2024年从百草园到三味书屋三课时教案

第页2024年从百草园到三味书屋三课时教案从百草园到三味书屋三课时教案1

教学目标

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋。

2、注意学生的内心感受与自我体验。

3、培育学生语感，能够初步领悟作品内涵。

教学重点

1、学生驾驭本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学过程

一、导入课文

有一首歌中唱到：“小小少年，没有苦恼，随着岁月，他的苦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有向往也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲解并描述成长的故事，今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

二、快速阅读课文

(大约3500字)

三、合上书，快速回想课文内容

提问：

1、你最先想到的是什么内容?

2、课文提到了哪些地点?

3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?

板书：乐园

四、分组探讨

为什么百草园是我的乐园，究竟有什么乐趣?

五、用自己的.话来总结

在百草园中有好玩的植物、好玩的动物组成了好玩的活动，可以干好玩的事情，听好玩的故事，所以百草园是我的乐园。

提问：

1、全部乐趣之中给你印象最深的是什么?

(一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟)

2、为什么作者要把他们写得如此具体，又为什么能写得如此具体?

(因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充溢感情回忆起童年时，这一切便都活灵活现的出现在眼前)

从百草园到三味书屋三课时教案2

教学目的

1、培育酷爱大自然，追求簇新学问的童心。

2、学习通过对比来反映生活的写法。

3、学习运用形象、精确的词语状物、叙事、写人。

教学重、难点

1、重点（1）对百草园的景物描写。（2）记叙的感情色调。

2、难点：（1）对三味书屋内容和写法和理解。（2）两相比照的结构。

教学时间：两课时

教学过程

第一课时

教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。

教学步骤

一、导入新课：〈约二分钟〉

每个人都有自己难忘的童年，似乎蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去找寻自己的天地一样，包含着依恋与憧憬。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。

二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉

三、检查预习状况（不看课文）。〈约五分钟〉

1、出示小黑板（学生说、相互订正、老师指导）

①常用字（要求会读、会写、会用）

畦敛髓罕蜕鼎拗

②辨析读音（要求驾驭）

确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

③特别用字（要求会读、会理解）

葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

2、出示词语（要求会说明）

确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

四、默读课文（集中留意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉

1、依据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、（1—8）节、二、（9—24）节]

2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]

五、教读文章第一部分，重点分析其次节。〈约二十八分钟〉

1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉

这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]

把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]

本段中“好像”与“确凿”是否冲突？试用现代语“似乎的确”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]

2、齐读第2节，思索：〈约13分钟〉

作者是如何写百草园的生活的？[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]

作者写百草园时详细写了哪些景物？这些景物用了哪些精确生动的词语来描写？（要求边探讨，边批划，一并完成练习二1。②）

指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了详细的描绘。

运用：让学生用“不必说……也不必说……，单是……就有……”造句。（完成练习二）

再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用精确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。

3、速读3—6节〈约5分钟〉

第3节有什么作用？[过渡]由此引出了一个什么故事？[美女蛇的故事]

引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传闻，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？[增加神奇色调]

思索：从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的？（第6节）

4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉

画出描写捕鸟动作的词。[扫、支、撒、系、牵、拉]

为什么作者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清晰？[动词用得精确、贴切]

引导：捕获益鸟是违法行为，我们要爱护自然，维护生态平衡。

练习：口说一种嬉戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

5、老师小结〈约2分钟〉

作者写百草园，始终围围着一个“乐”字——乐于视察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课我们共同分析。

六、布置作业〈约二分钟〉

1、抄写常用字、多音多义字、生词。

2、熟背其次自然段。

其次课时

教学要点：接着分析课文其次部分，进行写作指导。

教学步骤

一、复习检查（约六分钟）

1、听写常用字、词。2、抽查其次自然段熟背状况。

3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？[酷爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]

二、接着教读课文（约十八分钟）

1、导入正课（约1分钟）

百草园是“我”的'乐园，有美妙的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的奇妙故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是逍遥自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？

2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练习三）〈约3分钟〉

连用三个“或许”和本段第一句哪些词语呼应？[“不知道为什么”、“最严厉”]

最终一句“Ade”，“我的……”表达了怎样的心情？[依恋]

3、默读10—20节，思索：〈约7分钟〉

三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的看法有什么不同？

探讨归纳：百草园：美丽开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈祥，闰土的父亲和善、耐性；先生既亲善，也有严厉的时候。（板书关键词语）

4、分读第21节（约5分钟）

引导：你们刚才读的内容都懂不懂？[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢？[封建社会的私塾教化，就是强迫学生死读书。]

你认为三味书屋的先生是个怎样的人？[方正、质朴、博学、对学生亲善、至诚、宽和，但他深受封建教化制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]

当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（激励学生各抒已见）

5、探讨练习一，可懂本文中心愿思。〈约2分钟〉

点拨：童年是一个人的早晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、无趣的行为中，发觉纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教化，不很满足也是很自然的。

三、自我检测（约二分钟）

哪些问题基本清晰；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发觉什么问题。

四、写作训练〈约十七分钟〉

1、情境速写。〈约10分钟〉

要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。老师模拟先生读书沉醉的样子，学生在下面各搞自己有爱好的事。

2、仿照下面的描写，写一种你宠爱的东西，表达赞美的情感。〈约7分钟〉

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩筋细，水分相当多，到嘴有一种柔软清爽的味儿。

五、布置作业（约二分钟）

1、试以《炒蛋》为题，写一段文字，表现其系列动作，留意用词精确。

2、仿照本文的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活

从百草园到三味书屋三课时教案3

一、教学目标

1.采纳默读的方式，一气读完文章，了解课文大意，能够用表格的形式归纳内容要点。

2.在整体感知课文内容的基础上，品尝关键语句，感受百草园之乐和三味书屋之乐。

3.试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角，结合自己的生活阅历，从字里行间去体会童年生活的美妙和学习生活的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：

1.试着采纳默读的方式，不分心，不停顿，一气读完文章，了解课文大意。

2.在整体感知课文内容的基础上，通过品尝关键语句，感受百草园和三味书屋生活的美妙与欢乐。

教学难点：

1.理解作者笔下三味书屋的读书生活，不是味同嚼蜡，而是欢乐的。

2.抓住关键词句，体会作者对百草园和三味书屋的情感。

三、教学策略

本课主要采纳默读法、朗读法和探讨法等教学方法。在课文解读中，老师要设置好问题角度，激发学生多向思维，引导激励学生大胆表达自己的理解，培育学生的口头表达实力和创建性思维。此外，须要留意的是：课文比较长，学生初步学习默读，老师须要给学生供应一个宁静的读书环境和足够的默读时间，老师也要耐性等待学生阅读完整篇文章。

四、教学过程

(一)谈话导入

我们总是怀念美妙的童年，童年的欢乐、童年的苦涩、童年的惊心动魄。大作家鲁迅被誉为“民族魂”，他有过怎样的童年时间?让我们阅读课文，看看小时候的鲁迅玩些什么，学些什么，想些什么。他和你有相像的地方吗?

引发共鸣，激发阅读爱好。

(二)默读感知

1.默读提示。

默读是一种很重要的读书方式，与朗读相比，默读可以提高阅读的速度。默读时，请大家留意：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意。”假如遇到生字生词，可以猜读或者短暂跳过去。默读有字数的要求，每分钟要到达五百字。我们可能短暂还到不了这个速度，但可以试着运用这种读书的方法，提高自己的阅读水平。

2.默读课文。

本文共两千五百多个字，大约须要五六分钟。

老师明确默读的基本要求，培育学生的默读实力和归纳实力。

3.整体感知文章的基本结构。

(1)本文的题目为“从百草园到三味书屋”，读过文章，再看看题目，你从题目中得到了哪些信息?(文章标题用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方：百草园和三味书屋。一个是自由玩耍的地方，一个是读书学习的地方。)

(2)请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。(从起先“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。)

(3)文章是怎么把这两个部分连接起来的?(文章采纳承上启下的过渡，即课文第九段。)

整体感知课文的基本结构，抓住文中的关键语句和段落，为快速把握文章的内容做好打算。

(三)内容探究：百草园──我的乐园

1.写一写。

请你再次默读课文，梳理文章的内容要点，并写在下面的表格里。

预设：

部编人教版语文七年级上《从百草园到三味书屋》教学设计（第1课时）

提示：学生梳理内容要点简单遗漏，老师提示学生逐段梳理。难点可能在情感的`概括，通过小组的合作学习完善此表。

2.比一比。

百草园和三味书屋，哪里的生活有乐趣?

百草园与三味书屋形成比照，乍看当然是百草园有乐趣。顺当引出本课时的教学重点。

3.找一找。

“其中好像确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?

预设：

景物之乐：看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等。

人事之乐：“我”听长妈妈讲美女蛇的故事，但从没有见过美女蛇。

“我”跟闰土的父亲学捕鸟，“我”却不大能用。

4.读一读。

(1)场景再现──美女蛇的神奇奇异。

朗读这段文字，哪些内容是长妈妈在讲?哪些是小鲁迅在听?长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢?想象这个画面。

通过朗读，让学生感悟、领悟、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候，无尽的想象带来的欢乐。

(2)内心呈现──雪地捕鸟的惊心动魄。

雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事。你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情改变吗?读书时，请你用声音的轻重缓急表达出来。

老师带学生重点学习雪地捕鸟过程中动词的精确适用，抓住关键词句做分析。

提示学生要抓住文章中的关键词句，感受捕鸟过程中的心理改变：期盼、惊慌、兴奋、缺憾，体验动手实践的欢乐。

5.议一议。

请你试用一两个词语概括百草园的生活，并结合课文说说你的依据。

示例：

概括性词语：好玩。

依据：作者在百草园的生活充溢了乐趣。碧绿的菜畦，看着就让人喜爱了;紫红的桑椹，味道肯定美极了;还有低唱的小虫子，声音多么奇妙。更好玩的是荒草中有美女蛇，下过雪还可以捕鸟，这是一个好玩的百草园。

让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解文章的结构，培育学生梳理和概括的实力。

(四)情感探究：三味书屋──深切的怀恋

1.三味书屋──失去乐园的怀恋和恐惊。

(1)朗读课文第九段：百草园是“我”的乐园。可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”

(2)说说作者内心的情感。

预设：

文章说“不知道为什么”，然后三个“或许是因为”的连用，从一个小孩子的心里揣测，写出了我懊悔在百草园里调皮、搞破坏，更胆怯 去那个生疏的地方。把百草园里的一草一木当做挚友，全是深切的怀恋。

2.三味书屋──“后园”里的偷来的欢乐。

(1)三味书屋──味同嚼蜡。

有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥。

示例：

概括性词语：枯燥。

依据：在第九段中，作者用三个“或许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩处，学生问老师“怪哉”老师也不会告知学生，就只是让学生读书，在这里的生活真是枯燥得很。

(2)三味书屋──你怎么看?

示例：

概括性词语：欢乐。

依据：在三味书屋读书时，可以偷偷跑到后园去折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。假如被老师发觉了，大家就放开喉咙读一阵书，然后是听着老师入神的读书声而接着嬉戏。这里虽然没有百草园自由，但也有欢乐。

3.三味书屋──真正的欢乐在哪里?

(1)默读“我就只读书……最终到七言”。挖掘书屋生活真正的欢乐。

(2)学业的进步才是真正的欢乐。

预设：

“我就只读书”的生活也欢乐：学习生活很充溢，老师对“我”的看法从“严厉”到“好”起来，读的书多起来，对课的字也加起来，“最终到七言”。学业的进步是一个学生真正源于内心深处的欢乐。

这段文字，是老师教学中简单忽视的内容。读懂此处，唯恐才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感：欢乐、骄傲而又怀恋，对老师也很有感谢之情。

4.三味书屋──深切的怀恋。

(1)假如你是小鲁迅，你觉得百草园的生活好玩味还是三味书屋的生活好玩味呢?

(2)假如你是大鲁迅呢?

在理清文章结构，把握文章内容以后，深化到作者的内心深处，感受作者传达的美妙情感，获得人生的有益启示。

(五)课堂小结

每个长大了的人，都对童年的生活有着特别的感情，暖和而又欢乐。愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏。

(六)布置作业

1.积累本课的生字词语：根据田字格规范抄写，留意笔顺。

2.默读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》，留意阅读的速度，概括文章的内容，并把课文内容讲给父母、亲人听。

1.重视汉字的书写规范。

2.熟习默读，了解文章大意，提高阅读的速度和质量。

从百草园到三味书屋三课时教案4

教学目标：

1、体会文章语言详细生动、精确传神的特点。

2、感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的酷爱、对欢乐自由活的憧憬与追求。

教学重点：

体会文章语言详细生动、精确传神的特点。

教学难点：

了解作者儿时嬉戏与学习生活的经验，体会童真、童趣。

教学设想：

本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的美丽散文，是作者少年时代的生活恋歌。文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的酷爱、对自由的憧憬。教学本文，围绕教学重难点，采纳自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解。

教学过程

（课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围。）

一、创设情境，细心导入

二、走进作者

鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才。中国现代宏大的文学家，思想家，革命家。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的`一生。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。

朝花夕拾意思是：早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。

三、预习检测

1、给下列红色字注音：

确凿菜畦收敛倜傥蝉蜕攒

2、依据意思写词语：

很少有人到来。（）

人声喧嚷嘈杂，似乎鼎里的水沸腾起来一样。（）

垫高枕头，无忧无虑地睡觉。（）

四、认定目标

五、揣摩题义：

文章题目传递给我们有哪些信息？

六、徜徉百草园、趣味无限

跳读课文百草园部分（1—8自然段）思索：百草园有哪些趣事？

七、合作沟通、美点观赏

1、第2自然段作者写百草园了哪些景物？作者为什么能把百草园的景物写得如此精彩？

提示：从用词是否精确、修辞手法、视察、依次、视察角度（视觉、听觉、触觉、味觉）、特别句式等方面进行赏析。

2、美女蛇的故事在全文中的作用？

3、找出第7自然段描写捕鸟动作的词，说说这些动词的作用。

沟通总结写景技巧：精确用词理清依次多样角度妙用修辞特别句式

4、品析第9自然段（出示第9自然段）

①三个“或许””表现作者什么样的心态？

②两个“我的”、三个“们”表达了“我”什么情感？

八、走进三味书屋，苦中找乐

相比百草园，三味书屋的生活怎么样呢？（阅读课文10——24自然段，试举例说明。）

九、学生质疑、主旨探究

鲁迅在这篇文章中想要表达一种什么情感呢？

十、课堂练习

必做题：（任选一题）

1、仿写句子：不必说……也不必说……单是……

2、仿照“雪地捕鸟”，用五个以上的动词描写一种活动，留意用词精确。

选做题：

摘抄文中喜爱的段落，来点赏析会更好！

从百草园到三味书屋三课时教案5

一、教学目标

基于上述相识，这一课着重实现两个教学目标：

（一）学习细致视察、抓住特点、精确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。

（二）体会作者轻松开心、幽默风趣的散文笔法。

二、导入新课

每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今日我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

三、整体感知

老师以轻松开心、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

四、重点学习

（一）详学“百草园”部分。

问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的`童年生活，文章以此分为两部分。

大家觉得哪部分最好玩、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？

①《我的乐园——百草园》；

②《童年的乐园》；

③《童年趣事》；

④《绿色童年》；……激励学生畅所欲言，答案不求一样。

“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年头久远。开篇即渲染一种沧桑感、神奇感，令人憧憬，急欲一游。第一段最终一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

问：详细描写“百草园”最精彩的是哪一段？（其次段）

学生齐读其次段。老师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更

细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺绽开来，空气中充满着百草纯洁的芳香和泥土温柔的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪烁着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，雪白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，多数光斑闪烁，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一

把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙劳碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增加了对“百草园”的宠爱之情。

作者写百草园的概貌很有次序，反映出视察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清爽宽阔的感觉；其次个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充溢朝气；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不行吃，是秋景。对各色动植物的形态、声响、味道各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园的确朝气盎然、乐趣无穷。其次段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。

问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？

（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词精确、精练而生动。）

老师强调：描写景象，需细致视察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采纳了一种什么句式？（采纳了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）

这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣肯定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美妙的憧憬。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲解并描述童年玩“老鹰叼小鸡”的嬉戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我校的宣扬走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很簇新。不必说宽敞的试验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈设馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣扬走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将学问转化为实力架设了一座桥梁。

描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增加阅读情趣，涂抹神奇色调。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依旧记忆犹新。

问：春夏时的“百草园”是漂亮迷人、充溢趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充溢乐趣的，重点写捕鸟。老师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）老师还可以让学生结合自己捕鸟的经验，谈谈捕鸟时惊慌而愉悦的心情，并打算竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生根据鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生仔细看课文，体会一系列动词的精确性，又给学生供应了动手实践的机会，增加了课堂的生活情趣。

老师强调：交待事情，需有条理、精确地运用动词。（板书）

印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱逐那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，孤独如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新中学《语文》其次册）

（二）略学“三味书屋”部分

问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“或许是……或许是……或许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的酷爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

让学生依照书上的.描写，仿照先生读书的样子。若有条件，可适当扮装：长衫、眼镜、胡须……

问：为使人物形象生动好玩，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

老师强调：刻画人物，需留意神态、动作、语言的描写。（板书）

私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教化制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学仔细、心地和善、值得敬重的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

五、梳理总结

本文思路清楚，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松开心，幽默风趣，可读性很强。覆盖全文的是一种依依深情。

六、课后作业

刚才我们一起共享了童年鲁迅的快乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼喊。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍宝，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来共享你们的欢乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

从百草园到三味书屋三课时教案6

一、教案背景

1、面对学生：初中一年级学生。

2、学科：初一语文。

二、学生课前打算

1、自由朗读课文，整体感知课文内容。

2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。

3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题、教学课题。

三、学问与实力

1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。

2、了解作品及作者的相关信息。

3、整体感知课文，沥青文章思路，把握文章的主要内容。

四、过程与方法

探究本文写景、抒情的技巧。

情感看法与价值观：

引导学生体会作者的情感

培育学生的视察力、想象力和语言组织实力、教材分析。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。这是一篇回忆作者童年时代生活的文章，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学习如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。

为了使学生更好地驾驭重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了很多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的.感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的爱好，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学习”阅读丛书，品尝作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。

本文结构条理清楚，内容贴近学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。

借助小组，让学生完成课前预习，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、阅读、精读课文，按部就班地解读课文。在此基础上，再借助“主题学习“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。

（一）导入新课

1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的学问，引入本课学习。

2、预习提问：本文出自何处？请同学们简洁介绍。

3、板书课题、交待学习任务。

（二）预习检测：

1、驾驭读音：

确凿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收敛（liǎn）脑髓（suǐ）攒（cuán）

秕（bǐ）谷蝉蜕（tuì）书塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）傥（tǎng）窦（dòu）

2、释义：

人迹罕至：少有人来。罕，稀有。

人声鼎沸：形容人声热闹。鼎沸，水开了，发出响声。

高枕而卧：比方无所顾忌。今多比方不加警惕。

拗：（ǎo），用力弯曲。

（三）自由朗读课文，整体感知

以小组为单位，自由朗读课文，思索下列问题：

通过题目，你可以获得哪些有用信息？

本文讲解并描述了几个地方发生的故事？

试着给课文划分段落。

（四）合作探究

默读第一部分（1——9自然段），探讨以下问题：

在作者眼中，百草园是什么样子的？

课文写了百草园的哪些美妙的景物和故事？

从百草园到三味书屋三课时教案7

１、进行阅读方法指导，运用阅读通用学案，留给足够的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在探讨阅读所得中学会参加、表达、倾听与探讨，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培育阅读爱好，形成良好的阅读习惯。

２、理解作品内容，领悟文章主旨，激励独特见解，引导明确：从逍遥自在的游戏到接受学校教化是每一个人必需经验的成长阶段，都一样的值得珍惜。

３、体会记叙的感情色调。

４、揣摩作者精确的形容，精确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

１、学生地主题阅读和阅读习惯的培育。

２、对文章主旨的主体领悟。

３、精确的表达。

１、学生探讨阅读所得，形成自己的阅读成果。

２、精确表达的训练与运用。

２课时。

学案。

第一课时

〖教学内容

阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。

〖教学程序

一、通用阅读指导

目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好打算。

１、二步自读法指导及阅读要求。

２、分发学案。

３、重申学案填写的方法。

二、生成性阅读

目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手阅历。

１、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。

２、遇到困难与四周同学交换看法或向老师求助。

３、老师巡察，刚好帮助学生解决阅读中遇到的难题。

４、完成阅读后，与四周同学沟通阅读所得，探讨问题。

５、完成学案相关内容的填写，要留意味自己的观点打算理由，等待下节课参加全班的探讨。

三、阅读思路的拓展

目的：依据本文本的特点，引导学生采纳双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的探讨和完成本课的学习目标作更充分的打算。

１、老师出示课题，引导学生视察从百草园到三味书屋，运用揣测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、依次支配和主要写法。

２、学生探讨。

３、归纳结论：

⑴从标题上看，作者必需按从百草园到三味书屋的地点转移依次来支配写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必需支配过渡，过渡段要交代转移的缘由；百草园和三味书屋有可能形成对比。

⑵从上面的揣测可以看出，阅读本文，应先从整体上驾驭4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？

四、作业

课外围绕揣测获得的结论，作进一步深化的阅读，打算下课时沟通阅读所得，参加探讨，收获自己的阅读成果。

其次课时

〖教学内容

１、沟通阅读所得、探讨读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果；

２、进行语言运用训练。

〖教学程序

一、沟通阅读所得，探讨对文本的整体理解

１、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必需首先解决的４个问题：

⑴百草园的样子和生活？

⑵三味书屋的样子和生活？

⑶为什么到三味书屋？

⑷作者力图表达什么样的思想感情？

２、学生沟通阅读所得。

３、对有不同看法的结论，引导学生进行探讨，老师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。

４、老师要特殊留意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从逍遥自在的游戏到接受学校教化是每一个人必需经验的成长阶段，都一样的值得珍惜。

这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，老师要允许这种不同理解的存在。

二、沟通阅读所得，表达自己对作品的独特领悟

１、学生说出自己认为文中写得精彩胜利的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。

２、在这一环节中，老师要留意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生探讨百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色调的'表达的作用，达成第3、4个教学目标。

３、对精彩之处多形式朗读。

三、探讨阅读中产生的疑问，激励深化或拓展式的探讨

１、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。

２、老师引导、激励学生参加探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读；对学生实在莫衷一是的问题，老师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，老师要充分确定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。

３、老师在本环节中要高度留意，随时依据学生的问题和探讨的状况，推断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。

四、归纳形成结论

１、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。

２、沟通学习成果，谈学习的感受。

３、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。

４、老师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。

五、语言运用训练

课后题二、三题。

六、作业

１、基础作业：

⑴生字词抄写、生字注音，重点词语的说明；

⑵不必说也不必说单说仿写；

⑶雪地捕鸟仿写：动词的精确运用。

２、拓展阅读：练习册课外文段阅读。

从百草园到三味书屋三课时教案8

学问与实力：

1.学习课文描述百草园生活的部分，学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点;

2.体会作者对百草园作为儿时乐园的特别感情

过程与方法：

1.通过朗读感受百草园的趣味生活

2.通过探讨沟通驾驭本文多角度，多层次，井然有序写景的特点3.在导游活动中感受作者对百草园的特别情感

情感、看法与价值观:感受伟人童年时美妙的记忆，培育学生酷爱生活、酷爱自然的美妙感情

教学重点：学习课文描述百草园生活的部分，体会作者对百草园作为儿时乐园的特别感情

教学难点：学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点

突破方法：通过“导游”活动激发学生的学习爱好，让学生带着问题读书;问题抓住重点，指导读书方法，引导学生思索;注意方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，从而感受文章的表达技巧，感受作者对百草园作为儿时乐园的特别感情

教法导航：情景法、引导法、点拨法、探讨探究法、活动法等

学法导航：

朗读法、品尝法、合作法、读写结合法、体验法等

老师打算：

1.仔细分析学情，依据本课内容特点和第一课时的学习状况，确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等

2.查阅有关“百草园”的书籍、网站，收集与本课时有关的图片、文字资料等，创设一个轻松活泼的学习情境，激发学生学习语文的深厚爱好

3.对课堂充分预设，主动找寻重难点的突破方法

4.制作多媒体课件

学生打算：

1.接着朗读课文，驾驭百草园部分的主要内容

2.查阅有关导游学问的资料，打算课上沟通

一、谈话导入：

自从鲁迅先生创作了《从百草园到三味书屋》后，百草园和三味书屋便名噪海内外每到节假日，大批游客涌向浙江绍兴鲁迅故居旁边，去巡游百草园和三味书屋，以此来回味鲁迅先生小时候的逸事，表达对鲁迅先生的怀念

假如你是当地的一名导游，请依据《从百草园到三味书屋》这篇课文的'内容，为游客做一番声情并茂的导游(出示鲁迅故居图——百草园)你认为一个精彩的导游最基本的素养应当是什么?

(投影显示：能精确挖掘景点的妙处，并将它精确传达出来，以增加游客巡游的爱好)

今日，大家将面临一项艰难的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担当导游，引导游客巡游百草园，领会百草园的美希望每一位学员都能顺当过关!

二、美点概览：

虽然，我们短暂还不能身临其境去巡游真正的百草园但是，我们手头有最好的资料：鲁迅先生的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》让我们和少年鲁迅一道共同领会百草园的无穷乐趣吧!

自读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是，你看那”的句式概括百草园的妙处

(学生自由朗读课文)

回答示例：

在鲁迅的眼中，百草园是漂亮的，你看那高大的皂荚树……

在鲁迅的眼中，百草园是神奇的，你看那美女蛇的故事……

在鲁迅的眼中，百草园是好玩的，你看那雪地捕鸟嬉戏……

概括你对百草园的了解，说一说百草园有哪几方面的美点

学生回答后明确：景物美传闻美嬉戏美

三、美点观赏：

我们已经知道了百草园的景物美、传闻美、嬉戏美，那么它们原委美在何处呢?下面让我们细读课文，亲自去领会吧!

投影显示：(百草园图)，以持续阅读爱好，引导学生体会词语、句子

1.课文第2自然段，描绘了哪些景物?它们的特征分别是什么?作者按怎样的依次介绍景物的?作者又是如何做到绘声绘色地描写景物的?

探讨明确：

景物：“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首乌”“木莲”“覆盆子”，草园中的景物如此繁多

特征：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备

①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色调;

②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了好玩的情状;

③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;

④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受

同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，构成了完整的四季图

从百草园到三味书屋三课时教案9

教学目标：

学问与实力目标：

学习精确行动的语言，训练细致视察，抓住特征进行描写的实力。

过程与方法目标：

在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作实力训练。

情感看法与价值观目标：

学习作者酷爱自然、酷爱生活的感情。

教学重点：

1、要求学生驾驭本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学难点：

体会指导中融入的作者对自然的酷爱。感受旧式教化束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。

教法学法：

自读法，合作探究法，赏读法。

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

鲁迅先生是我们特别熟识的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的状况？

填空：鲁迅(1881－－1936)，原名，浙江绍兴人，是宏大的、、。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自

《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

本文文体属于。

散文属于记叙文体，是与并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

二、检查预习

读准字音

确凿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)轻捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)缠络(cｈáｎluò)攒(cｕáｎ)珊瑚(sｈāｎｈú)高枕而卧(wò)豁(ｈｕō)敛(ｌｉǎｎ)脑髓(ｓｕǐ)臃肿(yōngzhng)生疏(ｍò)鉴(jiàn)赏人迹罕至(ｈǎｎ)蝉蜕(tuì)人声鼎沸(dng)觅食(ｍì)竹筛(sｈāｉ)秕谷(ｂǐ)系(ｊì)传授(ｓｈòｕ)书塾(ｓｈú)

三、感知课文

（一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。

文章按地点的转移分两个部分。

第一部分：回忆百草园的生活。

⑴回忆百草园的缘由。

⑵百草园中的无限乐趣。

⑶离别百草园

⑴写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

⑵写“我”在三味书屋的读书生活。

其次部分：回忆在三味书屋的经验。

（二）整体感知，思索

1、结合标题分析，文章以什么为写作依次？（空间依次）

2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（1—8）三味书屋（10-24）

3、第九节在全文结构上起什么作用？(过渡)

4、百草园里有哪些好玩的东西？（好玩的动植物奇妙的传闻好玩的雪地捕鸟）

5、作者写到了三味书屋中哪些人和事？（寿镜吾先生询问“怪哉”园内偷玩课堂嬉戏、画画）

6、文章第一段说百草园“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有冲突呢?

没有冲突。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“好像”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清晰还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新颖 好玩，确是儿童的乐园。所以不冲突。

其次课时

四、赏读课文

（一）片段观赏一

阅读课文其次自然段，从以下角度赏析

1、写景的过程中采纳了何种句式?

2、描写哪些景物?

3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试详细说说作者是怎样支配的。

4、采纳了什么样的描写的依次?

5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的?

6、描写过程中采纳哪些修辞手法?

⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。

⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

⑷从视察的角度来看，有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

⑸从修辞手法的角度来看，有比方：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

⑹从遣词描写来看，用词非常精确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”，都非常贴切。作者把百草园描写的有声、有色、好玩，确是儿童的乐园。

小结收获

1、句式奇妙，方能有面有点、重点突出；

2、视察有序，方能行文有条不紊；

3、视察细致，方能抓住景物的特点描写景物；

4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；

5、细心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言精确、生动、形象；

6、描写中应当渗透自己的感情，方能以情动人。

作者为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增加了一份奇妙的色调，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（二）片段观赏二

阅读课文第七自然段，从以下角度赏析

1、找出表示捕鸟动作的词。

2、说说运用这些动词有什么作用。

3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个嬉戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过。

5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。

表示捕鸟动作的词

(扫)开一块雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹筛，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条系撒长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟牵雀下来(啄)食，走到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。

这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能随意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，精确、生动、真实写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的和善，沉静，捕鸟阅历丰富。

作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、阅历教训。

写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使平白无味的百草园也显得朝气盎然，令人欢乐。写出了百草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。

手法及作用

先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

小结

写百草园，始终围围着一个“乐”字——乐于视察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

第九自然段在全文中有何作用？起承上启下的'过渡作用。

第九自然段中三个“或许是”能否删去，为什么？

不行以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“或许是”表示尽管揣测的缘由许多，但一个也无法确定；假如删掉，则由无法确定变成完全确定了，这违反作者揣测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

第三课时

五、研读其次部分

1、关于寿镜吾老先生

寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参与考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生亲善，对童年的鲁迅非常关切。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他始终很尊敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去探望先生。

2、三味书屋的教学教化状况

先要行拜师之礼；

上课时，单独上生书；

课程只有读经、习字、对课；

教材晦涩难懂；

体罚学生：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；

学生问问题，先生不予回答。

3、三味书屋教学宗旨

“三味书屋”中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xīhǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。

书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。

4、三味书屋教学内容

“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）

“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，短暂不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生看法的）

六、分析探究

人物探究一

课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。

童年的“我”是个贪玩、调皮、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的酷爱之情，对未知的世界充溢了新奇和探求的精神。

人物探究二

从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么看法？并说说你的看法的理由。

信服、敬慕、爱戴先生。赞扬先生的方正、质朴、博学和开明。

对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教化教学不满之处。

问题探究一

作者将百草园描绘成了自己儿时自由、欢乐的乐园，但三味书屋中的生活究竟倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告知大家你所持观点的理由。

三味书屋生活同样充溢了乐趣，也表达了作者对其宠爱和留恋之情。

三味书屋生活味同嚼蜡，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。

问题探究二

把前后两部分联系起来思索，探讨：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即文章的中心愿思是什么）?下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。

①用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的味同嚼蜡，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教化。

②用百草园的自由欢乐同三味书屋的味同嚼蜡作对比，表现了儿童酷爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教化表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的酷爱，对学问的追求，以及天真、无趣、快乐的心理。

第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教化的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

其次种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。

第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看，好像最为合理。

七、归纳中心思想

本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童酷爱大自然，喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教化表示不满。

八、小结

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得绘声绘色好玩，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得绘声绘色好玩，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

九、布置作业

1、背诵课文其次段和第七段。

2、以“风景这边独好”为题，仿照课文其次段，写一篇不少于400字的写景文章。

从百草园到三味书屋三课时教案10

1.理解课文的内容、结构、情感和主题。

2.学习理解精彩的景物描写，以及精确生动的动作描写。

3.探讨文中的疑难词语和问题，培育探究的习惯。

景物描写、情感和主题

情感、主题一些疑难词句的理解

3课时

第一课时

一、新课导入

同学们，你们知道鲁迅吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

二、作家作品简介。

1.鲁迅简介（1881～1936）：本名周树人，浙江省绍兴市人，宏大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

2.《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些劝慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

《朝花夕拾》包括：《狗猫鼠》、《阿长与山海经》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。

《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法敏捷，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，肃穆的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

三、初读课文，整体感知

1.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从今，可以发觉，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的嬉戏、玩耍到长大读书的成长过程。

2.百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。

百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1~7段）

三味书屋：从“出门向东”到完。（9~23段）

过渡段：（9段）

四、研读赏析

（一）默读1-7段

（二）探讨下列问题

1.说百草园“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有冲突呢？第1自然段的作用是什么？

说百草园“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有冲突。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“好像”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清晰还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新颖 好玩，确是儿童的乐园。所以不冲突。第一段是总说百草园是我的乐园。

2.朗读第2自然段，看作者是怎样详细描写百草园的景物的？

①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

（让学生分别找出相关内容）

形：高大、肥胖、臃肿、小球

声：长吟、低唱、弹琴

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫

②层次井然，条理分明，活泼多姿。

（分析写景的依次）

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦-石井栏-皂荚树-桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉-黄蜂-叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚--鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、何首乌、木莲、覆盆子）。

③运用多种修辞手法（让学生找出所运用的修辞手法）

从修辞手法的角度看：有比方：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇异的想象和特别的感受

④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次新奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特殊的感觉。“直窜”写出鸟儿的机智轻捷和儿童艳羡不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”

“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物特别之多。这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包涵其中了

作者把百草园描写得有声、有色、好玩、有味，确是儿童的乐园。

3.学生齐读课文其次段，体会写景的妙处

五、布置作业

1.完成第一课时补充作业。

2.在成长的过程中，肯定有对你影响最深的一个人或最要好的挚友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。

其次课时

一、研读赏析

1.写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

2.文章为什么要写美女蛇的故事？由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法？能否从学过的文章中再举出一两个运用这种手法的地方？

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增加了神奇色调，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

联想；《郭沫若诗两首》中《天上的街市》由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市。

3.下面一段写的是什么？

写的是冬天的百草园。

4.冬天的百草园最好玩的是什么事？

捕鸟。

5.文章是怎样描写捕鸟的，精确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、阅历教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

6.作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来？作者对百草园是什么看法？表现了作者什么样的情感？

写百草园，始终围围着“乐园”两个字来写--乐于视察百草园的景物（乐景），乐于听美女蛇的.故事（乐闻），乐于捕鸟活动（乐事）。作者宠爱百草园。表现了儿童酷爱大自然，喜爱自由欢乐生活的心理。

7.阅读课文过渡段和三味书屋部分

①学生齐读过渡段。

②“我”究竟知不知道被送到私塾去的缘由呢？你是从哪些词语看出来的？

不知道，从“或许是……或许是……或许是……都无从知道”可以看出，三个“或许是”表示尽管揣测的缘由许多，但一个也无法确定。

③“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

④这一段在全文结构中起什么作用？

起承上启下的过渡作用。

⑤作者对先生是什么看法？

主要是敬慕先生，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

⑥“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

打戒尺、罚跪是私塾教化管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教化方式持保留看法，也反映他对学生的宽容看法和开明思想。

⑦怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？（答案不求一样，只要合理就行，若学生没提出也可不探讨。）

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这也许是先生不作回答且有怒意的缘由。

⑧你认为在三味书屋的生活有那些地方写得好玩味？

（学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。）

⑨从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

（学生自由探讨，合理即可，要求学生能从文本中找到依据）

二、布置作业

1.完成课后研讨与练习二。

2.做其次课时补充作业。

第三课时

一、合作探究

1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由欢乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么阻碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托味同嚼蜡的三味书屋生活，以批判封建教化制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜蜜的快乐的回忆，是对自然的爱和对学问的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

2.细读课文，边读边把前后两部分联系起来思索，探讨：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的味同嚼蜡，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教化。

②用百草园的自由欢乐同三味书屋的味同嚼蜡作对比，表现了儿童酷爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教化表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的酷爱，对学问的追求，以及天真、无趣、快乐的心理。

（这三种说法都有肯定道理，学生无论赞成哪种说法，都要赐予适当确定。）

第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教化的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。其次种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，好像最为合理。

二、拓展延长

你认为三味书屋的学习生活哪些方面须要改革？试谈谈你的看法。

三、布置作业

春回大地，万物复苏，春天的校内里确定更是一片蒸蒸而上，请以“春回校内”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有依次、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以呈现校内里春的气息。

从百草园到三味书屋三课时教案11

教学目标：

1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。

2、重点品尝、体会景物和行为描写精确、真实、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应统习二。

3、引导就感爱好的问题，开展力所能及的探讨性学习活动，以深化学习，提高综合实践实力。

教学重难点：

1、重点：着力品尝精确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培育主体意识、合作与探究精神。

2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。

教学方法：

采纳"活动式"教学法。用重点词语对应找寻活动，快速把握整体结构；用"听-读-思-议"四步活动，整体感受内容；用"做""演"的体验活动协助重点把握与难点化解。

课前打算

①查工具书读准音

②读顺文，尤其是引用的古文。

③读懂义，指文章大意，圈出感爱好的内容。

整体感知

导语

1、检查预习

下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示。学生认读后配上注音）

确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾

2、听读活动

（1）听的要求与策略（多媒体显示）。

①文题是"从百草园到三味书屋"，哪些是写"百草园"的？哪些是写"三味书屋"的？请边听边划出对应词语，如"百草园""三味书屋"，将课文作结构划分。

②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄予的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。

（2）读的要求与策略

老师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清楚、精确、美丽）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的酷爱，对学问的追求）的导引，发挥老师范读的多重隐性教化功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。

3、思索活动

（1）学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思索听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。

（2）老师协助策略：启发学生用视读法，阅读重要段落，然后结合思索练习一，作出选择。可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为珍贵。巡察课堂，刚好帮助解决思索中的疑难问题。

4、沟通活动

（1）关于结构切分

明确：第l-8自然段写百草园的生活，第10-24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡。因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。

（2）关于"思想感情"的整体感受

引导："百草园"里充溢快乐，这是出自孩子的天性。请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉。（齐诵）"三昧书屋"内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。下面分角色诵读第17-23自然段，悟一悟是不是这种意味。（一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读我的文字，齐读"大家"的.内容；要求读出特性，读出情趣。）（诵读）有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽淘气而可爱，说枯燥也好玩。私塾先生读书的声音、模样，也很好玩。总体看，乐也好，苦也好，都凝合着天真淘气的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜蜜回忆。因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思索练习一的第三种看法为好。

（站在孩子角度参加活动，对其他见解，有偏执的