悟

在同学们的诗句中，包含着挚切单纯的赤子之心。让我们

都来珍惜亲情，做爱心传播的使者，爱世界、爱祖国。首先从

爱家庭、爱亲人做起！

六、作业——用行动表达爱

亲情不单单是你身上的新衣服，手里的零花钱，桌上可口

的饭菜，它也应该是孩子和爸爸妈妈说的贴心话，为父母端上

的一杯茶。亲情不单有甜美的宽容和宠爱，还包含着也许令人

厌烦的唠叨和可能产生的误解。亲情。需要我们用一生的时光

来领悟。今天的作业是——在父亲母亲的背上静静地趴一会儿

（至少一分钟），想象自己回到小时候，再为他们做个简单的按

摩。照照镜子，感受一下他们的背和你的背有什么不同。虔诚

地做完这些事，然后把你的感受写下来。七、板书设计：

7、散文诗二首

《金色花》《荷叶母亲》

教学目标

知识与能力目标

1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。

2熟读背诵两首诗歌。

3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。

4学习借助具体形象抒发情感的写法。

过程与方法目标在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗

歌的理解。情感态度价值观目标激发关爱母亲、回报母亲的情

感。

教学重点1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情

感的写法。2背诵。

教学难点体会诗句蕴含的思想感情。

教学方法朗读法，讨论法。

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、导入

是什么让孩子那么快乐，那么活泼，那么可爱？是母爱。

今天让我们变成一朵金色花，用我们的馨香回报母亲。（板书

课题）

二、授新

1、学生介绍泰戈尔情况，教师补充：泰戈尔，印度著名

作家、诗人、社会活动家。著名散文诗集有：《新月集》、

《飞鸟集》、《园丁集》等，小说有《沉船》等。1913年获

得诺贝尔文学奖。

2、请学生读准并解释以下词语：祷告、匿笑、沐浴、罗

摩衍那。3、朗读课文

（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、

节拍、情感）（2）教师做朗读技巧提示：把握诗歌的感情基

调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿。

（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。

4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论

后由小组代表回答。

（1）这篇文章里的金色花是一朵怎样的花？（由具备了

神力的小男孩变的花。）

（2）为什么“我”想变成一朵金色花？（为了实现自己小

小的愿望：为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。）

（3）“我”变成金色花后干了什么事？（三次嬉戏：母亲

做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页

±o母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。）

（4）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在

你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？（回报妈

妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。）

（5），“你到哪里去了，你这坏孩子？“我不告诉你，妈

妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”这一句蕴含了怎样的

思想感情？（妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情；

“我”为妈妈做好事保密的高兴和调皮。）

（6）请同学们说说这首诗给你怎样的感受。（主要突出

表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母

子情深。）（教师板书）三、小结

教师归结本文写法：这首诗诗人想像“我变成了一朵金色

花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本

文的独特写法。四、练习

朗诵比赛。

五、作业

感情真挚的背诵这首诗。

板书

孩子：天真调皮、热爱母亲。

母子情深。

第二课时

一、导入

纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉

和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母

亲》中的慈母之爱。（板书课题）

二、授新

1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，

五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母

爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菌苔、鼓

斜、慈怜、荫蔽

3、朗读诗歌

（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、

节拍、情感）（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提

示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意

境确定轻重音及停顿）（3）学生练习朗读，教师作积极性评

价。

4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论

后由小组代表回答。

（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什

么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮

风挡雨的母亲）（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？

（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖

的红莲）（教师板书）（3）作者三次描写红莲，每次对红莲

的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：

为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷一

—不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运

紧紧地连在一起。）（教师板书）

（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，

除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样

的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边,

“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生

坎坷磨难的人。）三、小结

本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感

情真挚。四、练习

1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际,

谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。

五、作业用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我

们自己对母亲的爱和赞美之情。

板书设计

荷叶母亲

冰心

三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲

三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散

8、《世说新语》二则

。教学目标

①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事,

学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

②知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

能借助注释和工具书理解基本内容。

③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

。教学重点

诵读课文，积累文言词语。

。课前准备

学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课

文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。

教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复

述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。

。教学内容

这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是

晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中,

谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士

陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文

言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学

生学习起来相对容易一些。

。教学设计

课前两分钟训练（讲故事）

请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。

导入

同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多,

如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。

今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢？让我

们一起来认识他们，和他们交个朋友。

学生简介作者及作品，教师补充。

［参考资料］

《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大

多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。

《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、

雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》

选自“方正”一门。

诵读课文

教师教读

（由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以,

教师先要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正

音和句读，把握感情基调，体会语感。）

学生自由练习朗读。

要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。

学生分角色朗读，

教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节,

力争当堂成诵。

（过渡）在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文

打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。

疏通文意

教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点

勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、

“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的词句

让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。

（教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。）

自主合作探究

【教师导学】

1、以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学

生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。

2、要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难