2024年《翠鸟》说课稿

第页2024年《翠鸟》说课稿《翠鸟》说课稿1

一、文本解读：

《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟漂亮的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、灵敏的特点描写，最终归结到对翠鸟的宠爱，层次特别清楚。作者视察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。

二、学情分析：

我班共有23名学生，家住农村，他们纯真和善，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以望见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此美丽，文本文采飞扬，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较深厚的爱好。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计肯定要留意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。

三、教学重难点：

鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1．重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。

2．难点是抓住动物特点，用生动精确的语言有依次的描写。

四、教法学法：

（一）说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。依据本课的教学内容和学生实际，我打算采纳1．直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。2．启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，奇妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。3．读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分打算。

（二）说学法：1．运用学问迁移的规律，让学生进一步驾驭总分段式的结构和构成（迁移法）。2．在讲读中，让学生自己发觉问题，解决问题（发觉法）。

（三）说理念：1．教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学生的学习主动性，在学生学习方式上，我特殊注意了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热忱的学习状态。

2．“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、同等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在沟通中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的'深层次需求。

3．学生生活阅历的缺乏或生疏往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来协助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。

五：教学目标：

1．认知目标：会认“衫”等11个生字，会写“疾”等13个字，驾驭“疾飞”等11个词语。

2．技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写详细的，理解课文根据肯定依次描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜爱的段落。

3．情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培育学生视察爱好及方法，激发爱惜小动物的情感。

六、教学过程：

（一）看图揭题，导入新课

富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉

近了。《翠鸟》一课的导入语我是这样设计的：“今日，老师给同学们介绍一位新挚友－－板书课题“翠鸟”。”课件展示：翠鸟图片，（注：此时点课件中的“图片资料”）“这种美丽的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部很多地方都能见到。我们一起和它打声招呼吧──齐读课题，再亲切一点。”

2．学生读课题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕食等）

3．“那就请同学们带着问题我们一起来观赏翠鸟的美文好吗？”顺势就过渡到其次环节。如此导入新课，学生心情一下子就被调动起来。

（二）初读课文，整体感知

初读课文，对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1．（课文朗读）。学生思索：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？

这样设计，一是让学生养成看到课题思索内容的学习方法；二是制造悬念引起学生新奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在倾听中思索。

学生初听后沟通：外形、捉鱼、住处。

2．学生自读课文，扫除字词障碍，老师巡察辅导。

学生自己朗读全文，提出要求：留意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可以采纳翻阅工具书、借助上下文理解等方法，也可以请教你身边的同学或老师。

学生自读自学完后，我支配同桌互查互助。

设计意图：三年级学生，已经具备了自学生字词的实力，老师只须要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而好玩、直观而且规范，学生学起来轻松开心。

（三）细读课文，感悟鸟美，体会作者对翠鸟的宠爱。

在初读感悟的基础上，我进一步激励学生自学课文：“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不得！请你再找出你最喜爱的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：你为什么喜爱这些句子，你读懂了什么？”并在你觉得写得好的地方写上你的感受，你能行吗？”

设计意图：这样，就给学生供应了一个与文本干脆对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我支配四人小组进行学后沟通，让学生学会从他人处获得学问与阅历，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

（四）品读课文，感受文美。

学习第一自然段（出示课件）。

1．学生自读，思索：这段写翠鸟的什么？（外形）

老师提问：课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？

2．四人小组自学。

3．沟通探讨，老师适时点拨。重点引导学生理解：作者是怎样把翠鸟的颜色艳丽写详细的？引导学生联系上下文，理解“艳丽”“小巧玲珑”的意思。

思索：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的宠爱之情）

4．你能在这段话里发觉几种颜色？从这些颜色你能感受到什么？老师点拨：我们小挚友以后要把一件东西写美丽，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越漂亮。教化学生平常也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段。

5．你最喜爱哪一句，为什么？读一读。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”这一设计让学生把新学学问当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。

过渡语：翠鸟不仅美丽而且机智，还擅长捕鱼。同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗？引导学习二三自然段。（学生热忱高涨，师生互读。）

引导学生读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”、“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾”等句子。引导学生谈个人对文句的理解和感受，激励学生通过朗

读来表达自己的情感。引导学生体会作者用词的精确生动，在投影出示两组句子，让学生比较。

过渡语：这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象恒久地留在脑海中吗？谁喜爱翠鸟外形部分？情愿来亲自画一画翠鸟？──请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上漂亮的颜色。老师有一个要求，必需根据文章中描写的依次和特征进行涂色。

（学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述──这一设计可以帮助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，沟通背诵阅历，评议作品。）

过渡语：同学们，翠鸟不仅漂亮而且机智，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗？为什么？（给时间四人小组探讨，让学生抒己见）

这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教化，从而培育了学生酷爱大自然的情感，增加了爱惜野生动物的意识。

五、拓展探究，激发求知欲和创建欲

文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，“课堂小天地，天地大课堂。”所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创建欲。

1．翠鸟美丽吗？来，你来做做这只漂亮的翠鸟，作个自我介绍吧！

2．你还记得我的爷爷老渔翁吗？以前你们来的时候，还可以看到许多翠鸟，可是现在……翠鸟几乎看不到了，为什么会这样呢？你猜猜看，并仿照年轻渔翁的语气来说一说。

六、作业设计：句子观赏，比比

这样的设计，真正变“要我学”为“我要学”，真正实现了学中玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉！

七、板书设计：

外形：颜色艳丽小巧玲珑

翠鸟疾飞……一挤眼……

活动：蹬开……像箭一样…叼起…贴着

只有……

《翠鸟》说课稿2

一、说教材

〈一〉说课内容：

九年义务教化人教版教材小学六年制语文第六册第十三课《翠鸟》。

〈二〉教材分析：

《翠鸟》是第六册第四组文的首篇精读课文，课文先生动形象地描绘了翠鸟明丽的羽毛、小巧玲珑的外形及它捉鱼时灵敏神速的动作；再写“我”在老鱼翁的启发下，体会到喜爱翠鸟应当把它当作挚友，打消了捉翠鸟的念头，表达了对宠爱翠鸟的思想感情。教学本文，旨在让学生感受作者是怎样抓住事物的特点进行视察的，体会课文中关键词在表情达意上的作用，培育学生爱惜鸟类的意识。

〈三〉课时支配：

本课打算分二课时进行教学。第一课：时学习生字，积累词语；正确、流利朗读课文，整体感知课文；其次课时：理解课文内容；学习作者抓住特点视察、描写的方法；有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的自然段。

〈四〉教学目标：

1、了解翠鸟外形特点、活动特点；学习作者抓住特点视察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯；

2、有感情地朗读课文、背诵宠爱的自然段；

3、感受作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。

〈五〉教学重难点：

重点：学习抓特点视察、描写的方法。难点：体会用词的贴切、生动。

二、说教学理念

〈一〉阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

〈二〉提倡自主、合作、探究的`学习方式。

三、说教学策略与学法

依据上述理念，结合教材的内容和学生的年龄特点及相识水平，本节课采纳情景教学法、朗读法和引导探究法进行教学。一是通过多媒体课件创设情境，让学生借助肯定的情境与文本，与同学、老师绽开对话，加深理解和体验；二是关注学法指导，着重导读第一段，相机渗透学法，引导学生根据肯定的方法精读探究、合作沟通，在达成教学目标的同时进一步提高阅读能；三是重视朗读，让学生在读中受到情感熏陶，享受审美乐趣。

（教具打算：插图、教学课件）

四、说教学程序设计

〈一〉导读

1、谈话引入，板书课题。

2、展示翠鸟图，引导视察，感受外形美。

3、图文比照，阅读感悟。

（1）读一读第一段课文中描写翠鸟外形的句子。

（2）想一想文中描写的翠鸟是什么样子的？

（3）说一说翠鸟的外形特点。

（4）品一品文中那些词句用得好，好在哪里。

4、指导感情朗读。

5、小结学法。

[通过电教媒体创设直观、形象的教学情境，帮助学生与文本绽开对话，加深感悟、理解；引导学生进行阅读探究，注意过程指导和方法指导，既渗透了一般的方法指导，又体现了本课抓特点的方法指导，为下面的自读作好铺垫。]

〈二〉自读

〈1〉自读2—3自然段。

1、出示自学提示，引导自学：

（1）自由读2—3自然段，划出描写翠鸟捉鱼动作的语句，把喜爱的句子多读几遍。

（2）想一想，这些词句突出翠鸟的什么活动特点？那些词句用得精确、生动？

2、小组沟通。

3、集体沟通。

（1）学生自由发言；

（2）相机导引，学习佳句。

4、指导朗读。

[本教学环节通过学法迁移，突出重点，击破难点。在学生初步驾驭学习方法的基础上，实行个体阅读与合作沟通相结合的方式，引导学生通过自主读书，充分地绽开与文本的对话，加深对文章的理解。]

〈2〉自读4—5自然段。

1、默读4—5段内容，想一想，老鱼翁的话是什么意思，为什么“我们的脸上有些发红”？

2、沟通明理。

[本环节着重体现让学生在自主的读、思活动及互动沟通的过程中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。]

〈三〉诵读

1、配乐，学生感情朗读全文。

[调动学生的情感和读书热忱，体现学习内容的整体回来和情感价值观的整体提升。]

〈四〉作业

1、必做题：（1）读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜爱的词句抄下来

（2）选你喜爱的自然段背诵下来

2、选做题：（1）自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。

（2）搜集其它鸟类的资料，打算编辑手抄报。

[作业的设置既兼顾全体也关注个体。体现学习的自主性，并通过引导学生向课外拓展，着力培育学生的语文综合实力和实践实力，全面提高学生的素养。]

《翠鸟》说课稿3

大家好!今日，我说课的内容是人教试验版小学语文第六册其次单元的一篇精读课文《翠鸟》。这是一篇传统经典课文，伴随着几代人的成长。下面我打算从教材分析、设计理念、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

一、教材分析

《翠鸟》全文共5个自然段，作者在细致视察的基础上，用生动形象的语言，细致入微地描写了翠鸟的外形特点、活动特点和它的生活习性，表达了作者宠爱翠鸟的情感，并呼吁人类要与动物和谐相处。

作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色特别艳丽的特点，先总写后分述，精确地运用描写色调的词语和拟人、比方的手法，突出了翠鸟之“翠”的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动地描绘了翠鸟动作机智的特点，突出了翠鸟的动态美。从外形到活动，从静态到动态，条理清晰，用词精确。文本文采飞扬，写法特点显明，是一篇从发展语言入手的好课例，也是培育学生语感、指导学生写作的好范文。

二、设计理念

新课标指出:阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和感悟。因此，在课堂上，应当摒弃琐碎的分析讲解，把更多的时间留给学生，让学生自己去读、去思、去悟、去说，敬重学生的独特体验，让学生在语文实践中培育语文情趣，不断提高自身的语文实力。

三、教学目标

在第一课时教学字词和整体感知课文的基础上，结合中年级学生的学问水平和年龄特点，依照新课标对小学语文教学三个维度目标的要求，我确定了以下几个教学目标:

1、学问目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标:读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写详细的，理解课文根据肯定依次描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵相关的段落。

3、情感目标:通过了解翠鸟的外形和活动特点以及生活习性，培育学生视察爱好及方法，激发学生爱惜小动物的情感。

鉴于以上的文本分析，我认为本文的教学重点应放在品读课文上，在读通读懂课文后，体会作者是如何抓住事物的主要特点，用生动精确的语言有序地进行描写的，体会关键词句在表情达意上的作用。在整个小学阶段，这篇课文首次提出对总分段式结构的相识，因此学习先全面概括后详细描写的方法，对自己喜爱的事物进行有序视察和详细描述也就成了这篇课文的教学难点。

四、教法学法

“教无定法”，但贵在得法。语文教学要遵循“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”的教学原则。三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，而且求知欲强，对学习本文将会有比较深厚的爱好。但他们在现实生活中从没见过翠鸟，对单纯的解读文本有肯定困难。因此，针对本课的教学目标和学生的'实际状况，我采纳了以下几种教学方法:

1.直观教学法。2.朗读感悟法。3.读写结合法。

学生的学习方法主要有以下几种:

1.培育自学方法。2.驾驭读段方法。3.训练视察方法。

五、教学过程

在小学语文课堂教学中，学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活，让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。为了培育学生的语文情趣，我把这篇课文的教学过程设计如下:

(一)扣读导悟，读出情趣。(二)以画促悟，画出情趣。(三)虚拟情境，说出情趣。

(四)含英咀华，诵出情趣。(五)片段仿说，写出情趣。

(一)扣读导悟，读出情趣。

在“扣读导悟，读出情趣”这个环节，我主要采纳了直观教学法和朗读感悟法，着重培育学生自学的方法。

1、开课时，我问:同学们，《翠鸟》的“翠”是什么意思?为什么叫“翠鸟”呢?谁情愿把课文读给我听听?

上节课，大家已经相识了文中的生字和词语，也能够熟读课文了，真了不得!为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读，好吗?

让学生质疑课题，为后面的介绍翠鸟的颜色艳丽埋下了伏笔。“了不得!”是对学生上一堂课学习效果的确定。接着，我又提出了比熟读更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然主动地仔细地练习读书。

2、下面请一位同学读读第一自然段。

你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗?比一比。

“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生主动读书注入新的活力。

3、哪位同学来读读其次、三自然段?

听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快?留意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第三自然段，体会“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”，看应如何读出改变。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在这个环节中，我用儿童化、戏剧化的语言点出学生读书的不足，并采纳朗读感悟法，让学生进行角色体验，引导学生通过朗读表现翠鸟飞行速度的快以及翠鸟捉鱼时的灵敏快速，以读促学，以读代讲，在熟读、品读中体会翠鸟的可爱，文字的美丽，并驾驭读段的方法。

4、老师找到了几张翠鸟捉鱼时的图片，我们一起来看一看。

通过多媒体展示，运用有形、有声、有色的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，变困难为简洁，变抽象为详细。这就是我的直观教学法的体现之一。

(二)以画促悟，画出情趣。

“以画促悟，画出情趣”这个环节，我主要是在训练学生的有序视察事物的方法。

1、同学们宠爱翠鸟吗?这里，有一张翠鸟的图片，只是它没有涂上色调，现在谁来根据肯定的依次，说说它各个部位的颜色，我们一起来给翠鸟上上色。

2、咱们再来看看翠鸟。

多媒体再次展示翠鸟的图片，让学生感受翠鸟外形的美观，直观地理解重点字、词和句子的含义。让学生通过有序地叙述，学习作者先概括后详细，按肯定依次进行描写的方法。学生在学习的过程中自然地生成了情感，驾驭了技能。这都是直观教学法的收效所在。

3、谁情愿把翠鸟的样子介绍给大家?要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的依次写翠鸟的外形的?

下面，我想请一位同学到前面介绍翠鸟，大家做场外指导。

语文情趣的显现，手段是为目的服务的。给翠鸟上颜色、观赏图片是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。这样做的意义有三个:一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象;二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好;三是训练了学生说的实力。

(三)虚拟情境，说出情趣。

对于“虚拟情境，说出情趣”这个环节，我还是运用了直观教学法，通过创设情境，调动学生主动性，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感，，进一步加深他们对课文的理解。

1、同学们都特别宠爱翠鸟，想不想当翠鸟?

我是中央电视台《动物世界的》的一名记者，我想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民爱护你们。你们情愿接受我的采访吗?

别人都说，你们的外形特别美，美在哪儿呢?

你们的声音很好听，给我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟情愿唱?

听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本事很强，谁情愿介绍一下你们是怎样捕鱼的?

有什么证据说明你们飞得快?

2、各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里?

教学艺术，是移情的艺术。实践表明，这种采访过程的情景创设，可以调动并调整学生以情感须要为核心的一切心理、生理的因素，把相识与创建、对美的追求与体验统一起来，非常有利于学生语文整体素养的提高。

(四)含英咀华，诵出情趣

“含英咀华，诵出情趣”，我对学生说:通过采访，我准备把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗?

谁能声情并茂地读给我听听?

请同学们再仔细练习诵读。

读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。这个环节的读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，以画、说、演等促读，通过朗读来感悟，不仅可以训练学生内化课文语言的实力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。

(五)片段仿说，写出情趣。

《翠鸟》这篇课文文采飞扬，语言美丽，写法精妙。特殊是第一自然段。所以在“片段仿说，写出情趣”这个环节，我让学生仿照第一自然段的写法，用总分关系构段，根据肯定的依次来写一种小动物的外形特征。

叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”摒弃生硬的讲授写作特点的做法，把课文当成学习言语表达的例子，让学生进行“读说”或“读写”的迁移训练，这是读写结合的实质，也是我的设计初衷。在这个环节中，我意在让学生把新学学问当堂巩固，使学生具有自主思索的权力和不断创新的精神，进而超越课文，培育了学生的学问迁移实力和创建力。

七、板书设计

好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重点。因此，我的板书设计，简洁明白，使学生能够依据它更好的驾驭课文内容，有助于训练目标的达成。

外形———美

5.翠鸟动作———快宠爱爱护

住处———险

总之，在《翠鸟》其次课时的教学过程中，我旨在体现以老师为主导，学生为主体，以多媒体展示为途径，以朗读感悟为指导，注意迁移运用，培育学生的多种实力，让学生由乐学到学会，最终达到活学活用。我的说课到此结束，感谢各位耐性地倾听。感谢大家!

《翠鸟》说课稿4

敬重的各位领导、老师们：

下午好，今日我说课的内容是《翠鸟》。

我打算从以下八个方面谈谈本课的教学：

一、说教材

《翠鸟》是北师大版小学语文三年级上册第六单元“鸟儿”中的一篇精读课文。本组课文的训练重点是引导学生专心体会文章表达的思想感情，仔细学习作者是怎样视察、描写动物的。这篇课文形象生动地描绘出翠鸟的羽毛艳丽、小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作，字里行间流露出作者对鸟的宠爱之情。作者抓住事物特点来写的方法，相当值得我们学习。而且文章的用词精确，是一篇写作摹仿以及积累语言，学会如何精确运用词语的好文章。教学时应引导学生仔细学习作者是怎样视察、描写动物的，培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。教化他们做一个有心之人。

二、说学生

我班的孩子活泼、可爱、求知欲强，他们喜爱读书，酷爱生活，他们现都居住在农村，对于小动物他们并不生疏，特殊是鸟。在平常中，他们时常会看到大雁、喜鹊和一些叫不上名字的小鸟。他们特别喜爱小鸟，间或也会学鸟叫，而对翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加上由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，因此教学设计肯定要留意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。

三、说教学目标

依据课标的要求和课文特点，我把本课的目标定为：

(1)相识本课7个生字，会写7个生字，联系语境理解“嘹亮、疾飞、锋利”等词的意思。

(2)自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点视察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

(3)静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的宠爱之情，增加学生爱护野生动物，与动物和谐相处的意识。

(4)有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的宠爱！

以上目标着力反映了学问与实力，强调过程与方法，同时也注意了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的基本特点。

四、说教学重、难点

依据文章的特点，我把本课的教学重点定为：指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美。

难点定为：通过详细的语句感受作者对翠鸟的宠爱之情。培育学生爱护动物，与动物和谐相处的意识。

五、说教法、学法

1.说教法

“教无定法”，任何学科的教学方法都不相同，语文教学要遵循“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”的教学原则，课堂教学应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。因此，依据本课的教学内容和学生实际，我打算采纳：

(1)创设情境法:情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的`内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，调动学习主动性，这样能比较直观地理解词语的含义，变抽象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。

(2)朗读感悟法:朗读是语文教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培育语感，读中积累语言。此外，还采纳了嬉戏激趣等方法。

2.说学法

依据学生的实际和本课的特点，我组织学生通过以下方式进行学习：

①学生通过“朗读——理解——体验”的学习方式来感悟文本。

②探究合作学习，学习中学生发觉问题并能解决问题。

③学问迁移，能运用自己学到的学问来仿写。

六、说教学打算

生：熟读课文，在课外阅读、搜集翠鸟的相关资料。

师：打算翠鸟图片及其捕鱼视频的相关资料，制作多媒体课件。

七、教学过程预设

为了落实教学目标，我将支配两课时来组织本课的教学：第一课时：初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的外形特点。其次课时：熟读课文、感受翠鸟的可爱，体会独特的表达方法。下面，我着重说说其次课时的教学过程。

（一）赏图激趣,激发求知欲。

教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色调，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热忱。接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生探讨思索：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个字的意思的？”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以确定，让学生懂得这些就是获得学问的好途径、好方法。

（二）熟读文本，感受鸟美、文美。

1.配乐朗读。

本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生读课文有困难，故我确定利用配乐朗读，激发学生自主朗读的爱好，同时训练学生听的实力，并让学生再次从听觉上感受文章的美。

2.细读课文，感悟鸟美、文美。

我进一步激励学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边在有深刻感受的地方写上批注。让学生的心智在灵动的文字与漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我支配四人小组进行学后沟通，让学生学会从他人处获得学问与阅历，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

在学生汇报学习成果时，我引导学生找寻支持自己看法的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，激励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我打算了可敏捷切换的课件，以增加学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句，深化感受鸟之美、文之美。

（三）竞读、展示读。

我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培育学生敢于展示自我、乐于与他人共享胜利欢乐的品质。

（四）角色体会，培育爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。学生扮演翠鸟，老师以记者的身份对翠鸟们进行采访。我设计了下面的采访问题：

（1）翠鸟们，你们长得真美丽啊，能否自我介绍啊？

（2）你们叼鱼的本事很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的?

（3）你们还想向我介绍些什么呢？

（4）你们对我们人类还有什么要求吗？

前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的实力。

第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的学问，让学生感受课外学习与积累带来的好处。

第四个问题通过学生与鸟换位的思索，让学生以翠鸟的视角谛视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。

（五）换位研讨，领悟写法。

本文的写作特点非常显明，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是非常抽象的概念。因此，我实行与学生换位的方法，把学生推到自主探讨的地位。

我设计了这样的恳求：我要写一篇介绍燕子的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？

（六）拓展探究，激发求知欲和创建欲。

课内的学习是有限的，而课外的学问却是无限的，生活到处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。

作业：

1.把你喜爱的好词佳句摘抄下来。

2.回家留心视察一种小动物，把你对它的相识以日记的形式写下来。

八、说板书设计

好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重点。因此，我的板书力求清楚地体现文章的结构，并且在学习课文时，师生共同完成板书，强化激励机制，提高课堂效率。使学生能一目了然，牢记于心。

翠鸟

外形——动作

抓住特点写详细

《翠鸟》说课稿5

一、说教材：

《翠鸟》这一课在义务教化六年制蒙古族小学五年级教科书（试用本）中的一篇讲读课文。《翠鸟》全文共有5个自然段，这篇课文用生动活泼、栩栩如生的语言细致入微地描写了翠鸟的外形、活动特点及它的生活习性。

二、说教学目标：

１、学问目标：会认１１个生字，会写１３个生字。正确读写“翠鸟、苇杆、腹部、衬衫、嘹亮、逃脱”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。

2、技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写详细的，理解课文根据肯定依次描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜爱的段落。

3、情感目标：

（1）通过了解翠鸟的外形和生活习性，培育学生视察爱好及方法，激发爱惜小动物的情感。

（2）激发学生爱汉语，爱说一般话爱好

三、说学情：

本班的学生纯真和善，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以望见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，但翠鸟又如此美丽，文本文采飞扬，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较深厚的爱好。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中等因故教学设计肯定要留意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。

四、说教学重难点：

鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学,

1、重点是指导学生读懂课文内容，了解翠鸟的外形特点和活动特点，学习作者视察和表达的方法。

重点解决方法：借助课件、动画让学生直观感受翠鸟的外形和行动特点，培育学生的视察实力。抓住重点词句，引导学生分析、比较、体会，学习作者详细生动地描写事物的方法。

2、难点是体会翠鸟的外形特点和捕鱼本事之间的关系，透过详细的语句感受作者对鸟的宠爱之情。

难点解决方法：（课件展示。）共同探讨。围绕课后思索题，让学生了解翠鸟外形与它的行动特点和生活习性之间的联系，培育学生的思维实力。

五、说教法和学法：

（一）、说教法：依据本课的教学内容和学生实际，我打算采纳

1、直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。

2、启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，奇妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。

3、读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分打算。

（二）、说学法：

1、运用学问迁移的规律，让学生进一步驾驭总分段式的结构和构成（迁移法）。

2、在讲读中，让学生自己发觉问题，解决问题（发觉法）。

（三）说理念：

1、教是为学服务的，为了调动学生的学习主动性，在学生学习方式上，我特殊注意了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热忱的学习状态。

2、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、同等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在沟通中产生成就感，师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

3、学生生活阅历的缺乏或生疏往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来协助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。

六、说教学过程：

（一）、看图揭题，导入新课

1、《翠鸟》一课的导入语我是这样设计的：“同学们！我们从小在草原上长大的你们相识那些动物.如：…引导他们说到鸟类之后让他们说说它们的颜色等等。同学们知道的真多！好！今日，老师给同学们介绍一位美丽的新挚友。同学们，你们想相识吗？”课件展示：翠鸟图片，展示一组翠鸟的图片，激起学生的学习热忱。

“这种美丽的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部很多地方都能见到。我们一起和它打声招呼吧——齐读课题，再亲切一点。”

2.现在请同学们看一段音频课件，同学们想不想看呀？

你们想了解翠鸟吗？好！今日我们就一起学习《翠鸟》这一课。

如此导入新课，学生心情一下子就被调动起来。

（二）、初读课文，整体感知

1、配乐朗读——出示课件（课文朗读）。（注：此时点课件中的“动画朗读”）学生思索：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，因故我确定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的实力，并让学生先从听觉上感受文章的美。

这样设计，制造悬念引起学生新奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在倾听中思索。

2、学生自读课文，用自己喜爱的方式读课文。老师巡察辅导。

3.通过自读课文你们读懂的了什么？（外形、捉鱼、住处。）

在沟通中，老师相机出示课件（识字写字指导并试着让学生组词、加强识字实力的教学。指导词语时充分利用双语教学的特点蒙汉对译，这样有利于学生更深理解词义）

设计意图：五年级学生，已经具备了自学生字词的实力，老师只须要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而好玩、直观而且规范，学生学起来轻松开心。

（三）、品读课文，感受文美。

学习第一自然段时（出示动画的课件演示翠鸟外形）。很好的激发了学生的学习爱好，动画课件可以把课文内容生动的呈现在学生面前。

过渡语：翠鸟不仅美丽而且机智，还擅长捕鱼。同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗？引导学习二三自然段。

引导学生读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”、“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾”等句子（此时向学生动画演示翠鸟捕鱼的情景）运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，调动学习主动性，这样能比较直观地理解词语的含义，变抽象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。

引导学生学习第四、五自然段。通过探讨、沟通、回答问题等方式理解更深层次的'含义。

回顾全文的同时做总结。

过渡语：这么可爱的翠鸟，你们想不想把它的形象恒久地留在脑海中呀？谁喜爱翠鸟外形部分？情愿来亲自画一画翠鸟？——请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上漂亮的颜色。（学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述——这一设计可以帮助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，沟通背诵阅历，评议作品。）

过渡语：同学们，翠鸟不仅漂亮而且机智，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗？为什么？

师：小鸟跟我们人类一样生活在地球上，它也有它自己生活的权利，她也须要自由，我们不能因为自己的自私而损害它们，不仅如此还要好好地爱护它们，跟他们和平相处，跟他们交挚友，这样我们的地球才会越来越漂亮……

这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教化，从而培育了学生酷爱大自然的情感，增加了爱惜野生动物的意识。

七、说拓展活动

通过角色体验，激发学生的参加实力和表演实力。

（1）、翠鸟美丽吗？来，你来做做这只漂亮的翠鸟，作个自我介绍吧！

（2）、你还记得老渔翁说的话吗？谁能仿照老渔翁的语气来说一说。让学生理解老鱼翁说的话的意思。

八、说作业设计：

写一篇以“我最喜爱的鸟”为题目的作文，可以介绍自己所熟识的鸟的外形、活动特点、生活习性等学问，也可以讲解并描述自己和鸟发生的好玩的故事。目的是利用课文中所学的学问、积累的词字写作。学习作者视察的依次和详细生动描写事物的实力。

九：说板书设计：

我设计的板书简洁但能充分体现本课的主要内容。简洁明白。

外形：颜色艳丽、小巧玲珑

５、翠鸟宠爱之情

动作：鸣声嘹亮、快速灵敏

《翠鸟》说课稿6

敬重的各位评委专家：

大家上（下）午好！（鞠躬）

今日，我说课的题目是——《翠鸟》（板书写题目）。关于这一课，我主要是从说教材,说学情，说教法学法，说教学流程，以及说板书设计这五个方面来阐述本课的设计思路。

一、纵横联系，说教材

《翠鸟》这篇课文是人教版小学语文三年级下册其次组的一篇精读课文。该组以“爱惜四周环境”为专题，从不同角度描写了人类与动植物之间的故事。《翠鸟》这篇课文形象生动地介绍了一种生活在水边的翠鸟，在描写它的外型特点和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。

1、会认11个生字，会写13个生字，正确读写“翠鸟、苇秆”等词语；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分；

3、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明，感受作者对翠鸟的宠爱之情，培育学生爱惜动物的意识。

教学重点是了解翠鸟外型和动作上的特点。教学难点是感受作者对翠鸟的宠爱之情。

为了上好这堂课，我打算了生词卡片、挂图、课件、投影仪。

二、以人为本，说学情

对于三年级的学生来说，他们聪慧活泼，思想活跃，敢于提出问题，敢于向书本挑战，具有极强的创新意识。因此，在教学中，要给学生供应张扬特性的平台，让学生在自主、合作、探究中驾驭学问，享受到学习的欢乐。

三、敏捷多样，说教法与学法

（首先，我来说说教法）

本文是一篇美丽的精读散文，美丽的语句比较多，因此在学生预习的基础上，我将采纳“情境教学法”、“多媒体展示法”、“导读法”等教学方法。

(其次，说说学法)

《新课标》指出“学生是学习和发展的主体”,因此，我把学习的主动权还给学生,主要引导学生运用“品读感悟法、自主合作法”等方法进行学习，通过读读、划划、找找、写写等,来培育学生良好的语文学习实力。

四、多元解读，说流程。

（如何应用这些教学方法，绽开教学流程呢？）我准备将本课的教学分为两个课时，下面就第一课时做具体的介绍，主要是引导学生通过初读课文，来整体感知文章大意，并重点品读翠鸟外型美这个部分，同时让学生尝试仿照课文的表达手法来写一写身边的小动物。

（第一环节，激发情趣，导入新课）

前苏联教化家苏霍姆林斯基认为：“在儿童的心灵深处，都有

一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者，探讨者，探究者。”

课堂伊始，我点击播放依据课文插图制作的多媒体课件，引导学生看图并思索：在生活中你见过这种鸟吗？你觉得这只鸟美丽吗？你们谁家里有养鸟的？养的是什么鸟？揭示课题《翠鸟》。

（其次环节，初读课文，整体感知）

1、首先我让学生用自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，读通句子，画出本课的生字新词，可以多读几遍。随后，检查他们的预习状况：课件出示生字词，请学生以开火车的方式认读生字并组词，我适时赐予订正读音，引导他们理解词语的意思，并指导形难字的.书写。

2、接着，我让学生再读课文，并思索：课文写了翠鸟的哪些特点？带着问题，引导学生共同来感知课文内容。在这里，我指名学生分自然段朗读课文，检查他们读文状况的同时，引导学生初步感知课文主要写的是翠鸟的外形美和动作美。

（第三环节，品读观赏，体会感悟）

阅读教学，“读”占鳌头。新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”那为了让这一对话更加深化，增加学生的自主探究意识，我将引导学生读中感悟，读中品尝，读中想像，把学生

带进文本。所以这个环节我是这样设计的：

1、我让学生再读课文第一个自然段，想想这段中从哪几部分描写翠鸟的外型，写出了翠鸟的哪些特点？请同学们在相关的词句旁边写下批注，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

2、在学生充分自读的基础上,我先让学生小组内进行沟通，再引导学生对文章中的重点词句绽开探讨，并汇报。

3、依据学生的汇报，我适时引导他们抓住重点句：“它的颜色特别艳丽，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，并通过视察图画、联系上下文和生活实际，着重从：“橄榄色”、“翠绿色”、“浅绿色”、“赤褐色”等表示颜色的关键词中去体会翠鸟颜色艳丽的特点。同时也引导学生来重点学习：“它小巧玲珑，一双透亮敏捷的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”，抓住关键词语：“小巧玲珑”、“透亮敏捷”、“又尖又长”等，引导学生体会翠鸟的形态特点。从而来品尝作者笔下翠鸟的美。

（第四环节，回来整体，进行总结）

总结课文时，我让学生先说说学习本节课后的感受？待学生沟通完我适时总结学法，并让学生仿照本文的表达手法写一写身边的小动物。

（第五环节，拓展延长，布置作业）

课文最终的一个省略号给了我们无穷探究的乐趣，带来了无穷的遐想，现在，请大家以小组为单位，接着提出一些月球之谜，课外主动探究，小组长做好记录，刚好向家长、老师、同学汇报探究结果，为开展“月球之谜探究成果”展示会做好打算。

五、说板书设计（师述：我是这样板书的：）

5翠鸟

外型特点爪子宠爱之情

羽毛

眼睛

嘴巴

以上就是我对本节课的说课设计，敬请在座各位评委的点评，不足之处，请多多指责指导！感谢！（鞠躬）

《翠鸟》说课稿7

一、说教材。

《翠鸟》是一篇写动物的文章，抒发了酷爱大自然，酷爱鸟类的头脑情感，加强掩护野生动物的意识。

二、说学情。

三年级的孩子单纯而富有爱心，格外喜好小动物，可以预见学习本文时会有比力浓重的爱好。但他们的精力每每不易会合，对单纯的文本解读有确定的困难。因此教学安排确定要细致直观性和看法意义性。虽然，也有一部门学生头脑快速，体现欲强，要充溢运用他们起带头作用。

三、说重难点。

鉴于以上的对课本和学情的阐发，我以为本文的教学重点应当放在品读课文上，而在学习的同时感悟翠鸟的美以及人类要敬服、掩护鸟的原理则是学生学习的难点。

四、说教学目标。

依据三年级的大纲要求、教学要求和课文的特点，我确定以下3点为本课的教学目标：

1、学问目标：学会本课的14个生字，理解18个新词的意思。

2、实力目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句吧翠鸟的颜色写清晰的，并能背诵这一段。

3、情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培育学生视察的爱好，激发爱惜小动物的情感。

五、说教、学法。

1、教法：(1)、直观教学法。

(2)、朗读体会法。

2、学法：(1)、迁移法。

(2)、发觉法。

六、说教学流程。

(一)、教学打算：翠鸟图片，课文录音。

(二)、教学过程：

1、赏图激趣，引出课文。

教学起先时，展示一组翠鸟的图片，来吸引学生，从而激起学生的学习热忱。

2、熟读文本，感受鸟美、人美。

(1)、录音范读。

三年级的学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生的阅读课文有困难，因此我确定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度。

(2)、自读课文，自学生字。

对三年级的学生来说，已有肯定的自学生字的实力，对自读课文这个学习任务，自主学习时可行的，老师起的是帮导作用。

(3)、细读课文，感悟鸟美、人美。

自学生字后我进一步激励学生自学课文，给学生供应一个与文本干脆对话的时间和空间。然后支配四人小组进行学后沟通，让学生学会从他人处获得学问和阅历，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

3、竞读、展示读。

我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培育学生敢于展示自我、乐于与他人共享胜利和欢乐的品质。

4、角色互换，培育爱鸟、与动物和谐相处的意识和情感。

学生扮演翠鸟，我以记者的身份对翠鸟进行采访。我设计了下面的采访问题：

(1)、翠鸟你们长得真美丽啊，能否自我介绍啊?

(2)、你们对我们人类还有什么要求呢?

第一个问题的设计意图在引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的'话改述课文的实力。

其次个问题通过学生与鸟换位的思索，让学生以翠鸟的视角谛视现状中人和动物的关系，内化的衍生出爱鸟、爱自然万物，与动物和谐相处的意识和情感。

5、拓展探究，激发学生求知欲和创建欲。

课内的学问是有限的，课外的学问是无限的，生活到处皆语文。所以在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域去翱翔。我设计了以下2个作业：

(1)、必做题：选择自己喜爱的段落背下来。

(2)、选做题：自选课文中的一部分，用彩笔在图画本上画一副画。

作业的部署既分身全体，也存眷个别，表现学习的自主性，并通过引导学生向课外拓展，着力造就学生的语文综合本事和实践本事，全面进步学生的本质。

七、说板书安排。

好的板书安排是文章布局的减缩，能表现作者的思绪和课文的重点。我的板书安排，简朴明白，使同学们可以也许凭据它更好的驾驭课文内容，有助于训练目的的告竣，而且在学习课文时，师生协作完成板书，强化激励机制，进步讲堂听从。

《翠鸟》说课稿8

一、说教材

（一）说课内容：

九年义务教化人教版小学语文第六册第十三课《翠鸟》。

（二）教材分析：《翠鸟》是第六册第四组课文的首篇精读课文，课文先生动形象地描绘了翠鸟的羽毛、外形及它捉鱼时灵敏神速的动作；再写我在老渔翁的启发下，体会到喜爱翠鸟应当把它当成挚友，打消了捉翠鸟的念头，表达了对翠鸟宠爱的思想感情。

（三）三维目标

学问与实力：

1、了解翠鸟外形特点及活动特点；

2、学习作者抓住特点视察和描写事物的方法；

3、体会作者用词的精确与生动，养成积累好词佳句的习惯；

4、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的自然段。

过程与方法：老师引导，小结学法，学生自读，沟通明理。情感看法与价值观：

1、感受翠鸟的美；

2、增加爱惜鸟类的意识，使自己的情感与作者的情感达到沟通沟通。

（四）教学重难点重点：

学习抓住特点视察和描写的方法，理解课文内容；难点：体会用词的精确与生动。

二、说教学理念

1、阅读教学是学生、老师、文本之间绽开对话的过程。

2、提倡自主、合作探究的学习方式。

三、说教学策略与学法

依据上述理念，结合教材的内容和学生的年龄特点及认知水平，本节课采纳情景教学法朗读法和引导探究法进行教学。

一是通过图画创设情景，让学生借助肯定的情景与文本，与同学、老师绽开对话，加深理解和体验；

二是关注学法指导，着重指导朗读第一段，渗透学法，引导学生根据肯定的方法精读探究全作沟通，在达成教学目标的同时进一步提高阅读实力；

三是重视朗读，让学生在读中受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

四、说教学程序设计

（一）导读

首先，谈话引入新课，板书课题。接着引导学生视察翠鸟图，让学生说一说翠鸟的外形，感受翠鸟的外形美。然后图文比照，阅读课文第一自然段，感悟翠鸟的外形特点。通过比较，体会文中的一些词句用得好，好在哪里。最终，指导朗读，练习背诵，小结学法。（本教学环节通过图画创设直观形象的教学情景，帮助学生与文本绽开对话，加深感悟理解；引导学生进行阅读探究，注意过程指导和方法指导，既渗透了一般的方法指导，又体现了本课抓住特点视察描写的方法指导，为下面的自读作好铺垫。）

（二）自读

1、学习2–3自然段学生依据老师的提示自读2–3自然段，老师相机引导学习佳句，体会作者用词的精确和生动。接着引导学生理解文中写鱼儿，苇秆，水波的作用。然后朗读2–3自然段。

（本教学环节通过学法迁移，突出重点，突破难点。在学生初步驾驭学习方法的基础上，实行个体阅读与合作沟通相结合的方式，引导学生通过自主读书，充分地绽开与文本的对话，加深对文章的理解。）

2学习4–5自然段学生默读4–5自然段的'内容，依据老师的提示探讨，沟通。如：老渔翁的话是什么意思？为什么我们的脸上有些发红？这篇课文表达了作者对翠鸟怎样的情感？学了这篇课文后，我们受到了什么启发？

（本环节着重体现让学生在自主的读和思活动以及互动沟通的过程中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，形成良好的价值观。）

（三）诵读

学生有感情地朗读全文。

（本环节调动学生的情感和读书热忱，体现学习内容的整体回来和情感价值观的整体提升。）

（四）作业

1、必做题：选你喜爱的自然段背诵下来。

2、选做题：自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”用彩色笔在图画本上画一幅画。

（作业的设置既兼顾全体也关注个体。体现学习的自主性，并通过引导学生向课外拓展，着力培育学生的语文综合实力和实践实力，全面提高学生的素养。）

《翠鸟》说课稿9

一、说教材

1、说教材内容的地位作用和意义

《翠鸟》是人教版三年级下册其次单元第一课，这个单元的主题是爱惜动物、植物，关爱大自然，爱护环境。这篇文章共五个自然段，通过对翠鸟漂亮的羽毛、小巧玲珑的外形和活动机敏特点的描写，最终归纳到对翠鸟的宠爱，进而升华为爱护动物，爱护环境，酷爱大自然。

2、说教材的重点和难点

重点：指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点，通过学习课文第一自然段感受作者的语言美，让学生受到爱鸟情感的陶冶。

难点：抓住动物特点，用生动精确的语言有依次的描写。

二、说目标

学问与技能

正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。背诵自己喜爱的段落。

过程与方法

通过反复朗读，抓住有关描写翠鸟外形和动作的词语，体会作者用词的精妙。

情感看法与价值观

感受作者对翠鸟的宠爱之情，增加学生爱惜野生动物的意识。

三、说教法和学法

在教学过程中，我设计了如下几个教学环节：

1、由于学生没有见过翠鸟，对翠鸟的学问了解甚少，在一起先就让学生相互沟通自己收集的资料。

这样的设计，能有效地激发学生的学习爱好和求知欲。并培育了学生学习课外学问的实力。

2、学生质疑，让学生带着问题走进文本、走进翠鸟，用自己喜爱的读书方式去观赏《翠鸟》的美文，读后六人小组内沟通读书收获。

这样的设计，一是让学生养成看到课题思索内容的学习方法；二是制造悬念，引起学生新奇心和求知欲，使读书明确了目标，同时也培育了学生自学的实力，起到了帮助学困生读懂课文的作用。

3、出示翠鸟图片，让学生看图口述翠鸟的外形。

这样的设计，目的是培育学生的视察实力和语言表达实力。

4、运用学问迁移的规律进入课文的第一自然段。我抓住文中的重点词句引导学生读读、议议、划划、联系上下文、实物，重点理解"艳丽"、"小巧玲珑".还努力让学生自己发觉问题，解决问题。并注意师生，生生之间的合作学习，开展各种形式的读书活动（自由读，默读，男女合读，齐读）这样的设计，为了调动学生的学习主动性，使学生始终处于一种自觉，主动，热忱的学习状态。让学生在民主、同等、和谐的气氛中读文、沟通，在沟通中产生一种成就感。

5、在了解翠鸟的外形之后，我让学生同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给学生的翠鸟轮廓图涂上漂亮的颜色，要求是必需按课文中的描写依次和特点进行涂色。

这样的设计，一方面是让学生更直观的了解翠鸟的外形，加深了对课文的理解，巩固了课文内容，更能激起学生对翠鸟的宠爱；另一方面使学生更坚固的驾驭作者的这种抓住事物的特征按肯定依次运用精确的语言把事物写详细的写作方法。

6、课外拓展。

我设计了一个问题"这样漂亮的鸟儿，老师真想捉一只回家可以吗？"对学生进行德育教化。

这样的设计，目的'是让学生懂得爱鸟，爱护小动物，维护生态平衡，增加环保意识，从而培育学生酷爱大自然的情感。

7、课外提升。

读说结合，让学生运用"抓住事物的特点，根据肯定的依次描写"的写作方法，说说你心中喜爱的小动物。

这样的设计，目的是让学生学着作者的这种写法进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分的打算。

四、说流程

导入新课，揭示课题

1、你们喜爱小动物吗？说说你们都喜爱哪些小动物？

2、老师又给你们带来一位新挚友，它的名字叫翠鸟。（师板书课题，强调留意事项："翠"是平舌音，第一笔和第四笔是横折，不是横折钩），让我们一起跟它打个招呼吧！（齐读课题）师介绍翠鸟，生沟通有关翠鸟的资料。

3、质疑：看着课题你们想知道什么呢？

课堂展示，自主学习

1、自由读课文，边读边给自然段标上序号。

2、小组沟通读书收获。

3、翠鸟图片，师：细致视察，口述翠鸟的外形！

4、第一自然段，边读边想，作者是从哪几个方面来介绍翠鸟？根据什么依次？（用先写……接着写……再写……最终写的依次来回答）各部分有什么特点？抓住哪些关键词来写？比方句中把什么比作了什么？

5、生合读（男生读总起句，女生读分句）

6、学们同桌或者小组合作，拿出彩笔，把老师事先发给大家的翠鸟轮廓图涂上漂亮的颜色，肯定要按课文描写的依次给翠鸟涂色。

7、展示作品，相互评议。

课外延长，升华主题

1、带着感情朗读课文。

2、设问，升华主题：翠鸟这样美，老师真想捉一只来饲养，这样想对吗？为什么？

3、我们也学着作者的这种写法，试着说说你们喜爱的一种小动物。

板书设计

翠鸟

小爪子红色

头上橄榄色的头巾

外形美羽毛（艳丽）背上浅绿色的外衣爱（小巧玲珑）腹部赤褐色的衬衫眼睛透亮敏捷

嘴又尖又长

《翠鸟》说课稿10

各位领导、老师：

大家好！我说课的内容是北师大版小学语文第六册第六单元的一片主体课文《翠鸟》。我打算从以下六个方面谈谈本课的教学。

一、文本解读：

《翠鸟》一文用生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。它毛色艳丽、叫声嘹亮、动作灵敏，令孩子们非常宠爱，以至于想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了这个念头，把翠鸟当作挚友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。文本文采飞扬，写法特点显明，是培育学生语感、指导学生写作的好范文。

二、学情分析：

三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，可以预见对学习本文将会有较深厚的爱好。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有肯定困难，故教学设计肯定要留意直观与趣味性。

三、教学重难点：

鉴于以上的文本及学情分析，我认为本文的教学重点应放在品读课文上，在读通读好课文后，体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写的，体会关键词句在表情达意上的作用。而体会写法则是学习上的难点。

四、教法学法：

在教学本文时我将摒弃生硬的讲授写作特点的做法，采纳朗读感悟、角色体会的方法，以读促学，以读代讲，在熟读、品读中体会翠鸟的可爱、写法的精妙，文字的美丽，并培育爱鸟、爱自然万物、与动物和谐共处的意识和感情。

五、教学目标：

1、自学11个生字，能自主选择重点或难学字与同学沟通。

2、读通读透课文，感受翠鸟美、文字美，培育与动物和谐相处的意识和感情。

3、品读研讨，领悟本文写作方法。

六、教学过程预设：

（一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。

教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色调，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热忱。

接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生探讨思索：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个字的意思的？”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以确定，让学生懂得这些就是获得学问的好途径、好方法。

（二）、熟读文本，感受鸟美、文美。

1、录音范读：

本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我确定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的实力，并让学生先从听觉上感受文章的美。

2、自读课文，自学生字词。

对三年级的学生来说，已有肯定的自学生字的实力，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，老师起的是帮导的作用。

3、细读课文，感悟鸟美、文美。

自学生字后，我进一步激励学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生供应了一个与文本干脆对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我支配四人小组进行学后沟通，让学生学会从他人处获得学问与阅历，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

在学生汇报学习成果时，我引导学生找寻支持自己看法的.依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，激励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我打算了可敏捷切换的课件，以增加学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句，深化感受鸟之美、文之美。

新课标中指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我敬重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的看法强加给学生，让学生的特性充分张扬。

（三）、竞读、展示读。

我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培育学生敢于展示自我、乐于与他人共享胜利欢乐的品质。

（四）、角色体会，培育爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。

学生扮演翠鸟，老师以记者的身份对翠鸟们进行采访。我设计了下面的采访问题：

（1）、翠鸟们，你们长得真美丽啊，能否自我介绍啊？

（2）、你们叼鱼的本事很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？

（3）、你们还想向我介绍些什么呢？

（4）你们对我们人类还有什么要求吗？

前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的实力。

第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的学问，让学生感受课外学习与积累带来的好处。

第四个问题通过学生与鸟换位的思索，让学生以翠鸟的视角谛视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。

（五）、换位研讨，领悟写法。

本文的写作特点非常显明，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是非常抽象的概念。因此，我实行与学生换位的方法，把学生推到自主探讨的地位。

我设计了这样的恳求：我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？

（六）、拓展探究，激发求知欲和创建欲。

课内的学习是有限的，而课外的学问却是无限的，生活到处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。

网上及我们学校图书馆里有不少介绍翠鸟和其它动物的文章或书籍，你们可以去看看，肯定能学到更多的学问。

以上是我对《翠鸟》以课教学的粗浅相识，不当之处请各位斧正。

《翠鸟》说课稿11

一、说教材

《翠鸟》是一篇状物的课文。全文共5段，主要通过对翠鸟色调艳丽、小巧玲珑的外形和活动时机警、灵敏的特点描写，反映了作者宠爱翠鸟的情感。作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色特别艳丽的特点，先总写后分述，精确地运用描写色调的词语和拟人、比方的手法，突出了翠鸟之“翠”的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动描绘了翠鸟动作机智的特点，突出了翠鸟的动态美。通过这两方面的描写，培育学生的视察爱好，激发学生爱惜小动物、酷爱大自然的思想感情；同时让学生初步接触文中先总起后分述的写作方法，为以后学习类同结构的篇章打下基础。

读懂总分段式的课文片段，既是本单元的训练重点，也是本课的训练重点。作为进行这项训练的首篇课文，通过它帮助学生获得正确的概念和分析方法至关重要。学生已具有较强的理解句子，和将句子同类归并的实力，且经过多种段式训练（时间依次、事情发展依次、方位依次），为顺当地达成此训练目标奠定了很好的基础。

二、说教学目标：

（一）、依据三年级的大纲要求、教学要求和课文特点，我确定

本课的以下教学目标：

1、会认本课的13个生字，会写本课的`13个字，理解18个新词的意思。

2、有感情的朗读课文，能读懂课文其次自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写详细的，并能背诵这一段。

3、感受作者对翠鸟的宠爱之情，培育学生爱护动物爱惜动物，与动物亲善相处的意识。

4、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

三、说教学重点、难点：

因为本单元的重点训练项目是“读懂总分段式的一段话”，所以确定本课时的教学重点是“读懂总分段式的一段话”，即了解课文其次自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写详细的。又缘于在整个小学阶段看，它是首次提出对总分段式的相识，因此了解总分段式的结构及怎样围绕总起句把分述部分写详细也就成为了难点。

四、说教法、学法：

（一）、说教法：

教学有法，但无定法，贵在得法。依据本课的教学内容和学生实际，我采纳1、直观教学法：运用多媒体创设情景，拉近学生与课文的距离。2、启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，解决重点，突破难点。3、读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分打算。

（二）、说学法：

1、迁移法，运用学问迁移的规律，让学生进一步驾驭总分段式的结构和构成。

2、发觉法，在讲读中，让学生自己发觉问题，解决问题。

五、说教学打算：

1、自己设计的作业纸

2、课件：翠鸟图片、录音、录像。

六、教学过程设计

（一）看图揭题，导入新课：

1、教学一起先，利用直观教具XX翠鸟生活录像片段，把翠鸟展示在学生面前，让学生说说鸟的名称，揭示课题。

2、学生读题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕食等）

3、用“就请带着你们的问题听听课文的录音”的导语过渡到其次环节。

这样设计，一是让学生养成看到课题，思索内容的学习和方法；二是制造悬念引起学生新奇心和求知欲。

（二）初读全文，初知课文内容：

1、播放课文录音，思索：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？学生反馈：外形、捉鱼、住处。

2、学生自己朗读全文，提出要求：留意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字。

3、检查指名朗读，并有意识地请三个学生分别读翠鸟的外形部分、捉鱼部分、住处部分。

4、揭示本课的教学目标：学会描写翠鸟外形的1、2两段，及1、2两段中出现的几个生字。在课的起先提出明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学生的学习爱好，调动主动性。

（三）重点学习课文1、2两段：

1、老师范读1、2两段，请学生说说翠鸟的外形有什么特点。

2、学生自由读1、2两段，质疑：你有什么地方不理解的？

3、学习第一段，找出能说明翠鸟外形特点的词XX小巧玲珑。

4、看图说说，哪些地方看出它是小巧玲珑？

5、读第一段。

6、学习其次段，这是本文的重点段，因此，我设计了几个层次，来突破重点段。

（1）、自己边读边看学习提示，找出文中哪一句是总起句，哪一句是分述部分，分述部分是从哪几方面把总起句写详细的？发挥学生的学习自主性。

（2）、你喜爱这只鸟吗？请你读一读。

（3）、你最喜爱哪一句，为什么？让学生品读。

老师点拨：我们小挚友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件